幼兒園開展區(qū)域游戲的方法

蔣秀平

幼兒園開展的各項游戲都應以讓幼兒心情愉悅、激發(fā)幼兒游戲興趣為前提，讓幼兒感到有趣并愿意主動參與的游戲更有助于幼兒的發(fā)展。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，要珍視生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。區(qū)域游戲有相對寬松的氛圍和靈活多變的形式，能滿足幼兒的發(fā)展需要。在區(qū)域游戲中，幼兒可以自由擺弄和操作各種材料，獲得更多知識與經(jīng)驗。

一、幼兒園開展區(qū)域游戲

過程中存在的問題

一是游戲內(nèi)容不夠豐富。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)部分班級區(qū)域游戲的內(nèi)容不夠豐富，且與其他班級區(qū)域游戲的內(nèi)容相似。

二是區(qū)域布置不夠合理。筆者發(fā)現(xiàn)有些班級部分區(qū)域之間空間比較小，不方便幼兒走動，而部分區(qū)域之間又比較大，浪費了一些空間。

三是游戲材料比較單一。在觀摩其他班級教學活動的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分班級游戲區(qū)域中的游戲材料比較單一，幼兒有時會因缺少某些游戲材料而被迫選擇其他游戲。

四是幼兒的自主性不夠突出。結(jié)合教學實踐和觀察，筆者發(fā)現(xiàn)有的教師會刻意引導幼兒選擇區(qū)域，以保障每個區(qū)域的人數(shù)合理和游戲有序進行。同時，在游戲時間內(nèi)，幼兒只能在自己所選的區(qū)域中活動，不能中途自主更換區(qū)域，因此，這種方式無法很好地培養(yǎng)幼兒的自主性。

二、幼兒園開展區(qū)域游戲的方法

（一）創(chuàng)設不同的游戲區(qū)域

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，教育活動內(nèi)容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。根據(jù)《綱要》的相關要求，筆者所在幼兒園為小中大班創(chuàng)設了不同的游戲區(qū)域，同時根據(jù)每班幼兒的實際情況，設計了幼兒需要的、適合幼兒的區(qū)域游戲，并適當?shù)財U大了區(qū)域范圍，使游戲更加豐富和多樣。

同時，我園每班都創(chuàng)設了一個“游戲資源庫”，方便幼兒根據(jù)需要選擇游戲材料，保障游戲順利進行。我園教師還根據(jù)幼兒園現(xiàn)有的物質(zhì)條件，利用各種自然資源，鼓勵幼兒自由開展區(qū)域游戲。

例如，教師在美工區(qū)提供了一些半成品材料和自然材料，鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力自由創(chuàng)作。幼兒喜歡探索自然、親近自然，教師給幼兒提供松果、樹葉、樹枝等自然材料，讓幼兒使用實物進行創(chuàng)作，能夠增強游戲效果。筆者認為，在保證幼兒安全的前提下，可以盡可能多地提供自然材料，讓幼兒自由想象、大膽創(chuàng)造。

（二）合理使用有限的空間

在進行區(qū)域游戲時，應讓幼兒自主選擇游戲種類和游戲方式。陶行知先生提出了“六大解放”思想，其中第五點是解放幼兒的空間。解放幼兒的空間可以培養(yǎng)幼兒的探索能力和創(chuàng)造力，而培養(yǎng)幼兒的探索能力和創(chuàng)造力正是幼兒園區(qū)域游戲的重要目標。

教室空間較小，要想開展豐富多彩的區(qū)域游戲，教師需要充分利用教室的空間。例如，筆者在午睡室放置了一個大柜子當作“超市”和美工區(qū)，并分時間段引導幼兒進行游戲。

在晨間活動時，幼兒可以在這里進行美工活動；在開展區(qū)域游戲時，幼兒可以將這里當作超市，盡情地享受游戲帶來的樂趣，還可以搬來自己的桌椅，拿上棋子，開展下棋游戲。在午睡時間，筆者將桌椅、柜子搬到角落，放好兒童床，幼兒便可以在這里午睡。可見，有些地方不需要大費周章地重新布置，只需要簡單添置一些物品，就能變成幼兒的游戲樂園，實現(xiàn)一地多用，使空間使用更加合理。

（三）提供自主游戲的條件

當前，幼兒自主游戲在幼兒教育領域十分熱門，許多教師也積極嘗試開展幼兒自主游戲教育。但幼兒園一個班級的幼兒較多，想要組織幼兒自主游戲有一定難度，難以保證游戲效果和秩序。因此，教師應深入思考如何開展自主、自由、活潑、有序的區(qū)域游戲。

區(qū)域游戲是自由、自主的活動，教師應營造輕松愉悅的游戲氛圍，并適當?shù)刂贫ㄒ恍┮?guī)則，創(chuàng)設一個活潑而有序的游戲環(huán)境，讓幼兒能夠自由選擇、自主開展區(qū)域游戲，以增強幼兒游戲的自主性，提高幼兒的游戲

水平。

例如，在開展區(qū)域游戲時，筆者允許幼兒跨區(qū)域活動，給幼兒提供自主游戲的條件，并鼓勵幼兒自主進行游戲。又如，在開展“娃娃家”游戲時，筆者告訴幼兒：當“娃娃家”中的幼兒去“超市”買東西時，在限定人數(shù)內(nèi)，其他幼兒可以自主進入“娃娃家”開展游戲。但是，去“超市”買東西的幼兒回來后該去哪里？他（她）買的東西又該放在哪里呢？為了解決這些問題，筆者在“娃娃家”門口放置了一個小柜子，為幼兒提供“貨物寄存”服務。幼兒可以將買的東西暫時放在這里，待“娃娃家”有空位時，即可帶著買的東西進入該區(qū)域開展游戲。這樣的游戲方式既可以讓幼兒自由選擇、自主思考，又可以給幼兒提供更多的交流機會，有助于促進幼兒全面發(fā)展。

（四）注重環(huán)境創(chuàng)設和材料投放

游戲環(huán)境是幼兒開展游戲必備的物質(zhì)基礎，豐富的游戲材料能夠激發(fā)幼兒的游戲興趣，吸引幼兒的注意力，推動幼兒探索、思考和實踐，并讓幼兒在此過程中獲得全面發(fā)展。

因此，教師要細心觀察幼兒的游戲過程，了解幼兒的需求，據(jù)此調(diào)整游戲環(huán)境和游戲材料，使區(qū)域游戲環(huán)境更加合理、區(qū)域游戲材料更加豐富。教師還要及時更新區(qū)域游戲材料，確保材料豐富、有趣，以吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的游戲興趣，促使幼兒積極主動地開展區(qū)域游戲，動手操作區(qū)域游戲材料，從而幫助幼兒習得更多知識，讓幼兒獲得發(fā)展。

具體來說，教師應遵循以下原則，努力為幼兒創(chuàng)設良好的區(qū)域游戲環(huán)境，投放豐富的游戲材料。

1.相容性原則。教師可以將有關聯(lián)的區(qū)域設置在相鄰的位置。比如，教師可以將“娃娃家”和表演區(qū)設置在相鄰的位置，這樣“娃娃家”里的“爸爸”“媽媽”就可以帶“寶寶”到表演區(qū)觀看節(jié)目。又如，教師可以將益智區(qū)和科學區(qū)設置在相鄰的位置，促使幼兒跨區(qū)域進行游戲，更好地動手動腦，促進多方面能力的發(fā)展。

2.多樣性原則。區(qū)域游戲的材料投放是有依據(jù)的，教師可以在每一塊區(qū)域投放幼兒可能用到的各種材料，并分類擺放，方便幼兒取用，體現(xiàn)幼兒在游戲中的自主性。比如，在建構(gòu)區(qū)，教師除了投放積木，還可以提供各種瓶罐和紙盒，方便幼兒運用已有的搭建經(jīng)驗自主探索新的游戲玩法，提高幼兒的游戲水平。

3.發(fā)展性原則。教師應了解幼兒使用各種游戲材料的情況，據(jù)此適當調(diào)整游戲材料，提高材料的使用效率。同時，針對幼兒不同發(fā)展階段的需要，教師要及時增補新材料，滿足幼兒的游戲需求，調(diào)動幼兒參與活動的積極性，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，更好地促進幼兒的發(fā)展。

4.互動性原則。教師可以鼓勵幼兒參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設，鼓勵家長與幼兒一起收集游戲材料，并將收集來的游戲材料分類擺放在“游戲資源庫”，為幼兒開展自主游戲提供條件。此外，教師要使游戲環(huán)境具有動態(tài)性，如在“自然角”中提供開展飼養(yǎng)、種植活動的材料和工具，讓幼兒通過給小動物喂食、給植物澆水等方式與環(huán)境互動。

（五）提供科學合理的指導

區(qū)域游戲是幼兒習得知識與技能的重要途徑，不僅有利于培養(yǎng)幼兒的注意力、記憶力、創(chuàng)造力，還有利于幼兒獲得自信心與成就感。在區(qū)域游戲中，幼兒能夠自由、自主地選擇游戲，并按照自己的興趣、能力進行游戲，體驗游戲帶來的樂趣和成就感，產(chǎn)生主動學習的欲望，發(fā)展各方面的能力。

在開展區(qū)域游戲時，教師應根據(jù)幼兒現(xiàn)有的水平因材施教，提供科學合理的指導，適當?shù)貑l(fā)、引導和激勵幼兒，讓幼兒積極主動地參與區(qū)域游戲，以提高幼兒的動手操作能力、合作能力和社會交往能力，真正促進幼兒全面發(fā)展，幫助幼兒提升自我。

結(jié)語

在開展區(qū)域游戲時，教師要將幼兒的發(fā)展作為出發(fā)點和落腳點，努力創(chuàng)設良好的區(qū)域游戲環(huán)境，組織豐富的區(qū)域游戲，并給幼兒自由選擇的空間，讓幼兒動手去做、動口去說、動腦去理解，讓他們真正成為區(qū)域游戲的主人，在游戲中快樂地學習與玩耍，從而為幼兒的發(fā)展奠定基礎。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)屯村幼兒園）