重視理科與科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)

課題組

摘 ? 要：受平等主義文化的影響，日本的政策和制度上均未明確提及天才教育，在其公立教育中也盡量避免對天才進行差異化教育。但事實上，日本天才教育是存在的，并在不同發(fā)展時期發(fā)揮了特定的歷史功能。其天才教育始終堅持以大眾教育為平臺，以科技和理科人才的培養(yǎng)為重點，以社會團體、半官方機構(gòu)、學校和政府的協(xié)力合作為主要實踐實施路徑，最終謀求整體教育水平的提高和國家經(jīng)濟的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：日本;天才兒童;天才兒童教育;拔尖創(chuàng)新人才;科技和理科人才

中圖分類號：G51 ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.02.002

伴隨新技術(shù)革命在全球的展開，科技創(chuàng)新的重要性日漸凸顯，科技創(chuàng)新人才成為國家經(jīng)濟和社會發(fā)展最重要的戰(zhàn)略資源。日本“第四期科學技術(shù)基本計劃”（2011）指出，必須不斷培養(yǎng)和確保科技創(chuàng)新人才。日本內(nèi)閣“統(tǒng)合創(chuàng)新戰(zhàn)略”（2018）強調(diào)，科技創(chuàng)新的核心要素是創(chuàng)新人才，培養(yǎng)杰出的原創(chuàng)型科技人才是日本科技創(chuàng)新的重中之重。日本“第六期科學技術(shù)基本計劃（建議）”（2021）再次強調(diào)，未來將以科技創(chuàng)新作為成長戰(zhàn)略核心目標，加速尖端人才的培養(yǎng)，確保日本科技創(chuàng)新的國際競爭力。在不同歷史時期，日本政府始終積極促進擔負日本未來發(fā)展重任的下一代能夠懷著夢想和希望積極投入科技創(chuàng)新，同時加強培養(yǎng)各個領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才、世界領(lǐng)先科技人才以及下一代科技創(chuàng)新人才。

值得注意的是，日本的社會文化注重平等主義原則，其教育體制中沒有正式提出“天才兒童教育”，沒有針對天才兒童的鑒別，日本文化回避對天才的公開評價。雖然日本在政策上和制度上沒有明確提及天才教育，但事實上卻為培養(yǎng)天才預(yù)留了很大空間。為天才兒童提供的多種教育機會，使得天才教育在日本實質(zhì)上是存在的，只是“有實無名”而已。這種做法既傳承了日本教育追求平等的傳統(tǒng)和反對天才教育的社會觀念，又在事實上滿足了現(xiàn)代教育趨向個性化的需求，培養(yǎng)了一批具有卓越才能的人才。

一、日本對天才的界定及天才教育的發(fā)展

（一）日本對天才的定義與觀點

1. 天才的定義

日本政府雖然在公立教育系統(tǒng)中對“天才”等詞避而不談，但并不否認天才的存在，并通常用“才能”代替“天才”[1]。英語中的“天才”（gifted）代表“具有巨大的天賦”（having great natural ability）。在日語中與之對等的詞為“さいのう（sainō）”，即“才能”，但“才能”在英語中的表述是intelligence and ability。在日本國內(nèi)權(quán)威的國語百科辭典《廣辭苑》中，“才能”指“智力和能力，即個體的某種資質(zhì)或者通過練習獲得的能力”。英語中的“天才”強烈暗示了個人固有的東西，而日語“才能”的內(nèi)涵更強調(diào)這種東西是可教的，強調(diào)教育對發(fā)展“才能”的影響和作用[2]。總體上，日本對“天才”的理解主要有兩種：一是具有“天賦/才能”的兒童，與英語中g(shù)ifted and talented同義，指傳統(tǒng)意義上的天才;二是雙重特殊學生（twice-exceptional students），即學習障礙天才兒童，通常被納入特殊教育領(lǐng)域[3]。

2. 對天才的看法

日本的民眾輿論不支持將天才教育作為一個獨特的重點，可能有兩個原因：一是日本投資教育的資金來源于對民眾的稅收，不適合僅對一小部分天才兒童投入大量資金;二是日本社會嚴格的前后輩關(guān)系在一定程度上也阻礙了有特殊才能的學生自由地向上流動[4，5]。

日本教師對天才兒童的看法聚焦在以下兩個方面。第一，他們認為“神童”的天賦是一種短暫現(xiàn)象，隨著兒童的成長會逐漸被集體同質(zhì)化，最終將被集體主義教育所超越。第二，日本存在“糟糕的平等”（bad egalitarianism）。平等和一致是日本基本的文化價值，但會阻礙個體差異化發(fā)展[6]。

日本學者對天才教育有各自的見解。針對天才教育政策，小林（Kobayashi）認為 “提前進入大學”是帶有政治性質(zhì)的，其目的是迎合教育改革，實則不能滿足天才學生的需要。因為排名靠前的名牌大學未列其中，故而并未吸引到真正優(yōu)秀的高中生，學生想借此進入一流大學仍比較困難。但“提前畢業(yè)機制”可以彌補大學提前入學的不足，該機制允許天才學生在自己的特長領(lǐng)域的任何主題范圍內(nèi)，以更快的速度學習和發(fā)展[4] 55-56。針對數(shù)學精英教育，日本數(shù)學家、數(shù)學教育家藤田宏教授提出了自己的觀點[7]：一是日本需要真正的精英教育;二是提倡在大眾教育的前提下進行精英教育;三是應(yīng)從舊制高中教育中體會成功的教育經(jīng)驗，以傳統(tǒng)精神為基礎(chǔ)，同時吸收西方現(xiàn)代文明;四是精英教育應(yīng)包括小學教育直至研究生教育。

3. 天才教育的目標

日本教育的總體目標是培養(yǎng)個人獨立性及創(chuàng)造力[8]。日本的《基本教育法》（2000年）提出了教育的四個目標：一是發(fā)展個人的能力，同時尊重他們的價值;二是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力;三是培養(yǎng)自主和獨立精神;四是培養(yǎng)重視勞動的態(tài)度，同時強調(diào)與職業(yè)和實際生活的聯(lián)系。

日本的天才教育始終堅持以大眾教育為平臺，其最終目的是提高所有學生的學習能力，從而謀求整體教育水平的提高[5] 24。這種教育以兼顧教育平等為重要特征，以科技和理科人才的培養(yǎng)為重點，以社會團體、半官方機構(gòu)、學校和政府的協(xié)力合作為主要實踐實施路徑，培養(yǎng)具備卓越才能、能主導(dǎo)社會變化、創(chuàng)造新價值觀、發(fā)揮引領(lǐng)作用，特別是能在國際舞臺上活躍的人才[3] 30。

（二）天才教育的歷史發(fā)展

1. 天才教育政策被明確提出（1945年以前）

20世紀三四十年代，日本明確提出天才教育政策。當時的日本政府認可提前入學或跳級制度，但于1943年被徹底廢除。1944年9月，日本眾議院議員永井柳太郎在眾議院總會上提出的對理科方面具有優(yōu)秀才能的中小學生實施特別教育法案得到采納。同年12月，日本文部科學省提出對于在科學方面具有較高天分的學生實施特別科學教育的政策。1945年，日本于金澤第一中學、石川師范附屬國民學校分別設(shè)置了以“培養(yǎng)優(yōu)秀的科學人才”為目標的“特別學科研究班”[9]，試行數(shù)理科的天才教育及其教育方法的研究。

2. 天才教育政策銷聲匿跡（1945-1950年）

從1945年到1950年，日本教育體系奉行平等主義理念，抑制了天才教育及其相關(guān)政策的發(fā)展，使之陷入低迷消沉階段[3] 31-32，[4] 53，[10]。1945年后，在美國的指導(dǎo)下，日本進行了教育民主化改革，實行6-3-3-4制單線型教育制度（即6年小學，3年初中，3年高中，4年大學），嚴格采用以年齡為標準的升學制度（6歲上小學，12歲上初中，15歲上高中），教師必須教授規(guī)定的內(nèi)容。從此，天才教育政策戛然而止[4] 53-54。1947年，天才教育被視為禁忌。日本文部省頒布了公立、私立學校必須執(zhí)行的統(tǒng)一課程標準，助力迅速提高國民基本素質(zhì)，但也導(dǎo)致了對天才兒童的忽視。

3. 天才教育政策再次萌芽（1950-1980年）

從20世紀50年代到80年代初，日本對二戰(zhàn)后的教育改革進行了反思和批判，轉(zhuǎn)換了天才教育政策的話語表述方式。

1952年，日本脫離美國占領(lǐng)后，開始反思戰(zhàn)后教育改革，確立了“1955年體制”，批判并試圖修訂戰(zhàn)后確立的平等主義原則。一是在民間團體層面，學者開始嘗試天才教育的實踐。例如，玉川學園大學教授伏見猛彌于1960年開辦了“英才教育研究所”。二是在政府咨詢機構(gòu)層面，經(jīng)濟界從推動經(jīng)濟發(fā)展角度出發(fā)，要求在中學階段實施天才教育。1957年，產(chǎn)業(yè)界、科技界陸續(xù)出現(xiàn)要求實行多樣化教育的呼聲。日本經(jīng)營者團體聯(lián)盟在《關(guān)于振興科學技術(shù)教育的意見》中主張：把初等、中等教育制度的單線型變?yōu)閺?fù)線型，在初中、高中按照每個學生的出路、個性、能力，分為普通課程和職業(yè)課程，實施高效率的教育，并要求設(shè)法充實對初中、高中學生的育英獎學制度，特別要對進入理工系統(tǒng)學習的學生予以優(yōu)待[3] 32。

1960年，日本經(jīng)濟審議會發(fā)表《日本經(jīng)濟的長期展望》，首次提出“人才開發(fā)論”;同年，日本科學技術(shù)會議在《關(guān)于以十年后為目標振興科學技術(shù)的綜合基本措施》報告中強調(diào)：有必要考慮在能力、個性、出路方面區(qū)分人文系統(tǒng)和自然科學系統(tǒng)的課程制度。1963年，經(jīng)濟審議會在《經(jīng)濟發(fā)展中人的能力開發(fā)的課題與對策》中提出，實施基于能力主義的教育政策，培養(yǎng)“高才能的人”，在具體制度上主張入學和升學不搞一刀切，按能力實行跳級制等。60年代后期，文部省開始回應(yīng)這些外部要求。1966年，中央教育審議會在《關(guān)于后期中等教育的擴充整備》中提出，從教育制度層面考慮實施“特別教育”。

1971年，日本中央教育審議會第22次咨詢會初次提出關(guān)于天才的需求，但由于日本內(nèi)閣的更迭，會上提出的一些改革倡議沒有得到真正落實。1978年，日本首相福田糾夫發(fā)表電視講話說：“日本在經(jīng)濟趕超的時代依靠的是模仿，但是今后必須開發(fā)具有獨創(chuàng)性的能力。因此，實施‘天才教育的時代來臨了。”但不久之后，首相更迭，國民對天才教育的關(guān)心發(fā)生轉(zhuǎn)移，“天才教育”再次被淡化[10] 17-18。

4. 天才教育政策再次試水（20世紀80年代中期-90年代末）

從20世紀80年代中期到90年代末，受新自由主義思潮的影響，日本天才教育政策初步“現(xiàn)形”。1984年，遵循新自由主義思想，臨時教育審議會在報告中指出，在人生各時期、各發(fā)展階段都要充分注意教育的連續(xù)性、適時性和選擇性。

1991年，中央教育審議會在《適應(yīng)新時代的教育制度改革》報告中提出了教育上的“例外措施”。該報告基于對形式平等理念建構(gòu)制度所帶來的單一化和僵硬等問題的反思，倡導(dǎo)“從形式平等向?qū)嵸|(zhì)性平等邁進”，強調(diào)構(gòu)建多樣化、選擇性制度的重要性，反映出對個性化教育的思考。該報告認為，僅在高中階段采取多種措施為特定領(lǐng)域顯示出超群能力的學生提供選擇還不夠，還應(yīng)采取教育上的“例外措施”;在數(shù)學和物理領(lǐng)域，以中等教育階段的學生為主要對象，為他們創(chuàng)造接觸大學教育研究活動的機會，并允許高中二年級在數(shù)學、物理等領(lǐng)域的資優(yōu)生提前進入大學學習。1994年，文部省開展了若干試點項目，結(jié)束了日本天才教育在政策層面上的真空狀態(tài)[3] 33。

1999年，“中高連讀”計劃啟動，目的是將初中和高中課程整合，根據(jù)學生的個體學習需要提供多樣化的充實教育項目。2002年，日本文部科學省啟動了超級英語高中，通過設(shè)立資優(yōu)班、組織專門講座、用英語教授某些科目等方式開發(fā)學生的語言學習天賦，此外還啟動了以科學、技術(shù)和數(shù)學為專長的超級科學高中。

5. 天才教育政策持續(xù)深入（21世紀以來）

一是實施卓越研究中心（Center of Excellence， COE）計劃與博士課程教育引領(lǐng)計劃。21世紀以來，日本政府的天才教育政策與措施日臻成熟，明確了在科技領(lǐng)域培養(yǎng)天才的路徑策略，先后啟動了一系列計劃與戰(zhàn)略，推動天才教育不斷深入。

二是啟動理工科人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。2015年，日本文部科學省制定了理工科人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，提出以基于問題解決的學習、強化數(shù)理教育為目標推進新一輪“學習指導(dǎo)要領(lǐng)”改革，強化下一代科技創(chuàng)新人才和全球競爭人才的早期培養(yǎng)。

三是出臺特定國立大學計劃。2016年末，日本文部科學省出臺“特定國立大學計劃”，將“研究力”“與社會的銜接”“國際協(xié)作”均納入考核標準，力爭打造世界一流大學。計劃出臺后，包括日本東京大學、日本東北大學和京都大學等7所研究型高校提交了申請[11]。

二、日本天才教育政策和立法

（一）日本政策制定及管理機構(gòu)

日本文部科學省（Ministry of Education， Culture， Sports， Science and Technology， MEXT）是最高的教育管理部門，負責統(tǒng)籌日本國內(nèi)的教育、科學技術(shù)、學術(shù)、文化和體育等事務(wù)。

日本科學技術(shù)振興機構(gòu)（Japan Science and Technology Agency）隸屬于日本文部科學省，是由日本科學技術(shù)信息中心（1957年成立）和新技術(shù)事業(yè)團（1961年成立）于1996年合并而來，并根據(jù)2003年開始實施的《獨立行政法人科學技術(shù)振興機構(gòu)法》重新組建而成的，是實施日本“科技立國”戰(zhàn)略的核心力量。該機構(gòu)全面推動科學技術(shù)創(chuàng)新，尤其重視科學技術(shù)信息的建設(shè)，搭建科學技術(shù)信息的發(fā)布與交流平臺，成為日本科技信息流通的中樞機構(gòu)[12]。

天才教育小組委員會（Gifted Education Subcommittee）于2009年建立，接受日本科學技術(shù)振興機構(gòu)委托進行“如何構(gòu)建一個培養(yǎng)科學天才的系統(tǒng)”的研究。研究報告最終確定了天才科學技術(shù)教育的三個目標：一是以滿足學生的需求為基礎(chǔ)，最大限度地發(fā)揮個人天賦;二是識別并展現(xiàn)個人潛力;三是培養(yǎng)具有高水平天賦學生的高級專業(yè)技能[8] 285-286。

（二）日本天才教育立法

1. 教育基本法

1947年3月，日本正式頒布并實施《教育基本法》。該法以1946年修訂的《日本國憲法》為依據(jù)，規(guī)定了教育的根本指導(dǎo)思想、原則、方針和政策，以和平、民主的教育代替了軍國主義、國家主義的教育，對戰(zhàn)后教育民主改革的全面展開和確立民主化教育體制起了決定性作用。

2. 科學技術(shù)基本法

1995年，日本政府頒布《科學技術(shù)基本法》（The Science and Technology Basic Plan），以國家立法的形式確立了“科學技術(shù)創(chuàng)造立國”“教育強國”的方針政策。日本內(nèi)閣相繼制定了六期《科學技術(shù)基本計劃》（1996—2020年），圍繞“鼓勵創(chuàng)造、發(fā)展科學”的主題，設(shè)立了各項科學發(fā)展具體目標。其中，第一期計劃（1996—2000年，日本內(nèi)閣1996年）中提到，要在初等、中等教育中，引導(dǎo)學生親近科學技術(shù)，推進學校教育的信息化建設(shè)。第二期計劃（2001—2005年，日本內(nèi)閣2001年）提出加強“科技創(chuàng)造立國”的基本國策，并要求在未來50年內(nèi)，使本國諾貝爾獎獲獎人數(shù)達到三十人以上[13]。此后，日本教育政策表述中用“才能”代替了“天才”。第三期計劃（2006—2010年，日本內(nèi)閣2006年）明確提到天才兒童培養(yǎng)的三個主要目標：一是發(fā)展天才兒童的個性和能力;二是完善高中強調(diào)科學和數(shù)學教育的支持體系;三是促進天才兒童參加各種國際科技競賽。第四期計劃（2011—2015年，日本內(nèi)閣2011年）提出，為了在將來以科學技術(shù)引領(lǐng)世界，有必要繼續(xù)、系統(tǒng)地培養(yǎng)擔負下一代的才能豐富的兒童。從初等、中等教育階段開始提高對理數(shù)科目的關(guān)心，發(fā)掘具有優(yōu)秀素質(zhì)的兒童并努力提高其才能。具體表現(xiàn)為國家推進以下行動：促進兒童學生參加國際科學技術(shù)比賽、提高兒童學生才能的行動，強化實施“科學甲子園”等提高對科學技術(shù)的關(guān)心行動。第五期計劃（2016—2020年，日本內(nèi)閣2016年）提出，培養(yǎng)下一代科技創(chuàng)新人才，挖掘喜歡理科、數(shù)學的兒童很重要;通過提供創(chuàng)造性的初等、中等、高等教育和理數(shù)學習機會，推進培養(yǎng)具有優(yōu)秀素質(zhì)人才的發(fā)展。第六期計劃（2021—2025年，日本內(nèi)閣2021年）提出了培育面向新型社會人才的目標，重視初高中階段的基礎(chǔ)教育，整體推進STEAM教育。

3. 終身學習振興法

日本認識到，學校教育體制可能難以在時間和空間上滿足科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，建立終身學習體系尤為重要。1990年6月，日本國會通過了《終身學習振興法》[14]，其目的是促進都道府縣各級政府振興終身學習事業(yè)。實施主體包括日本科學文部省、都道府縣各級教育委員會。

三、日本對天才的選拔與培養(yǎng)

（一）天才選拔的標準

日本研究者認為，選拔天才，除了智力還要考慮其他因素。日本學者隅田學（Sumida）開發(fā)了一種可用于日本小學生科學課堂的原始行為檢查表，共設(shè)計了60個項目，是日本應(yīng)用較多的天才兒童選拔標準。其中包括：能清楚地報告觀察和實驗結(jié)果;喜歡收集動物、植物或巖石;盡量按照自己的方式做事，而不是按照別人的指示等。他還分析并總結(jié)了三種天才的科學風格：一是自發(fā)風格;二是專家風格;三是扎實風格。但在8所城市小學的三至六年級學生中，只有不到10%的學生強烈地表現(xiàn)出這些科學天賦行為[8] 282。

（二）天才的選拔途徑

一是民間天才兒童選拔。日本民間存在一些專注于天才兒童培養(yǎng)的合法私立機構(gòu)。以天才教育研究所為例，會對申請入所的兒童進行智力診斷（使用研究所開發(fā)的《英研式智能構(gòu)造診斷測試》）、考試、授課等，經(jīng)綜合評估后確定兒童的正式入所資格。

二是超級理科高中的選拔。日本科學文部省將重點開展科學、理科和數(shù)學教育的高中指定為“超級科學高中”，旨在通過多種方式培養(yǎng)在理科方面有潛力的高中學生，為科技頂尖人才的成長創(chuàng)造條件。申請超級理科高中的具體程序為：學校按照細目規(guī)定提出申請計劃（包含預(yù)期目標、主要內(nèi)容、計劃進展等）—外部評價協(xié)作者對計劃進行審查—文部科學省根據(jù)審查結(jié)果確定學校。如日本立命館高中就是一所被指定的超級科學高中，每年都會從招收的新生中挑選20多人編入“超級科學班”，進行特別的學習活動[15]。

三是高中大學聯(lián)合培養(yǎng)的測評。日本科學技術(shù)振興機構(gòu)的開發(fā)兒童潛能并與天賦教育相關(guān)的項目，主要在高中階段進行。以京都大學為例，選拔方式包括撰寫感想文、摘要、數(shù)學考試和面試等，選拔程序為：先提交高中教師填寫的推薦狀—到京都大學參加尖端科學演講會—提交關(guān)于講演的感想文和摘要—參加數(shù)學考試和面試。

四是提前進入大學的選拔。如千葉大學的“尖端科學計劃”，1998 年招收了5名高中學生提前接受大學教育，目的是將他們培養(yǎng)為有個性的、將來能夠承擔獨創(chuàng)性研究的人才。申請者需具備兩個條件：其一，高中畢業(yè)認定考試合格者且年滿17歲;其二，在數(shù)理科學方面具有天賦，有志于研究人類科學相關(guān)領(lǐng)域。選拔方式是：先審查申請者提交的材料（自薦書、推薦書和調(diào)查書）和課題論述，然后對前一輪合格者進行面試，進行綜合判斷后再確定入學者。學生在大學4年期間學習“尖端科學計劃”的獨立課程，有專門的班主任在生活、學習等方面進行指導(dǎo)，注重學生全面發(fā)展[4] 55。

五是卓越研究中心計劃選拔。近年來，日本COE計劃建設(shè)的卓越教育基地吸納英美經(jīng)驗，在一般入學、推薦入學選拔機制的基礎(chǔ)上，推行AO（Admissions Office，即招生辦公室）方式，為學生在首次面試和確認入學之間設(shè)置體驗教學期，參加各院系的講座、研討會等體驗活動，保證教師綜合判定申請學生的“能力、適應(yīng)性、意愿以及目的意識”等[16]。

（三）日本對天才的培養(yǎng)

日本的公立學校沒有正式提及天才教育，但天才教育在公立學校中實際存在。此外，日本有一些民間私立機構(gòu)也能滿足兒童差異化學習的需求，在一定程度上為天才培養(yǎng)做出了貢獻。

1. 私立教育機構(gòu)的天才教育

實施天才教育的民間機構(gòu)包括私立英才教育機構(gòu)和私塾。例如，伏見猛彌創(chuàng)辦的英才教育研究所現(xiàn)有30名 2～12歲的天才兒童。幼小兒童1至2人一個班，小學生一個班不超過3人。研究所設(shè)有體驗教室供家長和孩子試用。正式授課約每周2次，每次50分鐘，可靈活選擇上課時間。所用教材根據(jù)智力綜合因素分為7個階段，可根據(jù)兒童的不同特點選擇，旨在讓兒童在游戲中提高智力。該研究所還出版了一些天才教育方面的書籍，如《天才教育的推展》《玩具的年齡》《孩子的智能教育》等。但日本私立機構(gòu)的天才教育收費相當昂貴[4] 56。

日本的私塾多是補習班、升學輔導(dǎo)班或興趣班，但因體現(xiàn)了教育的個性化、差異化，能為學生提供正式教育以外的內(nèi)容，在某種程度上滿足了一些天才學生的需求。如日本名古屋的河合塾（Kawaijuku）以培養(yǎng)未來的獨立思想者、孜孜不倦的學習者為使命，開設(shè)了面向?qū)W齡前兒童到成人的課程。

2. 多方共育的校外天才培養(yǎng)項目

日本的校外天才培養(yǎng)項目的形式包括國際科學技術(shù)競賽、科學訓練營（1995—2014）、未來科學家養(yǎng)成講座（2008—2013）、科學甲子園（始于2011，初中組始于2013年）、下一代科學家育成項目（2008年以來）、國際科學校園（2014年以來）等。校外天才培養(yǎng)項目呈現(xiàn)出多方合作、全體普及與重點培養(yǎng)相結(jié)合的特征。

3. 以STEM為重點的超級理科高中

超級理科高中計劃旨在通過各種方式從高中開始培養(yǎng)在理科方面有潛力的學生，為他們奠定在大學深造的良好基礎(chǔ)，為科技頂尖人才的成長創(chuàng)造條件。超級理科高中是多方共同管理的，由文科省負責篩選、指定理科高中，科學技術(shù)振興機構(gòu)具體組織和管理超級理科高中的活動、教師培訓、評價等，都道府縣各級教育委員會管理理科高中的設(shè)置、審核等。在各級教育行政管理機構(gòu)的支持下，超級理科高中與大學、研究機構(gòu)、企業(yè)、社區(qū)等存在廣泛的交流與合作。

超級理科高中計劃以公立高中為主，每5年一個周期。2002年選定了26所高中，并投入近7.3億日元的財政經(jīng)費。隨后，文科省采取優(yōu)中擇優(yōu)的策略，在2011年進一步指定部分學校為“核心超級理科高中”，2013年更名為“超級理科高中科學技術(shù)人才培養(yǎng)重點校”，使該計劃的目的更為聚焦。超級理科高中的學習內(nèi)容可以不拘泥于《學習指導(dǎo)要領(lǐng)》，采取提高學生創(chuàng)造性和獨創(chuàng)性的指導(dǎo)方法，可與大學、研究機構(gòu)等共同開發(fā)課程和教材[3] 34。

4. 高中-大學聯(lián)合計劃

高中-大學聯(lián)合計劃是由大學給高中學生提供豐富的項目，包括課程、講座和暑期研討班等，以充實高中學生的學習，但不計學分。例如，2008年度開始，日本科學技術(shù)振興機構(gòu)推出了名為“未來科學家培養(yǎng)講座”的項目，委托大學和高等專科學校具體承辦。承辦學校要為在理科和數(shù)學領(lǐng)域具有超群學習意愿和能力的學生提供講座，目的是進一步發(fā)展其能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的“小科學家”。

5. 大學提前入學

日本大學的提前入學被稱為教育上的“例外措施”，包括在數(shù)學、物理等特定領(lǐng)域，向能力發(fā)展特別顯著的中等教育階段的學生提供大學層次的教育研究機會，并試行放寬大學入學年齡的限制[4] 54-55。

6. 關(guān)注學習障礙超常兒童的天才教育項目

日本借鑒美國的做法，對于不同類型的學習障礙超常兒童施以針對性的教育措施。例如，翔和學園自主開發(fā)的英才教育項目（ギフテッド教育）以語言性IQ測試得分在130分以上、患有各類學習障礙的中小學生為對象，根據(jù)美國天才教育家任祖利（Renzulli）的“三環(huán)英才理論”進行判定和選拔，發(fā)現(xiàn)兒童顯性和潛在的能力。學校采取個性化學習與任務(wù)學習相結(jié)合的形式，針對不同學生采取不同教育方法，包括加速制（acceleration）、充實法（enrichment）和特別教育項目，注重帶領(lǐng)學生開展豐富的社會實踐，并輔之以專家指導(dǎo)和定期合宿等活動[3] 35。

7. 從小學到大學的貫通培養(yǎng)

日本為了促進持續(xù)的科學技術(shù)創(chuàng)新，構(gòu)建了從小學到大學連續(xù)培養(yǎng)下一代承擔科學技術(shù)創(chuàng)新的骨干人才培養(yǎng)體系，注重擴大喜歡理科的少年兒童群體，通過提供有效培育創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的教育、提供學習數(shù)學物理的機會等措施，促進優(yōu)秀學生才能的提升。

日本文部科學省專項支持全國中小學校和大學等高等教育機構(gòu)，充分利用大學教育環(huán)境設(shè)施、研究專長和教師資源優(yōu)勢，開展面向高中生的學術(shù)講座、科學實驗，為那些學習愿望強烈、科技興趣濃厚、能力優(yōu)秀的學生開設(shè)先修課程。國家還對開展相關(guān)選拔并常年面向高中生提供相應(yīng)支持的大學提供經(jīng)費支持。由此，形成了以國家政策性支持為前提，以學校教育活動為主，以社會專業(yè)培訓為輔，從小學到大學一體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度體系[17]。

四、構(gòu)建全方位的天才教育體系

日本文部科學省積極推進“從小到大”的課程改革系統(tǒng)工程。小學引入計算機編程教育，以吸引更多兒童熱愛科學、喜歡學習數(shù)學;初中強化理工科教育，以喚起學生的科學興趣和學習熱情;高中開展探究式學習，為培養(yǎng)學生科學思維奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)，大學開設(shè)“AI+”專業(yè)的復(fù)合學科，全面培養(yǎng)下一代科技創(chuàng)新的全球領(lǐng)軍人才。

（一）小學引入編程教育激發(fā)科學興趣

日本新修訂的《學習指導(dǎo)要領(lǐng)》（2017年）將計算機編程列入小學必修課程，要求在小學創(chuàng)造計算機和信息教育環(huán)境，培養(yǎng)小學生程序化、聯(lián)動性的邏輯思維，引發(fā)兒童對IT的好奇心，幫助學生理解程序的功能，了解掌握信息技術(shù)是支撐信息社會運轉(zhuǎn)的基本形態(tài)，培養(yǎng)利用計算機解決問題的習慣，建立人機互動的編程思維，讓學生體驗如何通過指令讓電腦按照主觀意圖進行圖文處理，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)系統(tǒng)化邏輯思維和科技創(chuàng)新基本素養(yǎng)[17，18]。

（二）初中強化STEM教育探究科學規(guī)律

日本新《學習指導(dǎo)要領(lǐng)》要求通過“綜合學習時間”“綜合探究時間”等規(guī)定課時，開展發(fā)現(xiàn)和解決問題的深度學習，明確將STEM教育的內(nèi)容列入國家課程計劃。此外，文部科學省還建立了以全球性社會問題為題材的產(chǎn)學聯(lián)合的STEM教育在線實驗室，支持各級各類學校在校生自主探索創(chuàng)新，培養(yǎng)學生掌握現(xiàn)實社會必備的知識、技能、思考力、判斷力和表現(xiàn)力，讓每一個學生以積極的態(tài)度主動迎接不可預(yù)知的未來社會[17]。

（三）高中培養(yǎng)科學思維奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)

日本政府在創(chuàng)新戰(zhàn)略中提出，全體高中畢業(yè)生（大約每年100萬人）必須具備數(shù)理和信息技術(shù)素養(yǎng)。要求以主體性、對話性、深度學習改善教育課程，在全國所有高中實施數(shù)字科學和人工智能的實踐課程，同時通過IT興趣小組和課外活動向有興趣、有意愿的學生提供基于數(shù)字科學和人工智能的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的挑戰(zhàn)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力[17]。

（四）大學實施AI+專業(yè)培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才

日本“創(chuàng)新戰(zhàn)略2019”要求，到2025年，全國所有高等教育階段的大學和高專學生（每年大約50萬畢業(yè)生），無論文科理科，將數(shù)理、數(shù)字科學和人工智能相關(guān)內(nèi)容加入教育課程計劃，如農(nóng)學+AI、生物學+AI、經(jīng)濟學+AI、心理學+AI、設(shè)計學+AI等，實現(xiàn)AI、數(shù)理、數(shù)字科學教育必修化，高等教育階段的畢業(yè)生全員掌握初級標準的數(shù)理、數(shù)字科學和人工智能基礎(chǔ)[19]。

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Attention to the Cultivation of Scientific and Technological Talents：

Education of Gifted Children in Japan

FENG Mengmeng1，3，4 ? XIE Yanfeng1，3，4 ? HAN Yang1，3，4 ?CHENG Gonglu1，3，4 ?BAI Xuejun1，3，4 ? ZHANG Xingli2，5 ?WANG Yongli6

（1. Key Research Base of Humanities and Social Sciences of the Ministry of Education， Academy of Psychology and Behavior，Tianjin Normal University， Tianjin 300387;

2. CAS Key Laboratory of Behavioral Science， Institute of Psychology， Chinese Academy of Sciences， Beijing 100101;

3. Faculty of Psychology， Tianjin Normal University， Tianjin 300387;

4. Tianjin Social Science Laboratory of Students Mental Development and Learning， Tianjin 300387;

5. Department of Psychology， University of Chinese Academy of Sciences， Beijing 100049;

6. Research Division， Center for Education Management Information of the Ministry of Education， P.R. China， Beijing 100816）

Abstract： Influenced by egalitarian culture， Japan does not explicitly mention gifted education in its policies and institutions， and tries to avoid differentiated education for talents in its public education. In fact， the gifted education exists and has played a specific and important historical role in different development periods. Based on public education platform， Japans gifted education focuses on the cultivation of scientific and technological talents， takes the cooperation of social organizations， semi-official organizations， schools and government as the main implementation path， so as to seek to the improvement of the overall education level and the development of national economy.

Keywords： Gifted children; Gifted children education; Top-notch innovative talents; Scientific and technological talents

（責任編輯 郭向和 ? 校對 姚力寧）

作者簡介：馮萌萌、謝巖楓、韓洋、程塨淥、白學軍，教育部人文社會科學重點研究基地天津師范大學心理與行為研究院，天津師范大學心理學部，學生心理發(fā)展與學習天津市高校社會科學實驗室（天津，300387）;張興利（通訊作者），中國科學院行為科學重點實驗室（北京，100101），中國科學院大學心理學系（北京，100049）;王永麗，教育部教育管理信息中心研究處（北京，100816）

基金項目：教育部教育管理信息中心教育管理與決策研究服務(wù)專項 2022年度委托課題“拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)比較研究及其數(shù)據(jù)庫建設(shè)”（編號：MOE-CIEM-2022019）