致力于發掘全體兒童潛力

課題組

摘 ? 要：新加坡以“天才教育計劃”作為指導其天才教育的綱領性文件，并設立了天才教育處自上而下的領導和監督天才教育的實施。新加坡的天才教育探索已經有近40年的經驗，形成了相對完整的天才教育體系，在天才兒童的選拔機制、培養模式、融合安置、師資配備等方面的建設都比較完善。其天才教育政策鮮明，充分考慮了天才兒童的非智力因素發展，提高了新加坡的國家競爭力與國民素質，為新加坡培養了一批拔尖人才。

關鍵詞：新加坡;天才兒童;拔尖創新人才;天才教育計劃;精英教育

中圖分類號：G51 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.02.003

新加坡于1965年獨立，總人口約545萬[1]。1996年，新加坡躋身發達國家行列，成為繼日本之后率先實現現代化的亞洲國家。新加坡所取得的矚目成績與其重視人才培養、實行精英教育政策關系密切。新加坡的天才教育是在“發揮全體兒童潛力”這一基本教育理念的基礎上，對天才兒童實施特殊教育，致力于讓每個天才兒童的潛力得到認可、培養和發展。

一、新加坡天才教育的發展

（一）新加坡對天才兒童的定義

新加坡依據智力與才能的多樣性來界定天才兒童。結合國家發展需求與心理學研究成果，將“天才兒童”定義為與具有相同年齡、經驗和環境的其他個體相比，在某方面表現出超常能力或潛力的兒童。具體包括 ：一般智力（general intellectual ability）;特殊學術才能（specific academic aptitude）;創造性思維能力（creative or productive thinking）;領導才能（leadership ability）;視覺藝術和表演藝術方面的才能（ability in the visual and performing arts）;心理運動能力（psychomotor ability）[2]。

新加坡天才教育的目標是：開發智力的深度，發展更高水平的思維能力;培養基于產品的創造力;樹立自主的終身學習態度;增強實現卓越的志向與抱負;培養強烈的社會責任感，以服務國家和社會;培養良好的道德觀，開發領導潛能[3]。

（二）新加坡天才教育制度的發展

新加坡的學校以公立為主[1，4]。建國初期的新加坡教育體制，要求學生在相同時間內完成相同課程，參加同樣的升學考試，沒有留級制度。這種體制導致小學和中學的輟學率較高，造成國家教育投資的浪費[5]。

1979年，新加坡開始實施教育分流制度（mechanism of separation）。這是一種金字塔式的精英教育模式，即在基礎教育階段進行多次分流，以便對不同學生因材施教，選拔國家急需的棟梁之才。以小學分流制度為例，依據小學四年級的統考成績，并綜合前三年的成績，學生被分入五年級的三種班型，通過國家考試（Primary School Leaving Examination，PSLE）后進入中學或參加職業訓練。一是普通雙語班，通過考試后進入中學;二是延長雙語班，學制8年，通過考試后進入中學;三是單語課程班，只選修一門語文課，學制8年，成績合格者進入職業訓練班，未來將成為技術工人。

1981年，新加坡開始實行中學分流制度。普通雙語班和延長雙語班的學生通過PSLE考試升入中學后，根據成績分入三種班型：一是特選課程班，只有成績最優異的約前10%的學生入選;二是快捷課程班，與特選課程班的必修課相同，但沒有大量課外補充學習材料;三是普通課程班，分為學術性和工藝性兩種。以上三種類型的學生，如在中學最后一年通過劍橋“O水平考試”（General Certificate of Education“O”level Examinations），成績優秀且學術能力強者可申請進人大學預科[6]。

分流制度為新加坡節約了教育資源，選拔了大批人才，做到了因材施教，但仍存在明顯的“智力資源浪費”問題，即少數天才兒童的潛力不能得到充分發掘與培養。

1981年，時任教育部長鄭永順率團到美國、俄羅斯、以色列等國家考察后，認為在新加坡開展天才教育迫在眉睫。在“提供天才教育指導，致力于培養天才兒童，使他們發揮最大潛力去實現自我、為社會做貢獻”的教育使命下，新加坡于1984年正式頒布了《天才教育計劃》（Gifted Education Programme，GEP）[7]。正式啟動《天才教育計劃》主要基于教育和政治兩個需要。從教育需要來講，新加坡認為智力超常兒童需要高水平的精神刺激和挑戰，但在常規課堂環境中很難實現;就政治需要而言，新加坡是一個自然資源匱乏的小國，國家的發展和成功必須依賴人力資源開發[8]。

二、新加坡天才教育的保障

（一）教育政策法規

1984年頒布的《天才教育計劃》是新加坡天才教育的綱領性文件。該計劃分別在小學和中學階段實施，兩個階段的天才教育相互銜接、貫通[9]。《天才教育計劃》從形成到實施大致經歷了四個階段。一是準備階段（1981—1983年），1981年赴國外考查，1983年草擬“天才教育計劃”。二是實施、拓展階段（1984—2001年），1984年，在兩所小學和兩所中學試行計劃;2001年天才教育小學增至9所，中學增至7所。三是調整階段（2004—2008年），2004年在中學開設綜合課程，2008年綜合課程全面取代中學天才班。四是融合階段（2008年至今），開始在9所天才小學實施天才兒童與非天才兒童互動計劃，并延續至今[7] 17-18。

（二）組織機構保障

一是政府領導機構。天才教育處（Gifted Education Branch，GEB）是新加坡天才教育的最高領導機構，負責自上而下實施《天才教育計劃》，設計充實課程，確定計劃入選名單，指導進入該計劃的基層學校的教學與管理，以及對計劃的執行情況進行監督、檢查和評估等。新加坡國立教育學院（National Institute of Education，NIE）是新加坡的國家教師教育機構，是國家教育服務不可或缺的一部分[10]。教育部與國立教育學院共同領導新加坡的天才學校，從而推進新加坡的天才教育[8] 5-6。

二是辦學機構。新加坡實施天才教育的小學有9所。其中萊佛士女子小學和樂賽學校最早開始天才教育的小規模實驗（1984年），后來陸續增加的學校分別是：英華學校（小學部）、公教中學（小學部）、恒力小學、南華小學、南洋小學、圣希爾達小學、道南學校[7] 13-14。新加坡實施天才教育的中學有7所。中學階段的天才班于2008年底被設有綜合課程（Integrated Programme，IP）的可實施校本天才教育（School-Based Gifted Education， SBGE）的“天才教育計劃”學校替代，學生可以通過選擇IP課程進入這些學校學習。這些學校擁有較大的自主性和靈活性，可自行設計課程、選拔與培訓教師。學生要在SBGE學校學習6年，不必參加新加坡劍橋“O水平測試”，便可進入兩年制的大專學校[11]。

（三）天才教育經費保障

從2005年起，新加坡政府每年對教育的投資幾乎與國防投資持平[12]。新加坡教育部還有專項撥款用于推動天才教育發展。如就讀于政府支持的特殊教育學校（Government-supported special education school）的學生，每年均可獲得教育儲蓄學生基金（Education Saving Pupils Fund）的支持;國家專門為私立學校所開展的綜合課程提供獎學金等[7] 19。

三、新加坡天才兒童的選拔

新加坡的《天才教育計劃》主要針對智力超常的天才兒童，對在其他方面（如藝術、音樂、繪畫、圍棋、體育等）有超常能力或潛能的天才兒童，也專設了鑒別與培養部門。

（一）面向小學三年級兒童的選拔

面向小學三年級學生的選拔分為兩個階段。第一階段為篩選測試（Screening Test）。每年8月下旬，新加坡教育部面向公立學校和政府資助學校的三年級學生，組織全國性的英語、數學能力測驗，從中篩選出前10%進入第二階段的選拔測試（Selection Test）。第二階段的選拔測試于每年10下旬進行，主要考查英語、數學和綜合能力，最終約有1%的學生入選，進入“天才教育計劃”學校的4年級學習[13]。

（二）面向小學六年級兒童的選拔

小學六年級學生如果在PSLE測試中至少有3門成績優異（A級），可以申請參加每年12月舉辦的六年級選拔測試。該測試主要考查語言、數學和綜合能力，由教育部的工作人員親自監考，由計算機閱卷，用過的試卷會及時銷毀以免真題流出。通過考試的學生可進入開設綜合課程的“天才教育計劃”中學[14]。

（三）其他類型天才兒童的選拔

針對在藝術、音樂、繪畫、圍棋、體育等方面表現優異的天才兒童，新加坡也有專門的鑒別與培養渠道。通常家長需要申請特殊案例，通過專業測試的孩子可以學習特選課程。

例如，藝術特選課程（Art Elective Programme，AEP）為期4年，專為有藝術天賦的學生設計，其目的是培養學生成為藝術方面的從業者、學者、倡導者和領軍者。AEP為入選學生提供大量學習資源，包括擴充藝術課程、研討會、社會項目以及向行業內專業人士學習的機會，還可以使用專業的設施設備[15]。又如，音樂特選課程（Music Elective Programme，MEP）也為期4年，專為有音樂天賦的學生設計。入選MEP的學生可以參加擴充音樂課程，訓練欣賞、創作、表演能力;還可以對古典、爵士、流行等多種音樂流派進行深入研究;可以使用專業設施設備等[16]。

四、新加坡天才兒童的培養

（一）天才教育以充實模式為主

新加坡的天才教育主要采用充實模式（enrichment model）[17]。具體做法是以小學和初中現有課程為起點，在保留主體課程的基礎上，對一些教育內容適度加寬、加深。教師由管理者變成指導者，學生成為教學中心，學生的個性化和獨立思考能力成為新的培養目標[14] 23。這一做法是為了保證天才兒童離開充實課程后能夠回歸正常課堂學習，且不會負擔過重。他們在日常充實課程之外，可以根據自己的興趣參與充實活動、個性化學習計劃以及特殊計劃。

1.充實課程

《天才教育計劃》最大的優點是為天才學生提供個性化的充實課程（enriched curriculum），做到因材施教。充實課程的特點是：內容充實、過程充實、學習結果充實和學習環境充實[17]。其中的情感教育別具特色，其培養目標與天才教育培養兒童社會適應能力和責任感的目標一致，且內容豐富，不僅有道德教育、倫理教育，還包括社會服務等內容。在教學形式方面，包括課堂講授、分組討論、社會實踐等多種形式。

2.充實活動

新加坡天才教育處組織各種課外充實活動（enrichment activities），幫助天才學生成長為能夠自主選擇、終身學習的獨立學習者。如為小學天才兒童設計英語、數學和科學方面的充實活動等，這些活動的實施受地方學校和天才教育處的支持[18]。

在英語領域，由天才教育處、新加坡辯論協會以及弗萊士學院共同舉辦“智慧與語言：校際辯論錦標賽”，針對小學五六年級學生，目的是培養天才學生的英語口語能力。另有“創意寫作活動”，針對經過篩選的對英文寫作有興趣和天賦的小學五年級學生，通過為期2天的夏令營活動，促進天才學生與同輩群體、作家溝通交流，培養天才學生的英語創意寫作能力。

在數學和科學領域，由天才教育處分會和新加坡國立大學共同舉辦“小學數學項目競賽”，針對所有小學四五年級學生，為學生提供機會將數學學習拓展到課堂以外或應用于日常生活，鼓勵學生在數學領域進行創新。此外還制定了“E2K卓越數學計劃”（Excellence 2000 Mathematics Programme）和“E2K卓越科學計劃”（Excellence 2000 ?Science Programme），分別針對經過篩選的對數學、科學有興趣和天賦的小學四至六年級學生，培養學生通過探究方法發現和加深對數學或科學概念的理解。這兩項計劃為學生提供豐富的資源以培養數學家或科學家的習慣、態度和風格，使學生獲得批判性思維能力、高效溝通技能等21世紀能力。

新加坡的天才教育處也為中學天才兒童設計了不同領域的充實活動[14] 125。如數學領域的“數學充實工作坊”，針對經過篩選的中二校本天才教育計劃的學生，旨在幫助有數學天賦的學生進一步拓展數學興趣與知識，傳授大學階段的數學知識和技能。此外還有“數學研討會”，針對中三和中四校本天才教育計劃的學生，拓展他們大學層次的數學興趣和知識，為他們創造機會向專家學習。又如科學領域舉辦的“科學創造和探索應用競賽”，目的是促進所有初中學生將創造性和探索式解決問題的技能應用到實際案例研究中，培養研究與獨立學習的技能，重視團隊合作。

在文學領域，舉辦“文學研討會”，目標群體是中三和中四校本天才教育計劃的學生。通過研討會的形式，使學生接觸課程和課堂之外的文學問題，激發對文學的興趣，豐富對文學學科的理解。該活動每年聚焦不同形式，包括論壇、講座和工作坊等，主講人包括作家、學者、評論家、文學及表演藝術從業者。

3.個性化學習計劃

個性化學習計劃（Individualized Study Options）是天才教育計劃課程體系的基石，是學生可以參與的各類計劃的總稱，其目的是培養天才學生對問題的研究能力并成為獨立的學習者。該計劃使學生有機會深入探索特定天賦及興趣領域，擁有大量個性化學習的選擇，每種選擇強調培養的具體技能不同，如研究技能、信息技術技能、創新思維技能和問題解決技能[14] 124。

個性化學習計劃的目標群體是小學四五年級的天才兒童。他們在四年級時將進行基本的研究技能學習，主要包括確定研究范圍、收集信息、數據采集、數據分析以及呈現結果的技能;到了五年級，則可以選擇個性化研究（Individualised Research Study，IRS）、創新計劃（Innovation Programme，IvP）、學校主辦的未來問題解決計劃（Future-Problem Solving，FPS）以及目的地設想計劃（Destination Imagination，DI）[19]。

4.特殊計劃

新加坡天才教育處開設大量特殊計劃（Special Programmes），對“天才教育計劃”充實課程進行拓展，培養學生的意志和信念。其作用是甄別特殊領域有高動機和高天賦的學生，為他們提供機會向該領域的專業人士學習，并進行特殊領域的興趣拓展。這些特殊計劃包括科學計劃、人文計劃、創新計劃、領導才能計劃等[14] 125-126。

（二）天才教育與普通教育融合發展

2008年，新加坡開始重視天才教育與普通教育的融合，在9所天才小學實施天才兒童與非天才兒童的互動計劃，以促進天才學生的個性全面發展。這種融合趨勢不斷加強，一直延續至今[7] 18。天才教育與普通教育的融合遵循四條原則：一是“天才教育計劃”的核心充實課程，包括英語、數學和科學等，對天才學生單獨授課;二是綜合班級學生的學習能力大致相同;三是所有綜合班級的教師必須接受天才教育相關培訓;四是要注意共同授課的質量，而不只是共同學習的時長[11] 16。天才教育與普通教育的融合有兩種模式。

一是天才學生和普通學生組成綜合班級。如在9所天才小學中的南華小學和道南學校的四五年級，天才學生和普通學生組成混合班，由天才教育教師和受過天才教育訓練的普通教師授課。在這類班級中，除了天才教育計劃核心充實課程以外，所有其他科目都共同上課。天才學生要參加單獨的英語、數學和科學課學習。天才學生和普通學生大約有40～50%的時間在一起學習。在道南學校，每個年級的學生還將參加三天兩夜的露營活動，共同參加至少8個小時的社區服務工作。

二是“天才教育計劃”（GEP）和非“天才教育計劃”（非GEP）學生分別組班。天才學生和普通學生混合上課的課程包括藝術和手工、公民道德教育、中文/高級中文、音樂和物理等，有的學校還會安排家庭實踐、輔助課程、田野郊游或露營等活動。該模式于2008年開始在另外7所“天才教育計劃”小學實施。兩類學生的混合能夠促進學生分享經歷和體驗，建立更緊密的關系[11] 16-19。

（三）選拔和培養天才教育教師

新加坡對天才教育教師的要求非常嚴格。進入天才教育系統的教師必須具備以下特質：一是教師必須認同天才兒童的需求有必要滿足;二是具有較高的教學水平、學歷和良好的教師記錄;三是充滿求知欲、想象力、創造性和熱情，精力充沛，樂于接受新觀念，靈活性強，尊重學生的潛力;四是具有良好的教學技能和專業態度。教師選拔的具體步驟包括個人申請或他人推薦、面試和試講。其中，面試著重考察教師對天才教育的態度以及該教師是否適合天才教育系統[7] 16。

新加坡非常注重對天才教育教師的培訓。對新入職教師，天才教育處會委派專家深入課堂，在教學策略和課程設計方面給予專業輔導。教師必須完成3門必修課：一是天才教育基礎課程（mandatory foundation course in gifted education），可使教師對核心概念具備清晰的認識;二是天才兒童的情感教育（affective education for the gifted），有助于教師關注并引導學生情緒、情感、態度等方面的發展;三是天才兒童的課程差異（curriculum differentiation for the gifted），幫助教師區分天才教育課程與主流課程的差異，以針對學生的具體需要設計符合其身心發展特征的課程，滿足天才兒童的需求[20]。

有經驗的教師將接受更專業的培訓，包括課程培訓、專家指導、會議交流、出國考察等。其中比較特別的是，教育部在融合教育趨勢下，通過對普通教育教師進行天才教育方面的培訓來提升其教學水平，以支持學校實施天才培養的混合編班模式[7] 16-17。

（四）考核評估天才教育結果

從國家角度而言，為考察學校實施天才教育的情況，天才教育處制定了相關考核與評估措施。一是課程綜合考察。天才教育處會組織天才教育專家定期到執行“天才教育計劃”的學校聽課，并與學校管理者和教師進行座談，以便在每學年末對課程進行修訂。二是整體評估。每隔幾年，天才教育處會采用正式的評估標準對“天才教育計劃”執行學校進行審核。為了全面評價天才教育的執行情況及開展長期研究，天才兒童的各項成績都要有詳細記錄。

從學校角度出發，需要全面評價各學科教學情況，主要由教育部委派的專人負責，具體包括以下工作：一是詳細記錄天才兒童的全國統考成績、各科考試成績等;二是邀請天才學生和家長參與評估，通常是與學生（包括已畢業或中途離開的學生）和家長面談[21]。

五、新加坡天才教育的成果

（一）國家競爭力與國民素質提高

《天才教育計劃》的實施不僅為新加坡選拔和培養了國家急需但數量有限的高素質人才，還極大地提高了新加坡全體國民的文化素質和技術水平。一是提升了新加坡的國際競爭力。世界經濟論壇（World Economic Forum）發布的《全球競爭力報告（2011-2012）》指出，新加坡之所以能成為世界上第二大最具競爭力的國家，主要原因在于對教育的極度重視[22]。在《全球競爭力報告（2016-2017）》中，新加坡的全球競爭力指數排名僅次于瑞士，位列第二，其中高等教育指標排名全球第一位[23]。在《全球競爭力報告（2018）》中，新加坡的全球競爭力指數排名僅次于美國，位列第二[24]。在《全球競爭力報告（2019）》中，新加坡的全球競爭力指數排名世界第一[25]。二是在國際能力測試中取得好成績。經濟合作發展組織（OECD）發布的國際學生能力測試報告顯示，新加坡在PISA 2015測試中奪得桂冠[26];在PISA 2018中位居第二[27]。

（二）各行各業領軍人物突出

2017年，新加坡教育部從其收集的“天才教育計劃”畢業生縱向數據發現，這些畢業生不僅在學術領域，而且在非學術領域也表現出色。較早幾批畢業生現已四十多歲，在公共和私營部門發揮著重要作用。他們有的成為私營組織的創始人、管理合伙人或首席執行官，其他人也是各自領域的領軍人物，如醫療領域的高級顧問、律師事務所的高級合伙人或公共部門的高級主任等[9]。

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Dedication on Gifted Education in Singapore to the Potential of All Children

LIU Ying1，3，4 ? LU Liuliu1，3，4 ? Guo Xiuli1，3，4 ? LV Jia1，3，4 ? SHAN Yiming1，3，4 ? BAI Xuejun1，3，4 ? ZHANG Xingli2，5 ?WANG Yongli6

（1 Key Research Base of Humanities and Social Sciences of the Ministry of Education， Academy of Psychology and Behavior，Tianjin Normal University， Tianjin 300387;

2 CAS Key Laboratory of Behavioral Science， Institute of Psychology， Chinese Academy of Sciences， Beijing 100101;

3 Faculty of Psychology， Tianjin Normal University， Tianjin 300387;

4 Tianjin Social Science Laboratory of Students Mental Development and Learning， Tianjin 300387;

5 Department of Psychology， University of Chinese Academy of Sciences， Beijing 100049;

6. Research Division， Center for Education Management Information of the Ministry of Education， P.R. China， Beijing 100816）

Abstract： Singapore “Gifted Education Programme” as the programm document to guide its gifted education， and sets up the Gifted Education Department to lead and supervise the implementation of gifted education from top to bottom. Singapore has nearly 40 years of experience in the exploration of gifted education， with complete talent education system， and perfect selection mechanism， training mode， integrated placement and construction of teachers for gifted children. The distinct policy on gifted education fully considers the development of non-intellectual factors in gifted children， enhances national competitiveness and national quality， also cultivates a number of outstanding talents for Singapore.

Keywords： Singapore; Gifted children; Top-notch innovative talent; Gifted Education Programme; Elite education

（責任編輯 郭向和 ? 校對 姚力寧）

作者簡介：劉穎、盧柳柳、郭秀麗、呂佳、單一鳴、白學軍，教育部人文社會科學重點研究基地天津師范大學心理與行為研究院，天津師范大學心理學部，學生心理發展與學習天津市高校社會科學實驗室（天津，300387）;張興利（通訊作者），中國科學院行為科學重點實驗室（北京，100101），中國科學院大學心理學系（北京，100049）;王永麗， 教育部教育管理信息中心研究處（北京，100816）

基金項目：教育部教育管理信息中心教育管理與決策研究服務專項 2022年度委托課題“拔尖創新人才早期培養比較研究及其數據庫建設”（編號：MOE-CIEM-2022019）