天才教育和人才支持多樣化體系構建

課題組

摘 ? 要：經過多年探索，德國在天才兒童鑒別和選拔方面研發了成熟且系統的多維天才模型和測試工具。同時，通過完善的機構、組織和協會開展了天才教育教師的師資培訓，為天才兒童及其家長提供了咨詢服務和長期的縱向追蹤研究。而在意識方面，德國從官方到民間都非常重視天才兒童教育，并為天才兒童教育的開展提供了重要的資金支撐。

關鍵詞：德國;天才教育;天才兒童;全校富集模式;自主學習者模式

中圖分類號：G51 ? ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.02.006

德國的教育體系更強調教育機會均等，同時其教育立法和行政管理權主要由各州負責。受歷史因素影響，天才兒童教育在德國飽受爭議，更缺乏天才教育的全局戰略[1]。作為高度發達的工業國，雖然從制定政策的出發點來看，德國仍然注重教育公平，即以回應和滿足每個學生特殊的教育需求，確保每一個兒童得到最適合其能力發展的機會為目標，但其在天才兒童的選拔、培養、管理等方面也進行了積極的探索，并取得了豐富成果，為德國經濟、科技等方面的卓越發展奠定了人才基礎。

一、天才及天才教育概述

（一）天才的定義

在德國語言環境下，人們習慣用Hochbegabten（giftedness），即“天才”一詞指代具有潛力的兒童。德國聯邦教育與研究部（Bundesministerium für Bildung und Forschung，BMBF）在《天才兒童的發現與促進——家長、教育者和教師指南》（Begabte Kinder fjnden und f.rdern——Ein Ratgeber für Eltern， Erzieherinnen und Erzieher， Lehrerinnen und Lehrer）中將天才兒童解釋為“一般在很小的時候就表現出非同尋常的能力，這種能力可能涉及各個領域，有的甚至在多個領域均具有天賦，并有可能在某些領域取得遠超平均水平的成就，例如學業、體育、音樂、藝術等方面”[2]。德國的著名教育學家海勒（Heller）也提議要從多個維度來定義天才，例如智力、創造力、社交能力等，以此來更好、更充分地發現天才[3]。

（二）天才教育發展歷史

受納粹時期反猶主義和人種優越論的影響，二戰后，德國的教育體系更強調教育機會的均等。因此，其天才兒童教育長期存在爭議，并經歷了一個曲折的發展過程。

一是沉寂時期（ 二戰后—1977年）。二戰結束后直至20世紀70年代后期，德國政府和民間對于天才兒童的甄別和培養有意無意地回避甚至忽略。1975年9月，首屆世界天才兒童大會在英國倫敦召開，為各個國家和地區的天才兒童研究者搭建了一個交流溝通的平臺，但在德國反響平平。1977年，德國學者馬丁（Schmidt. Martin H）出版《天才兒童的行為障礙》（Verhaltensst?rung bei Kindern mit sehr hoher Intelligenz）一書，標志著德國逐漸開始重視對天才兒童的甄別與培養[4]。

二是萌芽時期（1978—1985年）。受《天才兒童的行為障礙》一書的啟發，德國的一些學校和協會開始相繼開展天才兒童教育。1977年，德國最大的私立學校——布勞施瓦克的“青少年之村”（Jugenddorf-Christophorusschule Brauschweig）決定從11年級起，為天才兒童設立“特殊班級”[4] 41。1978年2月，德國天才兒童協會（Deutsche Gesellschaft fuer das hochbegabte Kind）成立，并于1984年和1985年相繼在漢諾葳和柏林建立地方機構。1981年，下薩克森州不倫瑞克市的克里斯托佛羅斯文理學校啟動“天才學生促進計劃”，成為德國首個天才兒童學校教育實踐[2] 148。

三是突破時期（1985—1992年）。1985年之后，官方和各界開始重視天才兒童教育問題。1985年，德國聯邦教育與科學部（現為聯邦教育與研究部）資助出版《天才兒童的發現與促進——家長、教育者和教師指南》，為甄別和培養天才兒童提供了具體的指導和建議[2] 148。1985年8月，“第六屆天才兒童國際會議”召開。此次大會涉及天才兒童的概念定義、鑒別、遺傳或環境對人發展的作用、天才兒童的促進方式和措施等多項主題，引發了德國各界對天才兒童教育問題的大討論。此次大會后，漢諾威的文化部長計劃建立“德國快車班級”（D-Zug-Klassen）等縮短學制的天才兒童教育形式，以此促進普通中學、實科中學（教育目標介于義務教育和升大學之間的實用中學）和文理中學的天才兒童發展。1991-1992學年開始，巴符州的文化部長計劃設立可以讓天才學生用8年讀完的文法學校（G-8-Gymnasium）[4] 43。

四是發展時期（1992—2001年）。1992年之后，德國天才兒童教育協會和組織陸續成立，標志德國天才兒童教育進入新階段。1992年10月，“歐洲高能力理事會”（European Council for High Ability，ECHA）第三次大會在慕尼黑舉行，德國的天才教育和人才支持漸成體系并受到歐洲其他國家的認可。1993年底，德國成立“天才教育協會”（Hochbegabtenf?rderung e.V， HBF），作為聯邦范圍內的中央協會，該組織主要負責協調各州之間的天才兒童教育工作。2001年，德國明斯特大學（Universit.t Münster）、奧斯納布呂克大學（Osnabrück University）和荷蘭奈梅亨拉德伯德大學（Radboud University Nijmegen）聯合組建國際天才研究中心（International Centre Hochbegabten F?rderung，ICBF）。作為歐洲最大的天才兒童教育研究機構，該研究中心圍繞天才兒童教育的基本理論、甄別測試工具、教學方法、環境對天才兒童的影響等主題開展研究，同時開展師資培訓和項目指導評估。2001年3月，德國聯邦教育與研究部部長布爾曼在“發現和促進天才兒童”教育論壇上發表題為《促進精英教育就是促進天才兒童教育》的講話，指出“界定天才的標準， 不是父母的地位和收入， 而是天賦、天分、能力、投入精神和富有責任感”，強調了天才教育的公平性[4] 44。

五是蓬勃發展時期（2001年至今）。進入21世紀，德國政府加快了推動天才教育的步伐，先后出臺了一系列政策和措施來推動這一領域的快速發展。例如，2009年出臺了《各州有關根據天才需要培養學生的原則立場》（Position Paper of the States on the Promotion of Students According to Their Talent Needs），以滿足對有特殊才能的學生提供更多個性化教育和支持的需求[5]。2014年，成立青年社會科學教育學生研究院，由德意志學生研究院主管，由來自德國各大高校的教職人員、學生和組織開展相關活動[6]。2016年出臺《聯邦與各州有關促進資優學生以及具有資優潛力的學生的聯合倡議》（Federal and Cantonal Initiatives to Promote Gifted Students and Students with Gifted Potential），旨在為德國的天才學生提供更多的教育機會和資源，并通過引入新的教學和評估方法，提高德國學校的教學質量[7]。截至2017年7月，德國共有994名天才學生獲得了學習德意志學生研究院課程的機會[6] 15。2018年，德國聯邦政府和州政府共同啟動了計劃為期10年（2018-2027年）的“中小學培優”計劃（Leistung macht Schule），在兼顧移民學生以及社會地位較低學生的同時，還對開發出的理念、措施等進行評估，并全國推廣[8]。

二、天才兒童的選拔與培養

（一）天才兒童的選拔

1. 天才兒童的鑒別標準

德國教育學家泰科斯托（Martin R. Textor）總結了天才兒童的若干特征，具體包括：在某些領域具有特殊的學習能力和技能（如音樂、美學、體育、數學與自然科學等領域）;對某種類型的活動有特別明顯的興趣或偏好，可以在特定活動中全神貫注并表現出極大的耐心;具有強烈的同理心，表現出領導能力，可以調解糾紛，解決他人的人際沖突，對社會問題興趣濃厚;（在談話和兒童的“成果”等方面）展現出極強的創造力和獨創性;對學習充滿渴望，具有好奇心、自我決定或控制力、完美主義和批判性思維，會提出許多問題并快速處理新信息;能夠在沒有外來幫助的情況下自己學習、閱讀、寫作或算術;具有比其他兒童更大的詞匯量，經常使用少見或復雜的術語，表達時通常使用長句;具有優秀的觀察力，可以快速識別因果關系、相似點和不同點、原則和規律;注意力高度集中，記憶力好，如可以快速學會歌曲、詩歌等;對某些（成人的）主題特別感興趣，并且在某個領域具有“專門知識”;更愿意選擇同樣超常的或者年齡較大的兒童作為游戲和對話伙伴，如果在高要求活動中沒有合適的玩伴，他們將會單獨活動;行為問題或心理問題并不具有標示性，天才兒童通常與其他兒童一樣具有良好的適應性和成熟的情緒[2] 149。

2.天才兒童的選拔工具

基于天才的多維概念，慕尼黑團隊開展了天才縱向研究，發展和評估了鑒別天才兒童和青少年各種形式的天賦鑒別診斷工具——慕尼黑天才測驗量表（the Munich High Ability Test Battery， MHBT）。MHBT包含27個測試和標準化問卷，包括認知能力（語言、技術和空間等因素）、非認知人格因素（自我概念、行動控制和成就動機等）以及學習環境的社會條件（家庭和學校氛圍、教學質量等），并針對不同年級開發了不同的測試問卷。實踐證明，MHBT在天賦研究框架以及天賦項目評估研究中具有較高的信效度[9]。

3.天才兒童的選拔流程

德國天才兒童選拔分三個階段。第一階段根據教師檢查表對全部學生進行篩選，最終篩選出10-20%的學生。在第二階段采用MHBT量表對前10-20%的學生進行測試，篩選出前2-5%的學生。在最后一個階段，根據測試結果，對這2-5%的學生提供適宜的培養方案[9] 183-185。具體流程見圖1。

（二）天才兒童的培養

1.天才兒童的教育模式

德國的天才教育采用的是起源于美國的“全校富集模式”（Schoolwide Enrichment Model，SEM）或“自主學習者模式”（Autonomous Learner Model，ALM）。這兩種模式的共同點是，利用自我調節的終身學習形式（一種以研究為基礎的學習形式）來支持學校的天才。“全校富集模式”分為三個類型：第一類使學習者通過一般探索性活動發現自己的個人興趣;第二類是群體訓練活動，如自我調節的終身學習;第三類是讓天才兒童對實際問題進行個人或小組調查。“自主學習者模式”也采用了類似概念，具體劃分為五個維度：一是“定向”維度，包括明確能力概念和課程設計;二是“個體發展”維度，傳授自我調節學習的能力;三是“豐富”維度，包括課外內容，為學習者提供差異化的可能性;四是“研討會”維度，學習者合作研究，提出和評價不同主題;五是“深入研究”維度，學習者以獨立或小組形式，從他們感興趣的領域中選擇獨立的長期項目[10]。

2.學校天才兒童教育體系

德國擁有多元化的天才兒童教育體系，各州的政策和措施既有共同點，也存在特殊性。就天才兒童接受教育的形式而言，德國的南部和東部州傾向于設立專門的天才兒童學校，而德國的北部和西部州則主要依托普通學校和課程實施天才兒童教育[2] 150。

例如，巴登—符騰堡州有兩所專門的天才兒童特殊教育學校，其中一所是公立學校，包括一個咨詢中心，接受7年級或10年級的天才兒童;另一所是私立學校，特別關注科學課程，兒童從5年級到10年級要參加生物、化學和物理的額外課程，此外還教授計算機科學。該州還有 15 所文法學校為天才兒童提供特殊課程。在這些學校，天才兒童會以更快的速度學習（加速模式），通常由大學和企業合作提供課程[10] 42-43。

柏林州的天才兒童教育形式多樣。有13所小學提供額外和特殊課程。一些中學提供直接跳過八年級的特殊班級，學生可以在常規教學時間內加速學習常規課程，每年可多出六周的時間用于學習額外課程和從事特殊項目。不同學校的側重點也各不相同，有的聚焦體育、音樂或語言等領域的特殊人才，有的則更關注有數學天賦的兒童[2] 150。

巴伐利亞州文教部則在全州的文理中學（相當于我國的普通中學）共設立了8個天才班，除完成正常的教學內容外，還提供附加課程和特別輔導。例如，天才班十一和十二年級的學生可以參加“天才網絡”研討課;每年暑假，該州文教部都會委托州內七大區為天才班十一年級特別優秀的學生舉辦跨校天才研討課;中學生研究院在暑假提供為期一周的類似拓展課程，每年定期舉辦各學科競賽;中學生還可以參與早期大學學習。目前，有4所文理中學在文教部的支持下與大學聯合培養早期大學學習者[11]。

3.天才兒童學科競賽促進項目

除了常規化的教育外，德國還會開展競賽等促進項目，包括涉及多個學科領域的競賽和一些經常性的天才兒童促進項目。例如，“青年研究大賽/少年實驗大賽”（Jugend Forscht/ Schüler Experiment Ieren）是歐洲最大的天才選拔競賽項目。要求14歲以下兒童參加少年研究大賽，15-21歲的年輕人參加青年研究大賽。對于學生而言，在這些選拔賽中脫穎而出，意味著有機會打破一般學校生活，自己決定學什么、怎么學，從而充分挖掘并發展自己的特殊天賦。此外，參與者還有機會測試自己的藝術和文化水平。該競賽項目還出版了《聯邦教育和研究部的學校和青年比賽》[12]。

此外，“教育與天賦協會”（Bildung & Begabung）還組織了大量側重點不同的數學或外語競賽。“德國青年科學家競賽”（German Contest for Young Scientists）旨在培養數學、科學和信息技術領域的優秀學生，4-21歲的學生都有資格參加競賽并圍繞他們感興趣的問題展開研究。還有如“德國小學生學院”（Deutsche Schüler Akademie）“德國青年學院”（Deutsche Junior Akademien）“榜樣學院”（VorbilderAkademie）等經常性的天才兒童促進項目[10] 39-40。這些全國性的競賽為兒童和青少年提供了遠遠超出常規學校學習的機會。

4.天才兒童教育國家促進項目

為促進天才兒童的發展，聯邦教育部和州教育部共同投入 1.25 億歐元實施了“中小學培優”計劃。該計劃于2018 年啟動，為期 10 年，分兩個階段開展。第一階段（2018—2022 年），各聯邦州將評選出 300 所中小學校參與計劃，按地區和學校類型分配名額，同時照顧移民學生，以及社會地位較低、學生比例較高的學校。聯邦教育與研究部部長約翰娜·婉卡（Johanna Wanka）認為，為天才學生提供更好的學習機會和幫扶弱勢學生同樣是教育機會均等的重要議題。為此，德國成立了“中小學培優”計劃聯盟。學者們將和參與計劃的中小學校共同制定促進天才學生發展的戰略和舉措，同時積極地參與課堂質量評價，激發教師的教學動機和學生的學習熱情，提升中小學教師的教學能力和發現學生天賦的能力等。第二階段（2023—2027 年），將對開發出的理念、措施等進行評估，并將其推廣到全國范圍[13]。

5.大學支持

天才兒童教育也得到一些大學的支持。大多數德國大學為天才兒童提供學習課程，天才兒童在大學聽課并參加考試后，所得學分可用于未來學位申請[2] 150。例如，羅斯托克大學（Universitaet Rostock）和達姆施達特高（Technische Universit.t Darmstadt）等專科學校開設大學學習日，天才兒童可以每一周或每兩周到此學習化學、哲學和信息學一天[4] 43。德國比較有影響的促進措施還有兒童大學（Kinderuniversit?t）和大學先修課（Frühstudium）。兒童大學主要是激發8-12歲兒童對科學的興趣。大學的專家可以一周一次也可集中安排在某一個月，采用授課、展示、實驗或小組工作等多種組織方式，幫助學生提前熟悉大學生活。大學先修課針對高中生。那些展現出高潛力和學習積極性的學生，可以在中學課程之外定期參加大學提供的常規課程并參加考試，所獲學分可被大學認可。總得來說，大學先修課程是一種兼具豐富和加速學習要素的促進措施[5] 71。

三、天才兒童教育的支撐體系

（一）組織機構

1. 組織協會

1978年2月，德國成立德國天才兒童協會（Deutsche Gesellschaft fuer das hochbegabte Kind）。該協會具有較多的地方性協會，基層民主性很強，關于重要的計劃都由地方性的協會共同決定， 但也因此導致決策過程很長。協會主要負責向公眾解釋天才兒童問題;向家長、教師、心理學家和社會教育工作者說明如何識別天才兒童;與學校、高校合作，建立全國天才兒童及其家庭的咨詢和教育中心;為家長交流經驗、同齡天才兒童學習互動和專業人員問題研討提供場地;為天才兒童舉辦相關活動、討論班和可以促進天才兒童發展的培訓課程等。1993年，成立天才教育協會（HochbegabtenF?rderung e.V.， HBF），其任務主要是服務于天才兒童家庭，避免家長對孩子提出過高要求[4] 43。還有一些協會側重于不同形式的人才，如德國支持天才國際音樂學院（Internationale Musikakademie zur F?rderung Hochbegabter in Deutschland）支持有音樂天賦的個體[10] 38-39。

2.研究機構

一是德意志學生研究院。1988年，德意志學生研究院（Deutsche Schüler-Akademie）成立。該研究院以支持天才教育研究為宗旨，為德國高中階段的學生提供參加課題研究和校外課程的機會;對充滿學習積極性和有天賦的青少年天才進行支持培養;為社會發展及天才教育的研究提供后備力量。2001年，德國聯邦政府開始逐步接管該研究院的課程及研究贊助工作，直至2009年全面接管。

二是國際天才研究中心。2001年，德國明斯特大學、奧斯納布呂克大學和荷蘭奈梅亨拉德伯德大學聯合組建“國際天才研究中心”，其研究人員涉及領域廣泛， 有自然科學家、教育學家、數學教學法專家、心理學家和語言學家。該研究中心與1988年在荷蘭尼姆威根大學建立的“天才兒童研究中心”密切合作，對所有學校、所有學科教師和準備當教師的學生實施有關天才兒童教育的培訓計劃。作為歐洲最大的天才兒童教育研究機構，該中心圍繞天才兒童教育的基本理論、甄別測試工具、教學方法、數學天才兒童研究、環境對天才兒童的影響等主題開展研究，同時開展師資培訓和項目指導評估等[2] 150。目前，該研究中心的工作主要圍繞天才研究、天才資助和繼續教育三個重點展開。具體來說，天才研究負責對有特別才能的天才進行發展狀況的評估以及天賦測試;天才資助負責對特別有才能的兒童、青少年和成年人的天賦、學習能力和個性發展進行診斷與支持，以及在課內與課外對家長、教育工作者和教師的咨詢進行答復并給出相應的建議;繼續教育則主要聚焦于構想并實現跨學科以及國際化的教育培訓課程、評估、會議和一系列有關天才研究和天才教育的作品的出版[6] 17-18。

此外，德國國際天才研究中心作為天才教育的研究基地，每年都會組織各種活動、開展各類項目為天才教育的研究和發展提供全方位的支持。例如，該中心參與了作為歐盟“伊拉斯謨+項目”子項目的“EGIFT項目”，這是一個由開放教育資源機構協助實施的項目，旨在支持對天才教育有興趣的教師。該項目除了提供在線資源外，還會定期舉辦培訓課程，每月還會為家長開設講座和小型研討會，幫助家長對天才兒童與少年的情感需求與社會定位有更好的了解并且獲得專業的知識和指導[6] 18。

三是青年社會科學教育學生研究院。2014年，青年社會科學教育學生研究院在德國聯邦教育與研究部的大力倡導下，以德意志學生研究院的組織形式為范本而成立。其接受德意志學生研究院的管轄，由來自德國各大高校的教職人員、學生和組織開展相關活動。青年社會科學教育學生研究院開設包括數學、醫學和哲學在內的6門課程，課程持續12天，加上短途旅行、音樂會等活動，共計16天。此外，在2017年，青年社會科學教育學生研究院還開展了可持續發展研究院項目[6] 15-16。

（二）經費保障

1. 民間基金會

在德國，各類協會和基金會也部分承擔了促進天才兒童教育的責任。其中尤為突出的是 “卡爾格天才教育基金會”（Karg-Stiftung für Hochbegabtenf?rderung），該基金會促進對天才的支持和天才信息的交流，與其它組織進行相關資訊的溝通，并幫助不同機構之間進行合作[10] 39。

該基金會很大程度上代表了德國民間機構對于天才教育發展的支持。卡爾格基金于1989年由卡爾格夫婦創立，主張教育公平并非每個人得到一樣的教育，而是讓孩子們都能得到最適合自己的教育支持。該基金致力于滿足天才兒童的特殊學習需求，建立考慮到個體特殊性的教育系統，促進德國英才資助體系的構建。其資助項目包括：托兒所、學校和咨詢機構的天才示范和試點項目（以未來發展和教育公平為主題）;天才教育及咨詢效果評估項目;天才教育家和心理學家的深造（對英才教育領域專業和過程性知識的講解）;教育家和心理學家自身的繼續教育與培訓[6] 18-19。

2. 官方基金

天才兒童教育財政支持的框架條件由聯邦教育與研究部的資助指南規定。2016年11月10日，德國各州文教部長聯席會議提出《聯邦與各州有關促進資優學生以及具有資優潛力的學生的聯合倡議》。該政策為期10年，5年進行一次中期總結，德國聯邦和各州各資助一半費用，共計1.25億歐元（約人民幣9.5億元）[7] 54。近年來，聯邦政府通過天才學生促進組織不斷擴大對優秀青年的培養，用于人才提升的預算從 8050 萬歐元（2005 年）增加到約 3.129 億歐元（2022 年）。2008 年，首次有 1% 的學生獲得了天才學生促進組織頒發的獎學金。盡管學生人數不斷增加，但支持所有學生中 1% 成為獎學金獲得者的目標仍在繼續。天才教育機構資助的學生人數也已從約 13，400 人（2005 年）上升至 32，333 人（2021 年）[14]。

（三）教師培養

1. 歐洲高能力理事會培訓

歐洲各國越來越意識到天才教育發展的重要性，并聯合成立了歐洲高能力理事會。該機構是天才教育教師、研究人員、心理學家、天才兒童家長交流學習的重要平臺。此外，理事會與國際天才研究中心合作，提供針對中小學教師、幼兒教師、志愿工作者等不同目標群體的各種課程，參與者完成后可獲得相應的資質[2] 150。例如，“天才教育專家”文憑針對的是教師，“學前天才教育專家”證書針對學前教師，“天才指導專家”資格則面向志愿輔導員[10] 40-41。

2. 大學提供的培訓

卡爾斯魯厄師范大學（P.dagogischeHochschuleKarlsruhe）與瑞士西北應用科學與藝術大學（Fachhochschule Nordwestschweiz - Hochschule für Gestaltung und Kunst）合作授課，提供面向教師和其他支持天才工作者的“促進天才和人才綜合教育”（Integrative Begabungsund Begabtenf?rderung）碩士學位。萊比錫大學還設立“能力和能力發展研究”碩士學位，使畢業生能夠在輔導中心和支持天才的機構工作。此外，幼兒教師和教育工作者在完成由德累斯頓社會工作、教育和護理應用科學大學（Fachhochschule Dresden）和羅斯托克大學提供的繼續教育課程后，可以獲得“天才教育工作者”（Begabtenp?dagoge ）資格。2014年1月，柏林心理學院與卡爾格天才教育基金會合作成立了“天才系”，通過與德國各地的獨立運營機構開展合作，進一步提升了天才兒童教育質量[10]。

四、德國天才兒童教育的成果

目前，德意志學生研究院的工作由12人組成的專門顧問委員會進行統籌協調。截至2017年，德意志研究院的7所分院在聯邦政府支持下已經將360名青少年天才培養成才。此外，德意志學生研究院啟動“2017年德國天才教育培訓項目”。截至2017年7月，德國共有994名天賦異稟的學生獲得了學習德意志學生研究院課程的機會[6] 15。

此外，為了促進天才教育在全國的實施和推廣，德國聯邦教育與研究部還建立了專門的信息網站——“人才見面”（Talent Trifft）。該網站作為德國全國范圍內的門戶網站，為所有教師、家長、學生和教育從業者全面提供有關人才發展和人才提升主題的信息。除了人才部門的最新信息和廣泛的數據庫外，民眾還可以搜索所在聯邦州的措施，并且在德國范圍內不受時間和地點的影響，為全國天才教育的查詢與推廣提供了巨大便利[15]。

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Diversified System of Gifted Education and Talent Support：

Study on the Education of Gifted Children in Germany

LU Liuliu1，3，4 ?LIU Ying1，3，4 ?Guo Xiuli1，3，4 ?LV Jia1，3，4 ?SHAN Yiming1，3，4 ?BAI Xuejun1，3，4 ? ZHANG Xingli2，5 ?WANG Yongli6

（1. Key Research Base of Humanities and Social Sciences of the Ministry of Education， Academy of Psychology and Behavior，Tianjin Normal University， Tianjin 300387;

2. CAS Key Laboratory of Behavioral Science， Institute of Psychology， Chinese Academy of Sciences， Beijing 100101;

3. Faculty of Psychology， Tianjin Normal University， Tianjin 300387;

4. Tianjin Social Science Laboratory of Students Mental Development and Learning， Tianjin 300387;

5. Department of Psychology， University of Chinese Academy of Sciences， Beijing 100049;

6. Research Division， Center for Education Management Information of the Ministry of Education， P.R. China， Beijing 100816）

Abstract： After years of exploration， Germany has developed a mature and systematic multidimensional gifted model and testing tools for the identification and selection of gifted children. Meanwhile， it carries out teacher training for gifted education teachers through the perfect institutions， organizations and associations， so as to provide counseling services for gifted children and their parents and long-term longitudinal follow-up research. In terms of consciousness， Germany attaches great importance to the education of gifted children from the official to the civilian level， which provides important financial support for the education of gifted children.

Keywords： Germany; Gifted education; Gifted children; Schoolwide enrichment model; Autonomous learner model

（責任編輯 姚力寧 ? 校對 郭向和）

作者簡介：盧柳柳、劉穎、郭秀麗、呂佳、單一鳴、白學軍，教育部人文社會科學重點研究基地天津師范大學心理與行為研究院，天津師范大學心理學部，學生心理發展與學習天津市高校社會科學實驗室（天津，300387）;張興利（通訊作者），中國科學院行為科學重點實驗室（北京，100101），中國科學院大學心理學系（北京，100049）;王永麗，教育部教育管理信息中心研究處（北京，100816）

基金項目：教育部教育管理信息中心教育管理與決策研究服務專項2022年度委托課題“拔尖創新人才早期培養比較研究及其數據庫建設”（編號：MOE-CIEM-2022019）