入戲，救場

海麗

作為漢語言文學專業的師范生，大學四年級的教育實習是一次重要的歷練。在真正登臺講課之前，我們實習小組已經完成了備課、磨課等任務。而登臺講課是我們一切努力的最終目的。

真實課堂和我們平時練習講課時的虛擬課堂有很大的不同。虛擬課堂中的“學生”是聽過很多次課的評議人，他們對課文和其中的知識點非常熟悉，而真實課堂中的學生盡管已經做了預習，依然會對知識點相對陌生；虛擬課堂中，大多數的環節都是提前設置的，很少會有意外情況發生，而在真實課堂中，隨時都有可能出現突發狀況，老師需要應對學生拋出的各種問題。同時，還要調動課堂氣氛、啟迪學生思維等。如果說磨課環節，好比學習游泳的過程中，先在岸邊進行動作練習，那上課的時候就是真正跳進泳池之中了。

我講的幾篇課文，如《蠟燭》《親愛的爸爸媽媽》等都涉及沉重的戰爭題材，這就需要老師帶著學生“入戲”，了解當時的時代背景，深入挖掘課文的主旨。如果說虛擬課堂是依“劇本”而行的“獨角戲”，缺乏真實互動，那真實的課堂就需要老師帶領學生走入戲里，沉浸其中。

入戲

我登臺講授的第一篇課文是西蒙諾夫的《蠟燭》。盡管課前已經準備得比較充分了，但真正到了登上講臺的那一刻，心情還是異常緊張的。我努力使自己鎮定下來，快速進入到講課的狀態中。

我用“蠟燭”這一物象作為引言，調動學生們的興趣，隨著PPT上跳躍的蠟燭火焰，學生們的思緒逐漸被拉入課堂中。作者簡介、背景介紹、字詞正音、梳理課文脈絡這幾個環節是授課的必備環節。我們在這些環節中，要做到流暢自然，在設置互動題目的時候，可以稍加創新，體現出老師的巧思和個人風格。

我課堂的前半段進行得非常順利。梳理完課文脈絡后，我向學生提出了一個有趣的問題：“美國作家海明威的《永別了，武器》又譯作《戰地春夢》，他的《喪鐘為誰而鳴》又譯作《戰地鐘聲》，請遵循這個結構，給西蒙諾夫的《蠟燭》再譯一個題目。”我組織學生進行四人小組討論，各小組陸陸續續給出了答案，我把幾個較好的、具有代表性的題目寫在了黑板上——《戰地燭火》《戰地頌歌》《戰地軍民》。我接著介紹說：“《蠟燭》這篇課文非常動人，同學們想出的題目各有道理，其中《戰地燭火》這個題目和原本的題目最為接近，但如果改為《戰地燭祭》是不是更能交代清楚南斯拉夫老婦人用喜燭祭奠蘇聯紅軍的故事呢？”很多學生都大聲說：“是的。”

救場

《蠟燭》這篇課文中提到了蠟燭的來歷，它是一位老婦人珍藏了45年的結婚喜燭。我向學生提問：“課文里為什么要強調蠟燭對老婦人的重要意義？”聽到這個有些難度的問題，學生都陷入了沉默。這種沉默讓我心里咯噔了一下，生怕冷場。我連忙換了一種問法來啟發學生，進行“救場”。我說：“如果老婦人用的是一支日常普通的蠟燭，而不是45年前她結婚時的喜燭，那文中傳達的感情會不會受影響？”這時終于有學生主動舉手回答：“會受影響。這支蠟燭是老婦人最珍貴的喜燭，她還愿意奉獻出來，這表明了她的無私和偉大。”我點頭，又進一步追問：“很好。那這只喜燭對于表現軍民情誼有什么意義？”課堂里有學生小聲地回答：“喜燭的珍貴更能顯示出軍民情誼的珍貴。”我肯定了學生的回答，并進一步講解：“南斯拉夫老婦人與犧牲的蘇聯戰士并不認識，但他們的情誼超越了血緣，就如同喜燭一樣珍貴，是真摯動人的。”這樣，我通過“迂回”點撥的方式讓學生比較完整地回答出了文中有難度的問題。這時我終于松了一口氣，問答環節也成了這堂課的亮點。

尾聲

快下課的時候，我留下一道課后題：“設想一下老婦人祭奠紅軍時候的心理活動，并用一兩百字寫下來。”后來我批改作業的時候，能感受到學生對于這篇課文的理解程度都很高。我的《蠟燭》的授課，也得到了評課教師的好評。

當然，我在課后也進行了教學反思，把上課過程中學生容易有疑問的地方，我講授的時候不太順利的地方都記錄了下來，同時也記下了一些學生的巧妙回答，為以后課堂質量的提升打下基礎。

為期兩個月左右的教育實習是短暫的，但是它帶給我的影響卻非常深刻。在教育實習中，我們除了教授課文，還學習了如何管理學生日常事務、如何組織班會和家長會、怎么處理學生矛盾和師生關系等。在這個過程中，我和學生都完成了蛻變。

責任編輯：丁莉莎