“三個課堂”賦能鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展

【摘要】本文論述梧州市長洲區(qū)立足本土實際，通過開展“打卡式”網(wǎng)絡(luò)閱讀、開設(shè)“主題式”名師課堂、開展“影子式”跟崗研修、構(gòu)建“1+N引領(lǐng)式”專遞課堂、設(shè)立“共享式”名校網(wǎng)絡(luò)課堂等多種方式，積極探索通過“三個課堂”賦能鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展的可行路徑。

【關(guān)鍵詞】三個課堂 鄉(xiāng)村青年教師 教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）04-0007-04

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村振興的重要資源，而鄉(xiāng)村青年教師則是鄉(xiāng)村教育的主力軍和希望所在。近年來，梧州市長洲區(qū)積極探索鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展的可行路徑，通過“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”（以下簡稱“三個課堂”）賦能鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展。

一、堅持政策導(dǎo)向，立足區(qū)域?qū)嶋H，充分認識利用“三個課堂”提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)水平的必要性

隨著脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興的推進，鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)得到了前所未有的重視，國家、地方都出臺了相應(yīng)的文件推進鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)。當(dāng)前鄉(xiāng)村青年教師面臨的發(fā)展困境，突顯了提高鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)水平的重要性和必要性。

（一）政策背景

2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》強調(diào)“優(yōu)化鄉(xiāng)村青年教師發(fā)展環(huán)境，加快鄉(xiāng)村青年教師成長步伐”，為推動鄉(xiāng)村青年教師發(fā)展指明了方向。2020年3月，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）明確了“三個課堂”的應(yīng)用模式：“專遞課堂”強調(diào)專門性，主要針對農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點實際，采用網(wǎng)上專門開課、利用互聯(lián)網(wǎng)推送優(yōu)質(zhì)教育資源等形式，促進教育公平和均衡發(fā)展；“名師課堂”強調(diào)共享性，主要針對教師教學(xué)能力不強、專業(yè)發(fā)展水平不高的問題，通過組建網(wǎng)絡(luò)研修共同體等方式，使名師資源得到更大范圍共享，促進教師專業(yè)發(fā)展；“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”強調(diào)開放性，主要針對有效縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際教育質(zhì)量差距的迫切需求，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)課程等形式，系統(tǒng)性、全方位地推動優(yōu)質(zhì)教育資源在區(qū)域或全國范圍內(nèi)共享，滿足學(xué)生對個性化發(fā)展和高質(zhì)量教育的需求。

2020年6月，自治區(qū)教育廳發(fā)布的《廣西關(guān)于推進中小學(xué)“三個課堂”建設(shè)與應(yīng)用實施方案》指出，要在全區(qū)推進“三個課堂”的建設(shè)和運用，形成“一校帶多點、一校帶多校”的教學(xué)和教研模式，通過專遞課堂的區(qū)域統(tǒng)籌幫扶、名師課堂的引領(lǐng)教研、名校網(wǎng)絡(luò)課堂的在線課程供給，實現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶薄弱學(xué)校，優(yōu)秀教師帶普通教師”的常態(tài)化教研模式應(yīng)用。

上述頂層設(shè)計，為我們開展“三個課堂”建設(shè)背景下促進鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展研究提供了政策支持和方向引領(lǐng)。

（二）現(xiàn)實背景

筆者與團隊成員通過對梧州市長洲區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)青年教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的專業(yè)發(fā)展存在不少困難和問題。一是專業(yè)自主發(fā)展意識不強。由于鄉(xiāng)村學(xué)校地處偏遠、規(guī)模較小、信息閉塞等客觀因素，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力不足，青年教師教學(xué)和管理任務(wù)繁重，自主發(fā)展意識隨著時間推移逐漸淡薄，教師缺乏教學(xué)改革熱情。二是缺乏專業(yè)引領(lǐng)。鄉(xiāng)村學(xué)校教師崗位缺乏吸引力，新招錄或頂崗的教師占比大，教研往往是“單打獨斗”，成長過程中缺乏專業(yè)引領(lǐng)和骨干教師陪伴，教學(xué)水平提高較慢。三是原有的培訓(xùn)理論化傾向嚴重。鄉(xiāng)村青年教師對實踐導(dǎo)向的培訓(xùn)需求強烈，而原有的培訓(xùn)對教學(xué)理論關(guān)注過多，缺乏將理論轉(zhuǎn)化為實踐的指引，使得培訓(xùn)與現(xiàn)實教學(xué)相差甚遠。三是優(yōu)質(zhì)資源支持不足。盡管當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)教育資源極為豐富，但為基層教師知曉且好用的資源依然不多，本土名師、名校作用沒有得到充分發(fā)揮，對鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展支持力度不夠。

二、以先進理念為引領(lǐng)，以學(xué)科教學(xué)為核心，以新興技術(shù)為支撐，有序推進“三個課堂”應(yīng)用研修

我們基于“三個課堂”建設(shè)與應(yīng)用背景，創(chuàng)新研修途徑，探索出以“三個課堂”研修為主、其他研修形式為輔的有效途徑，有針對性地引領(lǐng)鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展。

（一）創(chuàng)新“三個課堂”實施理念，切實提高鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)素養(yǎng)

信息技術(shù)讓閱讀更為便捷，為靈活開展各類閱讀活動提供了技術(shù)支撐。我們開發(fā)了長洲區(qū)教師成長計劃網(wǎng)絡(luò)讀書打卡小程序，開展“打卡式”網(wǎng)絡(luò)閱讀，組織區(qū)域內(nèi)的鄉(xiāng)村青年教師在網(wǎng)絡(luò)平臺寫讀書筆記、分享讀書心得、相互點評交流等，要求教師每天或每周擠出時間閱讀，增強教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。目前，平臺上已匯集了3 000多篇教師的閱讀打卡筆記。同時，城區(qū)本級研訓(xùn)團隊根據(jù)鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)確定研修主題，在QQ群、微信群定期推送相關(guān)主題閱讀書目、電子書籍、公眾號推文等資源，幫助鄉(xiāng)村青年教師筑牢專業(yè)理論基礎(chǔ)。

針對互動性較強的課堂實踐主題教研活動，我們通過廣西中小學(xué)云課堂平臺開展跨區(qū)域協(xié)作網(wǎng)絡(luò)教研，由研訓(xùn)團隊深度挖掘課堂實踐在研修中的增值點，構(gòu)建起“讀書分享+課堂實踐+辯課評課+模擬展示+基本功展示”五維教研模式，借助同步課堂設(shè)備，開展網(wǎng)絡(luò)互動直播，通過理念引領(lǐng)、示范教學(xué)、反思修正、難點突破，上級研訓(xùn)團隊與鄉(xiāng)村學(xué)校開展實時互動，切實提高鄉(xiāng)村青年教師的專業(yè)素養(yǎng)。

要真正推動鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展，還須把培訓(xùn)陣地“前移”，將培訓(xùn)置于鄉(xiāng)村青年教師的工作場域或真實情境中展開。我們堅持診斷式、生成式實踐導(dǎo)向，構(gòu)建“1+N”專遞課堂，即由1名骨干教師擔(dān)任導(dǎo)師，與“N”名鄉(xiāng)村青年教師組成網(wǎng)絡(luò)研修共同體，通過專遞課堂扎實推進校本實踐。基于網(wǎng)絡(luò)平臺，我們每學(xué)期至少開展兩輪師徒協(xié)同備課、授課。一方面，鄉(xiāng)村青年教師一邊當(dāng)助教一邊學(xué)習(xí)師傅的教育教學(xué)技藝；另一方面，師傅指導(dǎo)鄉(xiāng)村青年教師開展校本課堂實踐，通過指導(dǎo)上課、反思、修正，手把手幫助鄉(xiāng)村青年教師站穩(wěn)講臺。“1+N”引領(lǐng)式專遞課堂滿足了鄉(xiāng)村青年教師實踐導(dǎo)向的培訓(xùn)需求，解決了缺少骨干陪伴的問題，促進了優(yōu)秀教師教育教學(xué)經(jīng)驗在區(qū)域范圍內(nèi)的交流共享，促進鄉(xiāng)村青年教師教學(xué)能力的提升。

（二）借助“三個課堂”教研模式，充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用

教師的成長離不開專業(yè)引領(lǐng)，名師是區(qū)域教育的閃亮名片，他們具備指導(dǎo)教學(xué)與培訓(xùn)的能力，能對鄉(xiāng)村課堂進行深度研究。我們基于鄉(xiāng)村青年教師的專業(yè)發(fā)展需求，借助“三個課堂”教研模式，創(chuàng)新開設(shè)“主題式”名師課堂，充分發(fā)揮區(qū)域名師的輻射帶動作用，引領(lǐng)鄉(xiāng)村青年教師感受名師的思想高度，感悟名師的教學(xué)理念，體會名師研讀教材的深度和廣度及課堂駕馭的靈活度，實現(xiàn)“思想感召—理念引領(lǐng)—經(jīng)驗分享—方法傳授—實踐示范”的目標。

針對理論類、知識技能類培訓(xùn)，我們通過“知識膠囊”、UMU等平臺開設(shè)線上名師講堂，鄉(xiāng)村青年教師通過點擊鏈接、掃二維碼參與學(xué)習(xí)，主要采用“前置學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+線下實踐+提交作業(yè)或考核”的流程進行。例如，針對“小學(xué)英語學(xué)科簡筆畫優(yōu)化課堂教學(xué)”這個主題，研訓(xùn)團隊按照以下環(huán)節(jié)實施研修：首先通過研修坊QQ群推送前置學(xué)習(xí)文獻《巧用簡筆畫，優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)》及相關(guān)訓(xùn)練視頻；接著名師通過UMU平臺錄制主題培訓(xùn)視頻，將鏈接或二維碼推送到研修坊QQ群，鄉(xiāng)村青年教師掃碼學(xué)習(xí)并完成相關(guān)練習(xí)，獲得學(xué)分證明；然后鄉(xiāng)村青年教師線下開展簡筆畫訓(xùn)練及校本實踐，導(dǎo)師督促指導(dǎo)；最后線下參加城區(qū)簡筆畫優(yōu)化板書設(shè)計考核評比。這種研修方式不受時空限制，便于多次觀看，提高了鄉(xiāng)村青年教師自主研修的積極性。其間，研訓(xùn)團隊構(gòu)建以二維碼呈現(xiàn)的系列培訓(xùn)課程，后續(xù)建立教師培訓(xùn)課程資源庫，持續(xù)助推鄉(xiāng)村青年教師成長。

（三）調(diào)整“三個課堂”應(yīng)用模塊，提高鄉(xiāng)村學(xué)校的研修實效

名校的優(yōu)質(zhì)資源豐富，推動名校優(yōu)質(zhì)資源共享，能彌補鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源不足的問題。為此，我們靈活調(diào)整“三個課堂”應(yīng)用模塊，設(shè)立“共享式”名校網(wǎng)絡(luò)課堂，切實提高鄉(xiāng)村學(xué)校的研修實效。例如，針對小學(xué)英語教材編排內(nèi)容零散、缺乏語境和閱讀鞏固難等問題，我們充分盤活市區(qū)的名校資源，建立“共享式”名校網(wǎng)絡(luò)課堂資源庫，以英語繪本與主教材有效融合為突破口，制作英語繪本閱讀精品課程上傳至名校網(wǎng)絡(luò)平臺，并通過線上方式指導(dǎo)英語學(xué)科鄉(xiāng)村青年教師利用上述精品課開展課堂教學(xué)，提升其專業(yè)技能。此外，還通過專題培訓(xùn)、同課異構(gòu)等方式，引領(lǐng)部分教學(xué)能力相對較強的鄉(xiāng)村青年教師勇于實踐，向更高層次發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)能力跨越式提升。

針對“三個課堂”主要依托信息技術(shù)實施而較少開展實地研修的實際，我們靈活增加了“實地研修”模塊，輔助開展“影子式”研修，即“三個課堂”研修坊每年安排鄉(xiāng)村青年教師分批到城區(qū)、學(xué)區(qū)內(nèi)的名校跟崗，稱之為“影子學(xué)習(xí)”，要求跟崗的鄉(xiāng)村青年教師像影子一樣跟隨導(dǎo)師，在導(dǎo)師指導(dǎo)、同伴互助下參與集體備課、磨課、上課、評課。這個指向課堂教學(xué)實踐的過程，也是集眾人智慧、共同進步的過程。鄉(xiāng)村青年教師在“線上課堂”與“影子學(xué)習(xí)”的交互推進下，實現(xiàn)理論與實踐的無縫對接，可在教學(xué)上獲得更大突破。

三、堅持做好統(tǒng)籌規(guī)劃，建立完善運行機制，強化“三個課堂”研訓(xùn)團隊支撐和應(yīng)用方式指導(dǎo)

《意見》提出“加強統(tǒng)籌規(guī)劃和落地實施”“健全運行機制和考核激勵”“強化教師研訓(xùn)和教研支撐”等要求，并強調(diào)“加強與學(xué)科教學(xué)的融合，向全方位育人拓展，制定‘三個課堂常態(tài)化應(yīng)用實施細則，使教學(xué)教研活動有章可循”。以此為指導(dǎo)，我們結(jié)合本地實際，重點做好以下工作。

（一）構(gòu)建“1+2”特色研訓(xùn)團隊

采用學(xué)科整體推進的方式，制定統(tǒng)一的研修方案，明確組織架構(gòu)及職責(zé)，建立“1+2”特色研訓(xùn)團隊，即1個牽頭團隊（教研室聯(lián)合電教辦組成）+2支專業(yè)團隊（學(xué)科專家團隊+引航專家團隊）。城區(qū)教研室為研訓(xùn)牽頭部門，電教部門提供技術(shù)支撐，二者聯(lián)合作為城區(qū)級牽頭團隊，承擔(dān)整體謀劃、監(jiān)督管理工作；組建“外引+內(nèi)生”相結(jié)合的專業(yè)團隊，學(xué)科專家團隊由城區(qū)教研員、本地名師工作室主持人及核心成員構(gòu)成，主要承擔(dān)名師課堂和名校網(wǎng)絡(luò)課堂的組織和實施；引航專家團隊由各學(xué)區(qū)骨干教師及教壇新秀組成，主要承擔(dān)專遞課堂的實施工作。

“三個課堂”研修工作坊依托6個學(xué)區(qū)，實行1+N聯(lián)校制（即由1所學(xué)區(qū)龍頭校帶領(lǐng)N所鄉(xiāng)村學(xué)校，組成學(xué)區(qū)研修管理共同體，制定統(tǒng)一方案，借助“三個課堂”促進鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展）、1+N導(dǎo)師制（即由1位名師或骨干教師擔(dān)任導(dǎo)師，與N名鄉(xiāng)村青年教師組成網(wǎng)絡(luò)研修共同體），形成“城區(qū)+學(xué)區(qū)+導(dǎo)師”三級管理模式，堅持教師生成內(nèi)容的實踐導(dǎo)向，有序推進“三個課堂”的建設(shè)和應(yīng)用。

為使研修更具針對性，我們的研訓(xùn)團隊通過訪談、問卷、課堂診斷等方式，深入了解鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及需求。例如，英語學(xué)科通過課堂診斷發(fā)現(xiàn)本學(xué)科鄉(xiāng)村青年教師閱讀教學(xué)較為薄弱，研訓(xùn)團隊便以閱讀教學(xué)為主題開展研訓(xùn)，根據(jù)教師教學(xué)能力的不同提出有針對性的建議：閱讀教學(xué)相對薄弱的教師以掌握教材的閱讀教學(xué)為研修目標，閱讀教學(xué)有一定基礎(chǔ)的教師以繪本閱讀與教材融合教學(xué)為研修目標，二者均安排導(dǎo)師跟進指導(dǎo)，以此提高研訓(xùn)的實效。

（二）激活內(nèi)需與任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)既是壓力，又是鞭策教師專業(yè)發(fā)展的動力。為激發(fā)教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，我們推出名師成長歷程分享會和師德楷模事跡報告會，以榜樣的力量喚醒教師成長的自覺，強化教書育人的使命感，引導(dǎo)教師做好個人發(fā)展規(guī)劃，提升教師參與研修的自覺。任務(wù)驅(qū)動與量化評價是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要策略，在具體任務(wù)驅(qū)動下，鄉(xiāng)村青年教師積極參與讀書分享、撰寫教學(xué)反思、上研討課、參與團隊展示、參加比賽等“三個課堂”研修活動。教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷發(fā)展和完善的過程，因此我們持續(xù)引導(dǎo)鄉(xiāng)村青年教師向好發(fā)展，將參與研修的積極性、課堂教學(xué)改進、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量變化等情況作為教師專業(yè)發(fā)展成效的重要指標，強化教師專業(yè)發(fā)展的目標導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向。

在課堂教學(xué)方面，如果僅以是否能上出優(yōu)質(zhì)課來衡量鄉(xiāng)村青年教師參與“三個課堂”的研修成果，是不夠科學(xué)合理的。我們以教師課堂教學(xué)是否取得階段性進步來評價其專業(yè)技能是否得到提升，如部分鄉(xiāng)村青年教師在課堂管理方面比較薄弱，通過“三個課堂”的研修，教師將學(xué)到的小組合作方法及時運用到課堂中，促進學(xué)生有效參與課堂學(xué)習(xí)，這一狀態(tài)的改變可以作為教師課堂教學(xué)取得階段性進步的證明。對此，我們及時給予肯定的評價，使其下一階段獲得新的任務(wù)驅(qū)動，積極達成新的目標。

（三）提升研修團隊的信息化素養(yǎng)

“三個課堂”授課教師要面對虛實結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，要與助教溝通配合，引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂。為此，我們開展了“網(wǎng)絡(luò)課堂授課技巧和語言規(guī)范”主題培訓(xùn)，確保針對鄉(xiāng)村青年教師的網(wǎng)絡(luò)研修取得實效。同時，我們構(gòu)建由專家、名師組成的優(yōu)質(zhì)研訓(xùn)團隊，依托“技術(shù)+終端+網(wǎng)絡(luò)+平臺+資源”的五位一體課堂，結(jié)合“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”“希沃‘三個課堂設(shè)備使用培訓(xùn)”等研修主題，提升培訓(xùn)團隊和研修團隊的信息技術(shù)應(yīng)用能力，解決鄉(xiāng)村青年教師在線上授課及網(wǎng)絡(luò)研修過程中遇到的實際問題。

例如，小學(xué)英語學(xué)科采用“研訓(xùn)骨干先行，研修團隊跟上”的方法，由信息技術(shù)專業(yè)人員遠程給小學(xué)英語學(xué)科研訓(xùn)骨干做“同步課堂設(shè)備使用”先行培訓(xùn)，從設(shè)備的使用、賬號登錄、直播畫面的切換，到如何在廣西中小學(xué)云課堂平臺進行直播、管理、推送等，讓研訓(xùn)團隊掌握相關(guān)技術(shù)，能熟練運用“名師課堂”與鄉(xiāng)村學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)教研、1+1同步課堂等實踐。隨后，鄉(xiāng)村青年教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下逐漸學(xué)會使用同步課堂設(shè)備參與研修。

（四）強化宏觀和微觀網(wǎng)課指導(dǎo)

每學(xué)期開學(xué)初，城區(qū)的引航團隊發(fā)布申報研修共同體授課計劃，牽頭管理團隊做好分工，開展巡課工作。一方面，城區(qū)牽頭團隊開展宏觀網(wǎng)絡(luò)巡課，記錄直播課、實地課堂等的總體情況及網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)等方面的問題，召開研訓(xùn)團隊會議，及時反饋工作進展和應(yīng)用成效，確保網(wǎng)絡(luò)研修順利開展；另一方面，學(xué)科專家團隊與引航專家團隊組合進行微觀網(wǎng)絡(luò)巡課，避免理論與實踐脫節(jié)，按照既定觀察維度和評價量表，觀察鄉(xiāng)村青年教師教學(xué)活動情況、學(xué)生學(xué)習(xí)活動情況、教學(xué)目標達成情況等，將亮點、問題、建議等做好記錄，通過網(wǎng)絡(luò)即時開展集體研討，提高鄉(xiāng)村青年教師分析問題、解決問題的能力。

例如，針對鄉(xiāng)村青年教師的實際，引航團隊成員根據(jù)自己負責(zé)的學(xué)區(qū)組研修學(xué)員的課程安排發(fā)布授課計劃，城區(qū)牽頭團隊則收集各個學(xué)區(qū)組的授課計劃，按照時間先后順序進行微調(diào)，以便做好宏觀、微觀巡課人員的分工，使授課時間安排相對集中。宏觀巡課人員以電教人員為主，除了城區(qū)電教辦工作人員外，還有各學(xué)區(qū)信息技術(shù)負責(zé)人，主要了解各學(xué)區(qū)、學(xué)科中的共性問題，便于互相借鑒學(xué)習(xí)；微觀巡課組由“1名學(xué)科專家團隊+2名引航專家團隊”組成，每一次集中巡課后，通過網(wǎng)絡(luò)及時反饋亮點、問題、建議等，巡課團隊每半個學(xué)期進行1次集體反饋，以便及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（五）搭建展示平臺實現(xiàn)成果輸出

所學(xué)為所用，所用要推廣。我們?yōu)猷l(xiāng)村青年教師搭建展示平臺，實現(xiàn)研修成果有效輸出，主要通過上公開課、教研團隊展示、教學(xué)技能比賽、評選優(yōu)課、研修文集匯編等方式，展現(xiàn)鄉(xiāng)村青年教師的教育教學(xué)能力和水平，讓更多鄉(xiāng)村青年教師學(xué)習(xí)、借鑒。在一年半的研修過程中，長洲區(qū)共有53名參訓(xùn)鄉(xiāng)村青年教師在研修中成長起來，其中4人獲評為城區(qū)骨干教師，5人次獲城區(qū)教師教學(xué)技能比賽一等獎、24人次獲同類比賽二等獎。在長洲區(qū)小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課比賽中，參訓(xùn)教師與導(dǎo)師同臺競技，1人獲評為城區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎、2人獲同類比賽二等獎；在后期的研修中，有2名參訓(xùn)鄉(xiāng)村青年教師成長為培訓(xùn)者，協(xié)同導(dǎo)師一起承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)主題教研培訓(xùn)任務(wù)。通過實施“三個課堂”，區(qū)域內(nèi)的鄉(xiāng)村青年教師感受到自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗和成果是有價值的，從而增強了自我發(fā)展的動力，提升了自我專業(yè)發(fā)展的信心，實現(xiàn)了從“輸血”到“造血”的轉(zhuǎn)變。

綜上所述，“三個課堂”為鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展提供了新方式、新路徑。在信息化高速發(fā)展的時代，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)，將信息技術(shù)常態(tài)化運用于教研、師培、教學(xué)等工作，有助于解決因地域等原因?qū)е陆處煂W(xué)習(xí)受限、專業(yè)發(fā)展緩慢的問題，讓信息技術(shù)真正賦能鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度自籌經(jīng)費B類重點課題“‘三個課堂建設(shè)背景下的小學(xué)英語青年教師專業(yè)發(fā)展實踐研究”（2021B272）的研究成果。

作者簡介：朱獻梅（1974— ），廣西蒙山人，高級教師，主要研究方向為教研管理、教師隊伍建設(shè)、英語教學(xué)。

（責(zé)編 歐金昌）