初中物理“一核三層雙翼”精準化單元作業體系的構建與實踐

【摘要】本文針對當前初中物理作業設計的現狀和問題，立足高質量作業設計新實踐，從設計邏輯、體系模型、流程路徑、評價指標等維度提煉作業設計要素，構建初中物理“一核三層雙翼”精準化單元作業體系，并以粵教滬科版物理九年級下冊第十七章“電動機與發電機”單元主題作業設計為例，例解該體系的開發應用。

【關鍵詞】初中物理 作業設計 “一核三層雙翼” 精準化單元作業體系

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）04-0033-04

做作業是學生對所學知識的鞏固與延伸；設計和布置作業是教師教學過程中的一個重要環節。2021年4月，教育部辦公廳發布《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，對學校把握作業育人功能、創新作業類型方式、提高作業設計質量、健全作業管理機制等提出要求，要求教師提高自主設計作業的能力，針對學生不同學生情況設計精準作業，在課堂教學提質增效的基礎上，切實發揮作業的育人功能。作業的設計與實施，直接影響教學目標的達成和學生的全面發展。高質量的作業設計與實施，對提高學生學習興趣、鞏固學生學習內容、發展學生學習能力、培養學生學習習慣、提升學生品德修養等都有明顯作用，是各門課程實現提質增效、促進內涵發展、落實立德樹人根本任務的重要環節。

在基礎教育課程改革走向縱深的時代背景下，教師的課堂教學觀念、教學形式和教學水平都已發生了質的變化。然而，大部分教師對教學評價的關注度不高，對如何以新課程標準為依據研發作業設計流程、設計新型作業、設計作業目標和質量評價表等關注不足。《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版物理課標》）對作業設計提出了素養導向、素養立意的指導思想，提出了作業與“教—學—評”一體化關聯的設計理念，提出了作業關鍵屬性的系統設計要求。《2022年版物理課標》為初中物理作業設計提供了指導思想和創新方向，筆者嘗試探索初中物理精準化單元作業體系設計范式，助力教師通過自主設計作業切實提高初中物理作業設計的質量。

一、當前初中物理作業設計的現狀和問題

為了深入了解當前初中物理作業設計的現狀，筆者對桂林市義務教育階段5 271名教師在作業設計的內容、形式、實施等方面進行了專項調研，抽取其中的作業功能認知、作業設計要素、作業來源、作業分層四個方面的樣本數據，形成如表1所示的調研結果。

綜合上述作業設計的調查數據，可以發現教師在作業設計中的諸多典型問題：第一，教師對作業功能認知存在窄化、弱化現象，對作業設計目標沒有引領性的認識；第二，作業設計與“教—學—評”一體化的關聯度不高；第三，單元作業體系存在結構性薄弱問題，作業設計缺乏層次性；第四，教師的作業來源存在“拿來主義”現象，機械性布置作業的現象比較普遍。在初中物理教學中，許多教師受傳統教學思想影響，作業設計不僅存在以上問題，還存在作業模式單一、作業實施缺乏自主性和靈活性、作業量大等問題。這樣設計與實施作業，不但失去了作業應有的價值，還會造成學生過重的作業負擔，使學生對作業產生反感。如果說作業現狀和問題是提高作業設計質量的切入點，那么現狀作業與優質作業的距離便是作業設計優化的發力點。構建精準化作業體系，是學校教學質量提升的現實訴求，是新時代課程改革對教育發展的客觀需要。

初中物理教師通常以課時為基本單位進行作業設計，作業內容側重對所學知識的檢驗，知識點孤立、分散，內容重復、枯燥，使得學生無法在作業中獲得積極的情感體驗并從中構建起物理的知識體系。教師需要站在一定的高度，以單元為基本單位進行作業設計，不僅要關注單個課時的內容特點，還要統籌兼顧整個單元的知識內容，挖掘單元教學內容之間的邏輯聯系，對作業內容和形式進行系統的整合和優化，形成一個完整的單元作業體系，以利于更好地發揮作業的育人價值，切實培養學生的物理核心素養。

二、初中物理“一核三層雙翼”精準化單元作業體系的構建

（一）初中物理精準化作業體系的構型邏輯

《2022年版物理課標》倡導發揮評價的育人功能，促進學生核心素養的發展，對作業評價的要求是“注重發揮作業評價的診斷功能，指導學生改進學習”“應以階段性學業要求和學業質量標準為依據，設計層次分明、類型多樣的作業，兼顧基礎性作業和探究性、實踐性作業，注重評價學生的學習態度和學習成果，充分發揮不同類型作業的育人功能”“合理調控作業量，避免機械訓練、簡單重復，切實減輕課業負擔”。基于以上要求，融合深化教育改革關鍵要素，突出精準化作業設計理念，筆者提煉了初中物理作業設計的基本邏輯：以《2022年版物理課標》的作業評價要求為指導，基于作業的深度診斷功能和全面育人功能，突出作業設計的情境性、層次性、多樣性、基礎性、探究性、實踐性等關鍵屬性，在優化作業設計的基礎上有效規避作業負擔。

（二）初中物理“一核三層雙翼”精準化單元作業體系模型的構建

基于上述初中物理精準化作業設計的基本邏輯，筆者構建了初中物理精準化單元作業體系模型，如圖1所示。該模型以初中物理單元作業、課時作業為引領核心圓，以主題結構化分析、目標一體化規劃、屬性精細化設計為驅動三層圓，以設計評價和實施反饋為保航雙向翼，構建初中物理“一核三層雙翼”精準化單元作業體系模型。該體系模型貫徹精準化作業設計理念和作業的層次化邏輯關系：體現“三層”對核心圓的驅動支撐、“雙翼”對核心圓的調向修正，顯化核心圓的作業內容、細化驅動三層的三體系、顯化雙向翼的評價量規，可視化初中物理“一核三層雙翼”精準化單元作業體系模型。

（三）初中物理“一核三層雙翼”精準化單元作業體系操作路徑

立足初中物理“一核三層雙翼”精準化單元作業體系模型，筆者將該模型轉化為方便操作、實施的可視化思維導圖路徑，如下頁圖2所示。該路徑呈現了作業設計體系各要素的層次和關系，可視化“一核”中單元作業和課時作業的核心圓層位，展現了“三層”中主題結構化分析、目標一體化規劃、屬性精細化設計的層次結構和各層級的具體內容，細化了各層級的具體項目，設計了“雙翼”評價的維度和指標，從而有利于教師在教學實踐中有效設計和實施精準化單元作業和課時作業。

（四）初中物理精準化作業體系評價量規

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出要減輕學生的作業負擔和課外培訓負擔（簡稱“雙減”）。伴隨著“雙減”政策落地，以減負、提質增效為主要標志的課程改革理念對中小學教育教學工作產生了全方位的影響。在實際教學中，關于作業的評價策略，不同的教師有不同的做法和見解，使得作業評價的實效性不強，不利于提質增效，更難實現學生物理學科核心素養的全面發展。初中物理精準化作業體系評價邏輯的核心是減負、提質增效，依據《2022年版物理課標》和“雙減”政策中的作業管理理念，規避簡單重復和機械重復是減負的保障；規避“拿來主義”是提質的保障；踐行作業屬性的精細化設計，實現作業設計結構化、一體化、主題化、系統化是增效的保障。綜合作業評價的內在要求和外在需求，筆者確定了如圖3所示的評價指標，作業優化樣態貫徹課標的“六化”要求，作業優化設計貫徹課標的“六屬性”要求，即“六六”評價指標。

三、初中物理“一核三層雙翼”精準化單元作業體系的樣例開發

在初中物理“一核三層雙翼”精準化單元作業體系中，“一核”對應單元主題或大單元主題；“三層”對應素養立意和精準化作業內容設計，首先是主題結構化分析，然后是目標一體化規劃，最后是屬性精準化設計；“雙翼”是基于作業設計評價和實施反饋評價，促進作業設計與“教—學—評”一體化設計的銜接。下面，筆者以粵教滬科版九年級下冊第十七章“電動機與發電機”單元主題為例，例解“一核三層雙翼”精準化單元作業體系的結構層次。

（一）主題結構化分析

主題結構化分析按以下步驟進行：單元主題—教材分析—學情分析—課時分析。教師在進行精準化單元作業設計時，應遵循《2022年版物理課標》中的課程大主題、教材編寫思路，從單元主題出發，結合學情特點，因地制宜地重構層級化課時主題，形成結構化、整體化的主題層級結構。

“電動機與發電機”單元主題以具體的電動機與發電機的構造、原理為邏輯鏈條，從身邊的電動機、發電機現象切入，引導學生在探究活動中感知構造、發現原理。教材內容無復雜的推理和論證，但學生對電動機、發電機的構造和工作過程比較陌生，學生感知到的電動機、發電機的構造和工作過程與教材呈現的電動機、發電機的構造和工作過程有較大的區別。學生對其工作過程的建立有難度，提煉其工作原理也有難度。教材采用簡化的方法，抽絲剝繭，逐步拉近和縮短學生的感知差別，降低學生歸納的難度，巧妙呈現科學研究方法之巧，讓學生體會科技帶給社會的文明與進步。依據教材內容和學情，“電動機與發電機”單元主題建議上4個課時，每節內容1個課時，單元梳理1個課時。

（二）目標一體化規劃

教師在進行精準化單元作業設計時，依據單元課時內容的特點和學生的認知能力發展水平進行整體規劃，構建知識框架時要注重課時之間的銜接，分析承載核心素養的素材，再將單元教學目標細化到每一課時，根據課時分目標設計作業，把握好課堂教學與作業、知識與素養的關系。“三層”中目標一體化規劃中的目標分課程教學目標和學業質量目標，具體包括單元素養目標、課時素養目標、單元學業目標、課時學業目標，體現了大目標與小目標、宏觀目標與微觀目標的層級結構。目標一體化規劃關注學生知識、技能、能力、態度等方面的培養，真正做到了以學生為主體，體現了核心素養立意的設計意圖，突出了作業設計的育人價值。

“電動機與發電機”單元主題的課時素養目標設計如下：課時1，學生通過實驗了解電動機的內部結構、了解簡化法、了解電動機比內燃機更加環保，樹立環保意識；課時2，學生通過實驗了解通電導體在磁場中會受到力的作用，知道力的方向與哪些因素有關，繼而了解直流電動機的工作原理；課時3，學生通過實驗了解電磁感應現象，知道感應電流的方向與哪些因素有關，繼而了解發電機的工作原理；課時4，學生能梳理電動機和發電機的知識結構，能運用相關知識解釋生活中的實際問題。

教師依據課時素養目標設計如圖4所示的課時作業，按照分層原則，體現差異性，尊重學生個體需求，為處于不同學業水平的學生提供不同層次的課時作業。學生通過完成作業達成課時目標：課時1，知道電動機在生活中的廣泛應用；課時2，會探究磁場對電流的作用，知道換向器的作用，了解電動機的工作原理及動圈式揚聲器的結構和發聲原理；課時3，認識發電機，會探究電磁感應現象，了解發電機的工作原理；課時4，能梳理電動機和發電機的結構異同、過程異同、原理異同，能描述和解釋其在生活中的應用現象。學生在完成課時學習和作業練習后，教師需要設計如圖5所示的單元作業進行知識鞏固。學生通過學以致用，了解電動機和發電機的工作過程、工作原理，了解其對社會文明進步的作用，體會科學研究方法的巧妙，體會科技對社會文明的推動作用，達成單元學業目標和單元素養目標。學生通過作業，把知識運用于現實生活，進行初步實踐，促進思維、智力、能力、情感等方面的協調發展。

（三）屬性精細化設計

教師應從作業的內在需要出發，結合教學內容、學生情況、評價維度等，限定作業設計的要點，引導作業設計的方向，優化作業設計的理念。屬性精細化設計包含內容考點、能力要點、素養要素、作業屬性等方面，實現作業設計由機械記憶向情境實踐的轉向，由單一向多元的轉向。同時，對單元作業進行整體規劃設計時，可以合理增加實驗制作類、實踐探究類作業，讓作業在內容、題型、完成方式上具有多樣性和可操作性，激發學生的學習興趣，培養學生解決實際問題的能力。“電動機與發電機”單元的屬性精細化作業設計如表2所示。

（四）作業設計評價指標

評價標準是指揮棒，是航向燈，是調向器。新作業體系的檢驗、落實、貫徹離不開評價標準的保駕護航，評價標準貴在邏輯、重在指標、實在操作、行在簡練。基于以上理念，結合初中物理精準化作業體系評價邏輯和評價指標，開發評價標準框架，提煉作業設計評價標準。為方便量化文本評價分析，筆者將“六六”評價指標圖轉化為評價指標表。“電動機與發電機”單元作業設計評價指標如表3所示，教師以優秀、良好、合格對課時作業和單元作業的“六化”“六屬性”賦予等級。

“雙減”背景下的教育質量觀、教育價值觀在潛移默化地影響教師的教育實踐，作業設計這個未被完全重視挖掘的質量提升賽道，正逐漸進入多元開發視角。作業設計與實施是教師教學工作的一個重要環節，也是教師的必備技能，筆者構建的初中物理“一核三層雙翼”精準化單元作業設計體系，對應新時代教育的作業管理理念和要求，對應新課標和作業管理的質量要求，促進減負、提質與增效，促進作業與育人價值的深度融合，助力立德樹人視域下的作業質量觀、作業價值觀的自覺轉向。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度“雙減”專項課題“‘雙減背景下優化初中物理作業設計的市域實踐研究”（2022ZJY1150）的階段研究成果。

作者簡介：馬利芳（1975— ），廣西全州人，教育碩士，高級教師，特級教師，研究方向為初中物理教學。

（責編 韋榕峰）