中職商務英語寫作課課程思政教學探析

李畔媛 梁倩

一、引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。自此，課程思政這一概念開始走入教育者的視野。根據黃國文、肖瓊的觀點（2021），課程思政不是教學方法，也不是學習效果，而是一種“教育教學理念”，即在“（非思政）專業課程（如綜合英語、英語視聽說）中貫穿思想價值引領的主線，發揮各門課程的育人功能”。因此，結合袁洪的觀點，課程思政主要是用于幫助學生“思行善政”，培養一批擁有家國情懷、健全人格、良好處事態度的人才。

墨子在《尚賢》中說到：“國有賢良之士眾，則國家之治厚”。意思是一個國家里德才兼備的人多，治理的基礎就會堅實。又有人說：“授子女以錢財，僅供一時之需；傳后代以德才，方可終生受益”。由此可見，培養德才兼備的人勢在必行。教師不僅需要教授專業技能知識，更需要在課程思政理念的指引下，授人以德。兩者的有機結合就是本篇論文重點要討論的內容。

二、文獻綜述

關于中職英語課程思政的研究主要集中在國內研究。本文通過檢索和分析文獻，將主要梳理中職英語課程思政的研究以及英語寫作課的思政研究。

（一）中職英語課程思政的研究

中職英語課程思政的研究主要興起于近兩三年，大部分的研究集中于分析中職英語課程思政的內涵與意義、建設路徑等宏觀層面。

在中職英語課程思政的內涵與意義上。裘杭（2021）在文章中結合習近平總書記的講話，明確了課程思政的內涵是指“學校的全部課程都要發揮其應有的教育價值，全方位實現學校課程的教育目標”，同時他還從中職學生的特點，中職教師的職業瓶頸，以及思政教育與中職英語的聯系中指出了中職英語課程思政的重要意義。

在中職英語課程思政的建設路徑上。藍美新（2020）在文章中從教師角色定位、教學內容、教學活動、工作制度保障方面給予了宏觀上的建設方法說明。部分文章結合了信息技術，從教學模式方面進行了相關探討，比如張瀟瀟（2020）采取“線上”+“線下”的混合式教學模式，多途徑選取思政資源，對課堂內容進行補充拓展。還有文章將思政細微化，把本地傳統文化融入英語課堂，從而達到思政的目的。比如，吳昭華（2021）就將蘇州本土文化引入中職英語課堂，從而激發學生“熱愛家鄉，更好地服務蘇州經濟建設”。

中職英語課程思政的研究反思。在相關研究中，只有個別文章結合了具體課程進行分析，如張悅（2021）以課程思政為導向設計中職英語的閱讀教學，陳星濤（2020）將課程思政運用到中職學校的英語公共課中去。中職英語課程思政的研究呈現出數量少、分析淺、關注不夠等特點，在中職英語專業課的課程思政研究方面尚是一片空白。

（二）英語寫作課課程思政的研究

英語寫作課課程思政的研究主要集中于大學英語寫作課，而中職英語寫作課的思政研究目前尚待開發。通過對大學英語寫作課的課程思政進行研究綜述，能幫助中職英語課程思政找到方向，奠定基礎。

在英語寫作課課程思政的載體上。王貴華（2021）以大學英語國際班雅思寫作課程為例，展示了如何將課程的工具性、人文性、思政性統一起來。戴歆（2021）通過找尋商務英語寫作課程中每一模塊的思政元素，將課程思政與英語寫作專業課有機結合起來。龔偉英（2021）則以在線同伴互評為例，在互評過程的多個維度中融入隱形思政元素，達到潛移默化的作用。

在英語寫作課課程思政的教學方法上。許鵬云（2021）探析了課程思政與大學英語寫作的各個階段有機融合，指出在寫作過程的四個階段，即寫前準備、同伴互評、教師指導以及學生自主提升，每一個階段都可適當融入課程思政元素，以便引導學生在提高語言運用技能的同時升華思想。大學英語寫作課課程思政的研究從課程目標、課堂內容、單元思政元素分析、課后拓展等每一個教學步驟進行思政教學方法指導。

在英語寫作課課程思政的研究途徑上。大部分研究以文獻研究為主，但也有少量的實證研究，大學英語寫作課的思政研究在理論和數據上都得到了一定的支撐。申竹英（2021）采用歷時混合研究法，收集了多種數據，主要包括課堂中思政教育相關教學內容、APP推送內容、學生平時習作、期末考核內容、期末成績，結合訪談，論證了思政教育融入英語寫作課程的教學成效。

英語寫作課課程思政的研究思考。大學英語寫作課的思政研究總體上呈現出數量多、內容相對豐富、分析相對具體、研究方法多樣等特點。大學英語寫作課的思政研究從研究方法以及研究對象上都能給予中職英語課程思政以一定的啟發。鑒于中職英語課程思政結合專業課方面的研究仍是一片空白，本論文希望借此機會添磚加瓦。

三、中職商務英語寫作課課程思政教學設計

中職商務英語寫作課是商務英語專業的核心科目，貫穿兩年的專業教育。在寫作課中融入思政內容，將有助于長期、系統地培養學生思行善政。本論文將以招聘廣告的寫作為例，探索商務英語寫作課與課程思政有機結合的途徑與方法。

招聘廣告這一課選自高等教育出版社《商務英語寫作（第2版）》第11單元第三部分。它上承產品宣傳單，即產品廣告，是對廣告種類的補充；下接會議備忘錄，奠定詞匯基礎，是商務英語寫作中一項重要的內容。本篇招聘廣告的篇幅較短，生詞不多，為保證學生足夠的英語輸入，需要增加語料，補充常設崗位的相關表達，結合情景寫作與活動教學，突出思政目標，強化重點短語的操練，從而提高學生的輸出質量，內化職業道德與精神。

本節課的教學目標分為三個，一是知識目標，即掌握招聘廣告的內容要點、結構化表達，熟悉公司常設崗位及職責的英文表達。二是能力目標，能夠根據情景，運用所學表達，寫簡單的招聘廣告。三是情感目標（含思政目標），遵守商業寫作規范，體驗英語寫作的樂趣；按照活動要求，集贊敬業獎，培養敬業精神。

教學環節分為三個，每一環節均盡可能地回應了思政理念。為了突出思政元素，本文將重點介紹與思政結合的教學步驟。

（一）課前：告知“集贊敬業獎”活動

首先，通過超星學習通，告知本節課的主題活動，即“集贊敬業獎”活動。告知學生需要通過按時按質完成課前任務、課堂積極完成“大老板”的任務獲取積分，從而爭取小組敬業獎。本步驟旨在提高學生學習興趣和課堂投入度，幫助學生樹立敬業觀。

其次，通過學習通，上傳關于“廣告的概念”的微課，發布任務讓學生了解招聘廣告里常見的“會計”和“銷售經理”的職位信息，設置課前測試，為堂上學習做好鋪墊。

（二）課中：創設情景，突出“敬業”任務

課中在對課前任務進行有針對性的復習之后，教師將通過希沃白板，導入主題情景，即“大老板”移民國外，創設分公司，急需人手，請你發布廣告，招聘員工；如果工作完成得好，將會得到敬業獎。借此重申思政目標，思政元素得到了顯性的體現。

接著，通過視頻，創設寫作情景一，導入例文，設置問題，啟發學生主動思考如何結合情景寫作一篇招聘保姆的廣告。再接著，通過希沃白板的課堂活動，采取學生先思考、教師后講解的方式，以任務引領，學習招聘廣告的格式、內容要點以及結構化表達。然后，依據以聽促寫的教學理念，通過配音，使學生熟悉例文的表達，為接下來的情景寫作練習奠定基礎。在情景寫作環節，學生需要根據老師創設的第二個寫作情景，應用所學表達，小組合作完成招聘會計和銷售經理的廣告。完成之后，將通過學習通，開展多元評價，包括小組自評、組間互評、教師點評，進而進行小組展示，給予鼓勵，課后跟進。

最后，通過思維導圖小結本節課的知識內容，并且查看班級優化大師的小組積分，為最高分小組頒發敬業獎。通過多輪任務的競爭和練習，學生體驗了英語寫作的樂趣，體會了商業寫作的規范性，懂得了按時完成工作任務的重要性，由此關于“敬業”“守規則”“拼搏”“敢于競爭”的思政元素得到了隱形的內化。

（三）課后：延伸作業，深化“敬業”精神

課后，學生需要獨立完成書本上的基礎性練習，并且通過小組合作，瀏覽指定網站，修改堂上作文，為廣告加上設計，進一步思考什么是好的廣告，以便鞏固所學，拓展思維。同時，也為下節課深入學習廣告奠定了知識基礎，鋪墊了思政素材。

四、總結與反思

本節課的設計以“主題情景”為依托，貫穿“敬業”思政線索，通過設置學習任務，讓學生在學習專業知識的過程中，也漸漸體會了敬業精神與職業道德，實現了課程思政與專業知識的自然結合。本文所探討的教學設計是對中職商務英語寫作課課程思政的初步嘗試，尚有待進一步挖掘，形成系統性的課程思政設計，從而更好地培養德才兼備的人才，為國家和社會輸送高素質的現代技術技能人才。

[課題項目：本文是廣東省廣州教育學會2021年教育科研課題“中職商務英語專業課程思政教學的研究與實踐——以《商務英語寫作》課程為例”（編號：KTLX202113687）的研究成果。]

責任編輯何麗華