小學語文綜合性學習鄉土項目學習任務的設計與實施

吳莉莉

【摘要】通過真實學習環境的創設、驅動性問題的提出、沉浸式學習的體驗、展示型成果的評價，促進學生學習方式的轉變，實現讓學習真實發生的目的，切實讓鄉土文化綜合性學習鄉土化、項目化、校本化。

【關鍵詞】鄉土項目；小學語文綜合性學習；學習任務

鄉土文化作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，對“弘揚傳統文化、促進學生全面發展”具有重要的價值和意義。如何將鄉土優秀傳統文化引進常態的教育教學中，從2017年起，本項目組開展了相關課題的研究與探索。隨著課題研究的深入，項目組在教師研修、地方文化主題活動開展、利用鄉土文化資源與常態教學進行初步融合等方面進行了實踐。

但是在實際探索中還有很多需要改進的地方，其中最突出的問題是：

其一，重視活動開展，忽視與常態教學深度融合，缺乏統整設計；

其二，重視文化傳承，忽視學生學科素養養成，學生的學習淺表化。

為了解決以上問題，項目組以“基于鄉土資源的小學語文綜合性學習項目化實施的實踐研究”為題，進行了深入研究。在第一輪行動研究中，項目組重新建構了小學語文綜合性學習的理論，認真研讀了有關項目化學習的文獻資料，并加強了小學語文綜合性學習活動的項目化學習任務的設計與實施。

一年來，通過實踐與反思，項目組認識到綜合性學習活動項目化實施要體現可行性、有效性，就要做到三個充分：充分準備、充分實施、充分展示。其中“充分”的解碼關鍵就是鄉土主題項目化學習任務的設計與實施。

一、學習任務的認識

本課題實踐的學習任務就是依托小學語文統編版教材，側重整合鄉土資源，設計充滿鄉土味的語文綜合性學習活動項目任務。項目化任務是在基于項目式學習中的任務設計，圍繞核心任務設計一個個學習項目，組建一個任務群，貫穿整個活動始終，需要秉承“以終為始”的理念設計，教學評一體，集中解決當前學習任務設計的問題：

1.只見時間，不見內容—任務內容要升級；

2.只見群體，不見個體—個性差異化任務要體現；

3.只見結果，不見過程—周期過程任務要充分體現；

4.只見指向，不見支架—加強教師過程中的彈性支持，建構學習支架。

解決這些問題需要教師在教育教學實踐當中增強任務設計意識，提高課程設計能力，加強學習任務的實踐。

二、學習任務的設計

在“雙減”背景下，綜合性學習任務設計要堅持以學生視角、生活視角、生成視角來進行任務設計，可關注以下幾點：

1.設定目標

鄉土主題項目任務目標設定要達到“五要”，要符合語文課標要求，要與統編教材無縫鏈接，要凸顯小學語文學習任務群的特點，要滿足學生生活需求，要體現鄉土文化資源的內涵。

以三年級下冊語文綜合性學習“中華傳統節日”任務設計的目標為例，該項目從三個角度來找到目標指向的依據：

（1）教材依據。以三年級下冊“中華傳統節日”單元人文主題和語文要素為本，課內融合二年級下冊課文《傳統節日》《中國美食》，六年級下冊“十里不同風，百里不同俗”單元等閱讀材料。

（2）課標依據。根據2022年版的《義務教育語文課程標準》第二學段的要求，觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。

（3）生活依據。我國傳統文化節日內涵豐富，特別是在有著3000年歷史文化的古都安陽，有關傳統節日的民風民俗資源特別鮮活，比如清明節的斗蛋、六月六送羊節、正月十六趕廟會等。民間習俗背后有著深厚的文化內涵，凝聚著對美好生活的向往、對孝道親情的贊美等。通過活動體驗，培養學生的合作能力、獨立自主的能力，增強鄉土意識，培植家國情懷。

筆者根據以上幾點，制定以下目標：調查、了解家鄉傳統節日的民風民俗；學習圍繞一個意思，用一段話清楚地向大家介紹家鄉傳統節日風俗習慣；在活動的實踐中激發學生熱愛家鄉的情感。

2.創設情境

學習任務通常是設置在具體的情境中的，最有效的學習是產生于有意義的、真實的情境中的學習。在鄉土項目學習任務設計中，真實情境的創設是關鍵。真實情境要貼近學生生活。學習任務的設計要加大學生生活場景、學校學習場景、模擬未來工作場景之間的聯系。不僅真實，還要富有意義，所以在實踐過程中，要充分利用場域，創設多維互動的交際情境，引導學生進行多元的語文言語實踐活動。

比如五年級下冊綜合性學習“遨游漢字王國”，為了完成“我是安陽娃，我為漢字代言”學習任務，筆者結合學生解決問題的需求，根據不同階段的任務，帶領學生走進了多樣的學習環境中。

第一階段“有趣的漢字”，為了讓學生了解漢字，感受漢字魅力，老師帶領學生走進了中國文字博物館、殷墟博物苑等場館，與場館建立“語文+”特色研學課程，如參觀文字博物館—學習漢字教育課程“學寫甲骨文”—體驗活動“甲骨文十二生肖”雕版印刷—觀看甲骨文舞蹈表演，認識36個字—交流感受，調查留言。

第二階段“我愛你漢字”，我們開展調查活動，帶領學生走進了大街小巷開展啄木鳥行動，或者指導學生寫簡單的調查報告。除此之外，結合甲骨文特點，舉辦了“一字一畫”推介活動，學生通過書法作品展示、微視頻推介、與來訪者互動交流等方式來展示項目成果。

創設真實言語活動生活情境，必須要加強課內外的結合、家校社的融合，充分利用鄉土資源的優勢，突破學校教育圍墻，打破學科壁壘。

3.提出問題

立足學生立場，結合學生生活需求，引導學生學習運用語文知識來解決生活的問題，極大調動了學生學習語文的興趣，這就需要提出驅動性問題。驅動性問題的設計是開展綜合性學習活動的重中之重。好的驅動性問題是開放性的問題，一方面能引發高階思維，一方面能提供問題化的組織結構，為信息和內容提供有意義的目的。它的本質就是通過有趣的、符合學生的方式驅動學生投入項目學習。

比如在六年級綜合性學習活動中，結合學生生活實際，提出“你如何設計中秋家宴菜譜讓家人滿意呢？”等具有挑戰性的驅動問題。學生首先要了解本土的特殊習俗以及特色美食，還要分析家人飲食愛好與禁忌，具備開放性、不確定性以及個性等問題。它并不是簡單地了解信息，學生要根據生活中的實際情況，學習分析與判斷，提升高階思考能力。所以驅動型問題的提出，直接影響了項目任務完成的過程與效果，這就需要教師提前了解問題背后的本質問題，并將本質問題和學生經驗接軌。以具體的任務作為學習驅動力，將學生完成學習任務的過程變為學習過程。

4.活動體驗

關于語文跨學科活動，在語文新課標作為拓展任務群的內容中是這樣描述的：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。”

鄉土項目的綜合性學習以開展豐富多元活動為重要組織形式，這些活動以語文學科為主，同時加大學科間的融合，進行跨學科活動。

比如二年級上冊第一單元“我與春天有個約會”項目活動，開展了一系列找春天、吟春天、贊春天的活動，每個階段活動匯集聽說讀寫語文活動外，還結合了美術、音樂、科學等學科知識，開展了學生喜聞樂見的唱、畫、演等體驗活動。同時在該項目實施過程中，教師引導學生關注到本土氣候、動植物習性、春季農作物等特點，切實將鄉土元素與語言活動體驗進行了深度融合。

5.成果展示

每一次開展鄉土項目的綜合性學習活動，都會在解決問題后把呈現的言語成果進行展示，以此來作為活動的評價重點。有專家提出，“學習任務完成的標志是展示學習成果，而不是呈現考試的分數。這種聯系不應是籠統的或是顯示世界中某種活動的翻版，而應是具體且貼近學生生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的欲望”。所以項目組在對成果展示評價上，主要是利用搭建參與式、展示型平臺，促進活動評價的開放性、多元化。

比如二年級“舌尖上的安陽”活動結合二年級下冊《中國美食》一課，以“給外地朋友介紹家鄉美食”為核心任務，依據任務要點，學生可以通過曬菜單、說菜譜、亮廚藝、聊美食等，結合識字、閱讀、口語交際等言語任務，進行個性化的成果展示。這些成果是學生真實學習的具體呈現，它凸顯了學習過程、學習方法、學科特點，同時又富有自己的個性，是鮮活、真實的。

三、學習任務的實施

根據“學習任務”特征，結合小學語文綜合性學習的整體性、實踐性、綜合性等特點，在鄉土文化背景下，項目組進行了以下方面的實踐：

1.基于資源的雙線并進互動教學模式

基于資源的五環互動教學模式是以鄉土文化資源貫穿始終，通過資源的開發、整合、優化、利用、拓展，以學習項目為載體，整合學習情境等問題，集師生共同設計、整合、實施、展示、評價為一體，整個過程凸顯雙線并進，教與學雙向互動，環環相扣、處處交融，最終達到文化傳承與學科素養螺旋上升的目標。

其主要操作過程如下：

從教師角度出發：圍繞主題，提供資源，設計評價—創設情境，問題驅動，整合資源—優化資源，提供支持，實施評價—階段指導，中期評價，方法引導—搭建平臺，總結評價，拓展資源。

從學生角度出發：選擇項目，設計方案，組建團隊—項目準備，提出問題，自主討論—確定方案，明確目標，分析問題—項目實施，中期檢查，優化整理—整理成果，展示匯報，項目反思。

從整個教學模式的推進過程中，我們關注到學生學習的“情—疑—行—思”四個抓手，具體來說就是要“情境創設中激情—問題驅動中質疑—項目實施中踐行—成果展示中促思”。

2.小學語文綜合性學習項目化五步實施路徑

同時，為了符合小學語文綜合性學習常規教學的實際情況，項目組進行了實施路徑的優化，形成小學語文綜合性學習項目化五步實施路徑。其主要路徑為：基于課標，整合資源—結合資源，確定目標—圍繞目標，設計任務—依據任務，實施項目—圍繞項目，進行評價。

這五步實施路徑具有邏輯性、連貫性。與其他學習模式相比，以學生熟知的鄉土文化為背景，通過問題驅動，將語文學習和活動探究進行交融。同時，任務實施的過程中以滿足學生成長需求為要。針對學生在活動中不斷變化的需求，適時進行教學調整，采取不同的言語活動實施策略。比如，一年級“老游戲，嗨翻天”項目活動，依托一年級下冊口語交際“一起做游戲”開展的活動以口語交際教學策略為主，并與識字寫字教學、閱讀教學等相結合；五年級的“舌尖上的安陽”以說明文習作單元為活動載體，主要以習作教學策略為主，并與口語交際、閱讀教學等相結合。項目化實施路徑的鋪設，充分體現其具有的彈性與張力，為學生建設更豐富的課堂文化、創設更真實的學習環境，提供更有活力的成長空間。

學習任務的實施構成了鄉土項目的開放性教學實踐活動，它一方面是優秀鄉土文化資源在課堂外的延伸，另一方面也是研究內容的實踐化，由此將帶來教學實施機制和評價方式的重大變革。其任務實施的評價旨在激發學生了解鄉土文化的熱情，引導學生利用生活資源為探究素材，激勵學生樹立文化自信。

綜上所述，安陽是七朝古都、甲骨文的故鄉、周易文化發源地等，其地域文化特色鮮明、資源豐富。本研究旨在通過鄉土化、項目化、校本化的語文學科項目化任務的設計與實施，促進鄉土資源的活態傳承，語文教育的生態構建，學科項目化的動態實施與評價，促進鄉土資源與語文學科的深度融合，讓學生心智自由，讓學習真正發生，切實做到“厚植家國情懷，提升核心素養”。

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[3]王榮生.語文綜合性學習教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

（基金項目：本文系河南省基礎教研課題“基于鄉土資源的小學語文綜合性學習項目化實施的研究”的階段性成果，課題編號：JCJYC2102zy031）