繪本類微課在培智教學中的應用

趙建華

導讀：繪本通過文字與圖畫的結合，將故事更生動形象地呈現出來，主題也比較鮮明，比較符合培智學生的認知規律及閱讀興趣，有利于學生理解。在現代化教學背景下，教師還可以將微課作為輔助教學的有效手段，將繪本更直觀高效地加以展現，促使培智學生提升閱讀興趣與熱情，在不斷閱讀與積累下，顯著提升自身的閱讀水平及語言方面能力。

一、繪本與微課的相關概述

（一）繪本的概念與特點

繪本又被稱為圖畫書，主要是日文翻譯過來的，英文對應“picture book”。繪本中的內容基本都以繪畫為主，其中包含少量文字。繪本這一詞匯在世界范圍內的解釋就是為兒童創作的圖書，其主要是一種綜合性藝術形式，通過作者心靈力量對事物進行整體性把握，具有以下幾個方面的特點。

1.圖畫的敘事性。繪本的主要核心在于圖畫，并不是簡單的插圖或與文字缺少聯系的配圖，每一張圖畫都具有敘事性，可以反映故事情節。繪本通過圖畫構成一個完整的故事，閱讀者在看過圖畫后就能了解故事的實際內容。所以，繪本最關鍵的特點就是圖畫具有一定的傳達性。

2.圖形完美結合。繪本具有圖文并茂的特點。站在文學角度分析，其主要是將文字與美術結合到一起，互相融合，豐富閱讀文本的形式。在此過程中，圖與文之間有著緊密聯系。繪本的構成存在差異，一些繪本文字較少，一些繪本圖畫較少。但作為優秀的繪本，最關鍵的一點就是可以直觀闡述情節及場景變化，閱讀比較簡單。所以，繪本就是將文字與美術兩種不同形式融合到一起去構成故事。

3.內容充滿趣味性。繪本目前得到了大眾的廣泛喜愛，除了幼兒喜歡之外，一些成人也比較喜歡，主要因為其具有較強的趣味性，不管畫面還是文字都比較幽默風趣，利用逆向思維編寫童話故事，人們在閱讀過程中容易感受到魅力。

（二）微課的概念與特點

在1960年美國阿依華大學附屬學校提出微型課程這一概念，這是微課的雛形。在1993年美國北愛荷華大學麥克格魯教授認為，60秒的課程就可以將知識的重點與難點呈現出來。在21世紀初期，美國薩爾曼·可汗創建的可汗學院，利用視頻展示了10分鐘左右的教學，經過不斷發展提出了微視頻這一概念，主要指以在線學習或移動學習為教學內容，時間為5—8分鐘，主題比較鮮明，可供學生在網絡上隨時學習的資源，這也就是目前所說的微課。在當前互聯網與信息技術不斷發展的背景下，這一教學資源形式在教育中得到了廣泛運用，促使教育進行全面改革與創新，主要具有以下幾個方面的特點。

1.教學時間較短。與傳統課程相比，微課的教學時間最少為1—2分鐘，最長不能超過10分鐘，基本都是控制在5—8分鐘。它能在短時間內集中學生的注意力，讓學生針對某一內容進行全面且細致化的學習，提升了課堂教學效率，使教學具有一定高效性。

2.內容精簡形象。微課主要就是教師根據實際教學目標及重點問題，考慮當前學生的實際發展規律及學習水平來選擇一些合適的教學資源，在精心設計后提取出教學的精髓。微課是通過視頻方式呈現出來的，在此過程中可以實現音樂、動畫的整合，將知識更生動形象地展現出來，所以具有一定的趣味性，能調動學生的學習熱情。

3.制作簡單，實用性較強。微課制作主要涉及教學分析、設計及微課錄制與應用幾個階段。其中最關鍵的一點就是微課錄制，教師需要借助電腦或手機等電子設備進行操作，制作比較簡單。學生通過觀看微課視頻能更好地掌握重點與難點知識，對教師開展教學有著一定的幫助。

二、培智學生閱讀現狀分析

當前培智學校義務教育語文課程標準明確強調，在語文教學過程中應幫助培智學生夯實語言基礎，形成一定的語感及思維能力，掌握閱讀方法，在潛移默化的過程中養成良好的學習習慣，進而具備生活中一些基礎的識字及寫字能力、閱讀能力，為融入社會及終身發展奠定堅實基礎。但從當前培智學生閱讀現狀來看，其智力方面發展存在缺陷，學習能力及認知水平較低，大部分對閱讀缺少濃郁興趣，并沒有掌握閱讀的實際方法，基本都是通過逐字閱讀或手指語協助閱讀，整體閱讀速度較慢，不能將文本聯系到一起去理解，對文章缺少深入思考。同時，并沒有認識到閱讀的重要意義，無法實現自主學習，閱讀能力有待提升，在閱讀中將會遇到很多困難，在一定程度上打擊了閱讀信心與興趣，容易對學習產生抵觸心理，不利于自身思維及語言表達能力的提升。

根據教師多年的教學經驗，導致培智學生閱讀效率不佳的主要原因為以下幾個方面：首先，適合培智學生認知規律的相關書籍較少，而教師對培智學生的閱讀指導不到位，教學手段及教學理念還需要進一步創新。其次，因為很多培智學生語言方面發展存在缺陷，對待問題也只能通過形象思維去思考，所以無法理解文字的邏輯關系與圖畫的先后順序。最后，培智學生智力比較落后，一些家長并沒有及時將學生送到相關學校接受教育，導致他們最初沒有獲得系統的閱讀訓練，基礎比較薄弱，無法理解閱讀文章的內容，給繪本閱讀教學帶來了一定的阻礙。

三、繪本閱讀對培智學生的重要意義

因為繪本的表現形式多種多樣，同時具有直觀形象的特點，所以比較符合培智學生的閱讀水平與閱讀習慣。一些生動有趣的文字與圖片的結合，直接吸引了培智學生的閱讀興趣，學生能更好地接受。大部分低年級培智學生缺少語文基礎，缺乏一定的學習興趣與熱情。通過以圖畫為主、故事情節簡單的繪本能鍛煉學生的閱讀能力，發揮繪本閱讀的重要意義。

（一）促使學生心智健康成長

大部分繪本的創作靈感都來自生活，一些內容對培智學生而言并不陌生。通過閱讀可以幫助培智學生積累更多生活常識，促使心智健康發展，進而取得良好的教學成果。例如，《蠟筆小黑》繪本中，生動的畫面能幫助培智學生認識顏色，感受不同的事物，認識蝴蝶、花朵、大樹及藍天等。又如《大衛系列》，故事內容與學生的生活有著一定的聯系。學生在閱讀過程中可以更好地喚起情感共鳴，對生活中的事物產生更深刻的理解，顯著提升自身的認知能力。

（二）促使學生多感官知覺發展

大部分培智學生感知還沒有發育好，對生活及學習內容無法產生深刻感受。通過多樣化的繪本，在微課的指導下可以實現對學生視覺、聽覺及觸覺等多方面刺激。在有聲繪本中，培智學生的聽覺將會受到刺激；在立體繪本中，學生將會更形象立體地感知物體特征；還有一些繪本能實現對培智學生的動作訓練。例如，在教學《蹦》這一繪本的過程中，可以引導培智學生模仿各種各樣的小動物，鍛煉彎曲及跳躍動作，使肌肉力量得到良好發展，平衡能力得到一定的提升。

（三）促使學生社會性發展

培智學生很多都是自閉兒童，語言功能沒有發育完全，無法與其他學生互動交流。繪本具有較強的交互性，語言也比較精簡，對培智學生的語言發展有著一定的積極影響。在繪本閱讀的過程中，師生之間的互動更頻繁。例如，在教學《城里最漂亮的巨人》一課時，教師可以通過微課的方式將整個故事呈現出來，隨后編排成對應的繪本劇，讓培智學生代入角色進行交流，進而自身的語言及社會性都得到良好發展。

（四）豐富培智學生情感

因為培智學生缺少一定的同理心，所以教師應認識到情感教育的重要性。雖然對教師而言具有一定的難度，但利用繪本中生動的畫面與形象的故事，能使學生收獲不一樣的體會。例如，在教學繪本《抱抱》的過程中，利用故事情節激發學生的情感，引導學生與伙伴擁抱，可以緩解自閉癥兒童的低迷心理，讓他們在回到家后可以給父母一個溫暖的擁抱。

四、微課指導培智學生繪本閱讀的策略分析

因為培智學生接受信息的渠道比較局限，接受教育比較晚，基本都是依靠自己的視覺獲得一定的信息，所以教師在繪本閱讀教學過程中應綜合考慮培智學生的閱讀特點，開展對應的教學指導，進而取得良好的教學成果。

（一）故事導入，激發培智學生的繪本閱讀興趣

大部分培智學生都比較喜歡聽或看故事，故事能吸引培智學生的閱讀興趣。教師可以從培智學生的特點出發，每天都為學生講述一個經典故事，讓學生深入感受故事具有的情感，實現一起哭、一起笑，建立良好的師生關系。在這一基礎上，還應將自己講的故事制作成微課視頻，將其生動形象地展示出來，讓培智學生通過動態的方式進行閱讀。在視覺與聽覺的雙重刺激下，學生將被五彩繽紛的圖畫吸引注意力，在教師的指導下深入閱讀繪本內容，降低理解難度，對閱讀產生濃厚興趣與熱情，進而取得良好的教學成果。

（二）發揮想象，實現繪本的全面深入閱讀

站在整體角度分析，當前培智學生對繪本已經有了一定的印象。教師應發揮自身的組織與引導作用，帶領學生深入閱讀。利用繪本圖畫，學生能更直觀清晰地理解故事展現的場景及情節。在閱讀過程中，教師應激發學生的想象力與創造力，引導學生通過對圖畫中形象及色彩等細節的觀察，掌握畫面情感及意蘊，在文字的啟發下構思外面的世界。例如，在閱讀《好餓的毛毛蟲》時，為學生播放毛毛蟲相關的微課視頻，隨后讓學生將自己想象為毛毛蟲，邊比劃邊說出自己的想法，實現閱讀、想象及表現的有機融合。整個繪本閱讀活動更生動且充滿趣味性，培智學生得以提升閱讀興趣。

（三）形式多樣，促使培智學生感受閱讀的快樂

在指導培智學生進行繪本閱讀的過程中，教師可以將其視為一場有趣的閱讀游戲，為學生構建輕松愉悅的教學氛圍，豐富教學手段，組織學生讀一讀、猜一猜或演一演、畫一畫，實現綜合全面鍛煉。例如，在閱讀繪本《猜猜我有多愛你》的過程中，引導學生提前觀看對應的微課視頻并建立與家長之間的聯系，鼓勵其與學生進行親子活動，一起根據故事進行演繹。在家長的參與下，培智學生能更好地完成閱讀活動，同時感受閱讀帶來的樂趣，在共同演繹的過程中拉近親子關系，整個家庭氛圍變得其樂融融。

（四）傳授方法，促使培智學生自主閱讀

在培智學生開始繪本閱讀之前，教師可以先讓學生觀察繪本封面，通過上面的圖畫及文字發揮自身的想象力，想一想故事內容。例如，在學習繪本《貝尼都會干什么》的過程中，培智學生先在教師的指導下分析封面圖畫，思考除了一個可愛的小男孩之外還有哪些信息。在問題的促使下，培智學生積極參與其中，構思繪本內容，并表達自己的想法。隨后，引導培智學生轉變角度，帶著疑惑觀看視頻，閱讀故事情節，做好細節分析，進而體會故事蘊藏的思想。在此過程中，培智學生占據主要地位，閱讀能力得到了良好鍛煉，實現了最終的教育目標。

五、繪本微課指導培智學生閱讀實踐教學分析

教師在對培智學生進行繪本閱讀教育的過程中，需要將學生的閱讀興趣及閱讀能力培養作為主要目標，促使學生的語言表達能力顯著提升。在教學之前，教師需要先了解當前學生的認知規律及興趣愛好，搜集相關資料與素材，制作微課《火龍果》繪本閱讀視頻，將水果生動形象地呈現出來，促使學生深入觀察，隨后開展閱讀。結束后，還可以根據故事內容創編對應的兒歌。在學習之前，利用微課視頻進行教學導入，使培智學生掌握本節課學習的重點與難點內容，對繪本有一個初步了解與認識，形成一定的知識架構，教師再進行面對面教學，在微課的基礎上進行延伸與拓展，循序漸進地導入。繪本的使用可以實現文字與圖片的結合，雖然內容比較簡單，但包含的精髓需要教師與學生深入探索。繪本中一般會有留白的文本，可以通過對這一內容的靈活運用，促使學生發揮想象力與創造力，逐漸形成良好的創新思維。在微課的輔助下，繪本閱讀將更符合當前培智學生的整體學情。在閱讀后進行練習，既降低了繪本閱讀的難度，又能保證收獲不一樣的學習成果。

六、結語

目前教育事業不斷發展，同時不能忽視對培智學生的教育。基于這一類群體的特殊性，教師在教學過程中應不斷探索有效的教學手段，幫助培智學生掌握基本技能，將來更好地適應生活。繪本通過文字與圖畫的結合，將故事更生動想象地呈現出來，主題鮮明，符合培智學生的認知規律及閱讀興趣，有利于學生理解。在現代化教學背景下，教師可以高效利用微課輔助教學，促使培智學生全面提升閱讀能力。

★本文為白銀市教育科學“十四五”規劃2021年度課題《微課資源在培智教學中的應用與策略研究》（課題立項號BY〔2021〕G084號）階段性研究成果。