數字化環境下小學道德與法治教學的融合創新

孫瑋??王康??徐珊

隨著新技術、新設備的推陳出新，課堂教學方式方法日新月異，教師可以充分利用現代信息技術，增進師生互動。微課、慕課、翻轉課堂等的應用，更是在不斷推動課堂教學方式的變革，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》強調了本學科在落實立德樹人根本任務中的關鍵作用。在21世紀信息技術教育全球化的背景下，要深入落實這一根本任務，離不開數字化工具與信息化手段的支持，離不開技術載體、教師和學生、課堂活動三部分的融合創新。下面，筆者以“民主共和漸入人心”一課為例，闡述在信息化環境下開展小學道德與法治教學的融合創新實踐。

一、立足學情分析，明晰學習目標

“民主共和漸入人心”是統編小學道德與法治教材五年級下冊第三單元“百年追夢??復興中華”第八課“推翻帝制??民族覺醒”中第三框題的內容。本單元呈現了近代以來中國人民為實現民族復興走過的歷史進程，以重大歷史事件、重要歷史人物為主線，進行國情教育、革命傳統教育和愛國主義教育，引導學生了解、認識和感悟先輩們走出苦難和復興中華的艱辛歷程，樹立奮發圖強的愛國志向。

本節課圍繞“民主共和漸入人心”的主題，引導學生了解以孫中山為首的革命黨人為推翻清朝反動統治、實現民主共和理想進行的艱辛探索，認識辛亥革命的重要意義及其深遠影響，并且繼承革命志向，立下在中國共產黨的領導下實現中華民族偉大復興中國夢的奮斗誓言。

五年級的學生可能聽說過或了解過孫中山的故事或事跡，但對他作為革命先行者探索救國救民道路的貢獻并不清楚或沒有深入了解。針對此學情，本課的教學目標如下。

1.對比中國政治制度、社會生活發生的變化，初步了解民主與專制的區別。

2.了解民主共和漸入人心的過程，感受以孫中山為首的革命黨人為實現民主共和所做的積極探索。

3.進一步理解辛亥革命的偉大意義，樹立為振興中華接力奮斗的信念。

二、巧用數字化工具，構建道德與法治的智慧課堂

“民主共和漸入人心”內容涉及大量的辛亥革命前后時期的近代史知識，對此，許多教師有畏難情緒，較為突出的是如何選取好的教學素材，選取的教學素材是否科學、嚴謹。在教育數字化轉型的背景下，相關教學資料愈發豐富，為教師解了燃眉之急。此篇課例中，教師結合學生課前觀看視頻的體驗活動，巧妙運用人教智慧教學平臺、人教數字教材資源及平板電腦等設備多線學習，通過趣味任務自選展示、平板小組搶答、故事情境創設等結合現代信息技術開展的活動構建智慧課堂，以突出學生在課堂上的主體地位。

（一）回顧舊知，激趣闖關：歷史事件我知道

結合前兩次課上了解的中國近代史內容，教師設計了“歷史事件我知道”的闖關活動。活動共設置4道關卡，讓學生根據多媒體上的關鍵信息提示闖關。游戲完成后，通過多媒體時間軸，教師引出虎門銷煙、鴉片戰爭、甲午戰爭、武昌起義等重大歷史事件內容。其中，鴉片戰爭和甲午戰爭都以中國戰敗而告終，這讓許多有識之士認識到，只有推翻清政府的反動統治，中國才有出路。這樣游戲化的設計輕松有趣，不僅在上課伊始就激發了學生的學習興趣，還能基于學生的已有知識，引發學生對“落后就要挨打”道理的理解，自然引出中華民國正式成立的歷史事件，巧妙過渡到本課的民主共和主題。

（二）學習新知，創新教學：民主大家談

1.趣味搶答，體悟民主選舉

課前，教師從網絡中收集了和本課時相關的影視資源。課堂上，師生共同觀看了中華民國第一任臨時大總統選舉的現場，見證了當時提名、投票、唱票的過程。視頻最后，學生也情不自禁跟隨代表一起鼓掌，為孫中山的當選感到高興。在這種高昂情緒的感染下，教師順勢提問：這次選舉和以往清政府的皇帝登基有什么不同呢？師生運用平板電腦中的交互功能，教師在教師端發起搶答，組織學生對清朝皇帝和中華民國臨時大總統的稱謂、產生方式、影響此決策的人員等相關內容進行三輪搶答比賽。隨著倒計時的開啟，學生的平板電腦上出現“搶答按鈕”，系統通過大數據即時顯示搶答情況。這種腦力和手速的比拼，讓學生紛紛屏息凝神，積極參與，課堂氣氛異常活躍。

借助平板電腦開展交互式的搶答游戲，有利于教師創設趣味生動的教學情境，營造開放的課堂氛圍，讓學生積極參與到課堂活動中來，完成知識學習，梳理有用信息，得出結論，了解到清朝皇帝和中華民國臨時大總統的產生方式是不同的，認為投票選舉的方式更公平，更能表達大多數人的意志，更讓人信服。

2.借助人教數字教材，創設具體教學情境

課堂上，運用人教數字教材，教師能夠更好地創設生動形象的教學情境。這節課上，通過師生間的交流，教師引導學生調動已有認知，說說清朝皇帝上朝時的情景，之后借助多媒體喚醒學生的記憶，進行課堂討論。學生普遍指出，清朝皇帝是高高在上的，大臣們需要向皇帝跪拜。這時教師相機出示人教數字教材中孫中山與臨時參議院議員的合影，引導學生說說他們發現了什么。通過鮮明對比，學生很快就發現，相比于清朝，中華民國時期人們之間的關系更加平等，無論是孫中山還是各議員，大家都是站立著的，說明人沒有高低貴賤之分。運用人教數字教材，教師將學生自然代入當時的情境，比直接講授什么是民主、什么是平等更加清晰、直觀。

3.角色扮演，學習臨時約法

教師趁熱打鐵，與學生共學人教數字教材中的資料二，初步了解《中華民國臨時約法》的內容，學生興趣高漲。接著，教師創設了“我是民國小法官”的教學情境，通過角色扮演，借助人人通互動軟件，將不同詞條推送到學生終端，讓學生來分辨哪些體現了民主共和，更加簡便高效。

之后，教師借助互動軟件對學生的回答結果進行即時分析，基于直觀數據了解學生的知識掌握情況，使評價更加立體化、具體化。學生置身平等、開放、共學的課堂氛圍中，課堂參與度大大提高。通過對比，學生對革命黨人倡導的民主共和與封建專制的區別有了更加深刻的了解：民主共和強調天下為公，“中華民國之主權，屬于國民全體”，人人平等；封建專制則是“溥天之下，莫非王土”和君主專制。

接下來，教師進一步將學生帶入另一教學情境“小法官挑戰難度升級”。借助多媒體技術，教師創設了民國故事情境，讓學生根據對《中華民國臨時約法》的了解，判斷情境中給出的行為是否合法，并通過平板電腦將結果實時反饋到教師端。本活動創設了三個故事情境，一是信件密封，二是女子著作，三是私人拘禁，并配上了手繪的民國時期插圖，生動形象，很好地調動了學生學習的熱情。在“我是民國小法官”斷案活動，學生發現《中華民國臨時約法》保障了人們的人身自由、書信秘密之自由及隱私權，進而在教師的引導下提煉出《中華民國臨時約法》的條款：中華民國之主權，屬于國民全體；中華民國，由中華人民組織之；中華民國人民，一律平等，無種族、階級、宗教之區別。

在本環節，借助智慧課堂，教師依據教學內容創設了趣味生動的教學情境，組織了詞條判斷、斷案分析等趣味活動，讓學生角色扮演“小法官”，激發了學生的學習興趣和情感共鳴，進一步感受革命黨人為實現民主共和的理想所做的積極探索。

4.小組交流，體驗民國新風尚

（1）錄制視頻，親身體驗

在道德與法治課上，教師運用的視頻不僅僅局限于從網絡上獲取，還可以根據課堂情境自主錄制，學生既是觀眾，又是演員。當身邊熟悉的面孔出現在鏡頭中，課堂效果將會事半功倍。這節課上，教師提前將學生的體驗活動“小鞋跑步比賽”和“長辮跳繩比賽”錄制成小視頻在課堂上播放。

看到屏幕上同學們穿小鞋走路不穩、長辮纏身的模樣，學生都忍不住哈哈大笑起來，課堂氣氛輕松歡快。從笑聲中，學生直觀感受到“穿小鞋”和“留長辮”的不便。參與體驗的學生也分享了他們的親身感受。學生進一步理解了要廢除眾多的封建舊俗。教師在課堂上播放自主錄制的多媒體視頻，使得學生的參與度得到極大提高，知識學習實現雙向的傳遞和交流，對知識的接收也帶有強烈的自覺意識。

（2）纏足為例，深入體會

接下來，以纏足內容為例，師生共同探討，對革命黨人革除舊俗做了詳細的分解學習。通過預習，學生對纏足這一陋習已有了初步了解。“纏足”是用布將女性雙腳緊緊纏裹，使腳畸形變小，直到骨骼定型才將布帶解開。課堂上，教師還帶來了兩雙不同尺碼的女鞋，通過鮮明、直觀的對比，讓學生切身感受到纏足對女性身體造成的傷害。

有了直觀感受之后，教師又播放了一段關于裹腳的介紹視頻。通過時下流行的彈幕方式，學生邊觀看視頻，邊在學生端平板電腦上寫下自己的感受，彈幕也實時顯示在教師端的大屏幕上。彈幕由點及面，將單線的視頻推送優化為雙向的互動交流，讓學生的課堂參與度大大提高。

“太殘忍了，真可憐”“真值得同情”“幸好這種陋習已經廢止”……學生紛紛通過彈幕表達對當時女性的同情。接著，師生又共同探討了纏足給女性生活帶來的不便：除了身體上的疼痛外，她們走路也不方便，給日常生活帶來困擾，限制了人身自由，甚至讓有些婦女喪失獨立與自尊。因此，纏足對女性來說，不僅是身體的傷害，更是一種精神禁錮。對于這一陋習的廢除，學生的態度更加堅決。

（3）小組展示，共研共學

學生通過平板電腦選擇不同的新風尚進行討論，在班級中交流所學所得。利用人人通網絡學習空間，教師推送了包括不同新風尚的學習材料包。學生可自主選擇感興趣的內容學習，由此鍛煉學生運用信息技術和收集資料的能力。學生還可通過學生端的網絡學習空間反饋所學，在班級展示，共學氛圍積極熱烈。

小組一：剪發辮。利用平板電腦的交互功能，學生將他們自主選擇的學習材料包投射到教師端，向全班學生展示，讓學生對剪發辮的內容和推行過程有一個全新的理解。通過圖片的對比，學生了解到剪辮子是辛亥革命以后提倡的一項重要新風尚。當時，男性留著長辮子，減掉長辮代表了與清朝封建統治的決裂。通過觀看網絡視頻，學生了解到革命黨人采取過下鄉文藝宣傳的方式鼓勵民眾剪發辮。革命黨人甚至還鼓勵民眾將減掉的發辮義賣以補充軍餉，并得到許多愛國志士的大力支持。剪辮子這一新風尚漸入人心。

小組二：倡女權。借助豐子愷先生的漫畫，向全班學生介紹倡女權的新風尚。首先，對比圖片資料，學生了解到在清朝女性是大門不出、二門不邁的，要講“三從四德”。接著，利用交互設備，將豐子愷有關民國生活的一幅幅漫畫呈現給學生。順著豐子愷的畫筆，學生發現女性也可以上學了，她們的教師也是女性，女性有了讀書、工作的機會。還有一幅漫畫展現了一名女子在公園垂釣的場景。看來倡女權后，女子也可外出從事自己喜歡的娛樂活動，女性地位有所改變。

小組三：服飾與禮儀。利用圖片對比的方式，先簡單介紹清朝皇帝、官員、貴婦和普通百姓的服飾，學生能夠明顯感受到清朝服飾有著嚴格的等級制度，通過服飾來區分不同的階級和等級。接著，學生又在課堂上展示了中山裝和旗袍，瞬間拉近課堂與民國歷史的距離，新式服裝也很快在民眾中流行開來。

此后，學生還現場演繹了脫帽、握手等文明禮儀。教師適時補充道，握手作為文明禮儀，一直沿用至今，同時也握手向匯報的學生表示感謝，拉近了歷史與當今、學生與課堂的距離。

學生閱讀教師推送的資源及自己查閱的資料，在學習時空中不斷深入了解新風尚深入人心的過程，自然就理解了辛亥革命已經影響到人們生活的方方面面，解放了人們的思想。所以，辛亥革命又被稱為“從頭到腳”的革命，讓民主共和漸入人心。

（三）加強互動，共情共鳴：革命精神接力傳

1.全景地圖，聯系現實，引發思考

教師利用3D電子地圖，突破課堂空間，出示當地街景，拉近學生與歷史的距離，與學生一起漫步在武漢三鎮的街頭，置身中山公園、三民路，再通過網絡云游武漢的辛亥革命博物館，一同見證辛亥革命在家鄉武漢的印記。之后，教師相機補充：現今，全國共有中山路100多條，中山公園幾十座，中山小學、中學、大學共100多所，各種中山紀念館、紀念堂、紀念塔、紀念林、紀念碑、紀念銅像等幾十處。最后，結合人教數字教材相關內容，引導學生進一步體會辛亥革命對中華民族的歷史意義。

2.以古觀今，情感升華，堅定信念

至此，學生對于辛亥革命近現代史的知識已有基本了解，達成本課“了解民主共和漸入人心的過程，感受以孫中山為首的革命黨人為實現民主共和所做的積極探索”的學習目標，但還需以古觀今，升華情感，讓學生樹立為振興中華接力奮斗的信念。

因此，教師根據多媒體時間軸進一步引導學生學習孫中山給后人留下的“革命尚未成功，同志仍需努力！”的囑托，再延伸出“中國共產黨人是孫中山先生革命事業最堅定的支持者、最忠誠的合作者、最忠實的繼承者”的觀點。孫中山對于建設國家的構想雖然在當時無法實現，但最終，中華兒女在中國共產黨的領導下，人民得到解放，中華民族偉大復興的中國夢正在實現。隨后，播放人民日報新媒體平臺的影像資料《百年奮斗精神》，從古觀今，引發學生共情，產生共鳴。

在課堂的尾聲，學生明白了學習和弘揚中華兒女為振興中華而矢志不渝的崇高精神的重要性，立志為實現中華民族偉大復興而共同奮斗。隨后，全體學生起立，大聲讀出他們的奮斗誓言——為實現第二個百年奮斗目標，為實現中華民族偉大復興的中國夢，我們時刻準備著！請黨放心，強國有我！請黨放心，強國有我！請黨放心，強國有我！

三、總結與思考

“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。”習近平總書記的這一重要論述深刻揭示了思想政治課的本質屬性，為新時代小學道德與法治課的創新發展和發揮道德與法治課立德樹人的關鍵作用提供了行動指南和根本遵循。以習近平總書記的這句話對照“民主共和漸入人心”課例，本課基本將“道理”講明白、講透了，凸顯了課堂的有效性。特別是基于數字化環境的課堂教學情境創設與創新，讓課堂更加鮮活、生動。

（一）以學生為中心，信息技術賦能道德與法治課，把道理講透

道德與法治課教學中，把道理講透的關鍵就是，要堅持以學生為中心，貼近學生生活實際與成長需要，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計，重視發揮學生的主體性作用。如在學習《中華民國臨時約法》內容時，教師以學生為主角，創設了“我是民國小法官”的角色情境，將臨時約法的部分條款具象化到一個個故事中，讓學生利用平板電腦實時“斷案”。又如導入民國新風尚環節，教師組織了“小鞋跑步比賽”和“長辮跳繩比賽”的體驗游戲，讓學生置身其中，并錄制視頻交流分享，突破了學習空間的局限。再如，在比較清朝和中華民國選舉環節，學生通過平板電腦參與搶答比賽、辨別民主詞條的拖曳游戲、觀看視頻發布彈幕等互動活動。在小組共學共研環節，教師借助交互設備向學生推送不同新風尚的媒體材料包，讓學生自主選擇感興趣的內容學習和探討。學生實時將小組所學所得反饋給教師和同學，做到了尊重個性、教學相長，夯實了學生課堂上的主體地位。

在這些有趣的游戲化情境中，學生切身感受到舊俗的不便和專制，促使其在用心體悟的過程中深入理解、領悟和認同民主。數字化的學習場景做到了真正為內容服務，既提高了學生的參與度和積極性，又讓教師能夠根據實時反饋數據對學生進行評價，讓課堂更加智慧、高效。通過以上豐富的教學活動和多元的生成性數字資源，教師引導學生經歷了生動、深入、具體的縱橫體驗，由表入里和由淺入深地做到把道理講明白、講透徹。

（二）推進融合創新，信息技術賦能道德與法治課，把道理講活

道德與法治課的目標是引導學生立德成人、立志成才，小學生是思想政治教育啟蒙的最大群體，只有打動學生，才能引導學生。面對數字時代的原住民，教師要運用新媒體新技術使道德與法治課活起來，實現內容的鮮活生動、方式的形象真切，使道德與法治課成為小學生真心喜愛的學科。如在課前、課中環節，教師特別注重收集和利用網絡圖片、視頻等數字媒體資源，在引導學生認識什么是民主選舉話題時，播放網絡影視資料，將學生帶入選舉情境，這比教師直接講什么是民主選舉來得更直接、更生動。又如，引導學生了解辛亥革命是“從頭到腳”的革命時，教師提供了相關圖片，播放了網絡視頻，使學生如身臨其境，深刻感受到纏足給女性帶來的巨大傷害與痛苦，從中體會到民主共和漸入人心的過程。再如“革命精神接力傳”環節，通過3D街景地圖，教師引導學生云游武漢辛亥革命博物館等，打通了課堂與現實的界限，課堂維度不斷延展，學生體驗驚喜不斷。

隨著5G、VR/AR、人工智能等技術的快速發展，小學道德與法治課還可探索通過元宇宙、虛擬場館體驗等技術手段，讓課堂教學實現移動化、場景化、可視化，使紀念館、博物館和革命舊居舊址等場館成為鮮活課堂和生動教材，共同打造“行走的思政課”。

在本課例中，教師將現代信息技術與小學道德與法治課堂有效結合，有意識地引導學生利用視頻、3D地圖等數字資源，熟練運用平板電腦、智能交互軟件等數字化工具，大大激發了學生的學習興趣，拉近了學生與歷史的距離感，避免了教學內容的“假大空”，化大為小，從細微處入手，引導學生獲得真實感受，進而強化政治認同感，提高教育的針對性、實效性和感染力。

參考文獻

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[2] 中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準：2022年版[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3] 楊艷萍.數字技術賦能思政課講深講透講活[N].光明日報， 2022-09-19（06）.

（作者孫瑋系湖北省武漢市教育科學研究院小學道德與法治教研員；王康系湖北省武漢市教育科學研究院教育技術教研員，華中師范大學人工智能教育學部在讀博士研究生，本文通信作者；徐珊系湖北省武漢市常青樹實驗學校教師）

責任編輯：孫建輝