培養小學生實驗操作能力的方法

張梅

實驗是科學探究的一種重要形式，學生通過實驗可以驗證猜想、發現規律、得出科學結論。實驗在科學教學中具有非常重要的作用，不僅能夠幫助學生習得科學知識，而且能夠培養學生的科學興趣，發展學生的動手操作能力、思維能力、合作能力等。動手操作是科學實驗的一種重要方式，學生操作能力的強弱影響著科學實驗的效果。實驗操作能力主要包含對實驗儀器的認識、對儀器原理的理解、對儀器使用方法的掌握，以及在實驗中能否正確規范地使用器材、能否有效處理發生的異常情況等。小學生在科學課堂中最喜歡的活動就是實驗操作，他們對實驗操作的熱情很高，但是往往他們實驗操作的效果并不理想，這主要是因為學生的實驗操作能力較為薄弱。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”規范的實驗操作是科學探究的前提，在科學教學中，教師要培養學生的實驗操作能力，提升學生的科學素養。基于此，筆者結合科學教學實踐，探索了培養小學生實驗操作能力的策略和方法，以供參考。

一、小學生實驗操作中的影響因素

要想探尋培養小學生實驗操作能力的方法，首先要弄清楚影響小學生實驗操作能力的因素。筆者在科學實驗教學中發現，學生在實驗操作中受以下幾種因素的影響。

一是受實驗器材的影響。實驗器材的形狀、顏色、功能等會影響學生的實驗興趣，學生一般對形狀獨特、顏色鮮艷、功能奇特的儀器更感興趣，他們參與實驗操作的積極性與主動性也會更高。另外，影響學生實驗操作的因素還有實驗材料是否多樣化、實驗材料出現的先后順序等。

二是受外部因素的影響，包括外在環境、課堂氛圍、指導方式等因素。外在環境因素的影響是指學生在實驗操作時會受到外在環境的干擾，如實驗室的通風、照明、噪聲等都會對學生的實驗操作產生一定的影響。良好的課堂氛圍會對學生實驗操作產生積極影響，如民主平等的師生關系、友好合作的同伴關系，這些都能調動學生的操作熱情，提高學生操作效率。教師對實驗教學的組織管理，教師的示范、指導與引領，都會對學生實驗操作能力的發展產生促進作用。

三是受學生能力的影響。學生的認知、思維、經驗等都是影響其實驗操作能力發展的重要因素。認知基礎、思維基礎好的學生，相對而言，認知能力、思維能力更高，接受力、理解力更強，操作能力發展得更快。雖然學生身心發展存在著個別差異，學生基礎水平參差不齊，但是教師要正視差異、尊重差異，因材施教，讓每一個學生都能獲得一定程度的發展。

二、培養小學生實驗操作能力的策略

（一）強本固基，磨煉“內功”

教師是學生的引路人，教師能力、水平的高低是影響學生能力的關鍵因素。教師在給學生“一滴水”的同時，自己必須擁有“一桶水”，這意味著教師要想培養學生的實驗操作能力，首先要提高自己的實驗操作能力。小學生具有極強的模仿能力，教師的一舉一動都會對學生產生影響，因此，教師在實驗操作時必須做到正確規范、科學合理。這就要求教師要加強實驗操作訓練，不斷磨煉“內功”，強化本領，穩固根基。教師要熟悉常用的科學儀器，了解它們的功能與使用方法，并能夠熟練操作。教師還要科學設計每次的實驗內容，要在實驗教學前反復嘗試操作，確保自己在課堂演示時不出差錯。

（二）時空保障，嘗試實操

在科學教學中，教師不僅要給學生傳授基礎的科學知識，還要給他們提供足夠的實踐與體驗機會，給他們提供豐富的實驗器材，讓學生嘗試操作。學生實驗能力的培養，要求教師在做中教，借助實物演示的方法，給學生傳授正確的操作方法，使學生在做中學，通過動手實踐親歷實驗過程。

在科學實驗教學中，學生是主體，教師是引導者、觀察者、服務者，教師要重視時空保障，讓學生成為活動主體，引導他們自主開展實操練習，充分動手操作。在實驗教學中，時空保障體現在多個環節，如在實驗設計環節，教師要充分引導學生進行猜想、假設，組織學生探討開展實驗的方法和步驟，并形成合理可行的實驗操作方案；在學生分組實驗環節，教師要提前預估學生完成實驗所需的時間，并根據學生實際操作情況進行調整。如果學生進度較慢，教師就要適當延長實驗活動時間，以確保絕大多數學生能夠完成實驗任務。

（三）放扶結合，雙主并行

在新課程背景下，教師改變傳統的教學模式，不再機械講授，而是放手讓學生自主學習，打造生本課堂。但一些教師在放手后，忽略對實驗操作過程的管理，任由學生自由操作，導致一些學生沒有結合實驗要求規范操作，導致實驗效果大打折扣。

要想有效培養學生的實驗操作能力，教師必須采取放扶結合、主體并行的策略，即做到放手與扶助相結合，既要突出學生在實驗活動中的主體地位，讓學生親自參與實驗，又要凸顯教師的主導地位，精心做好實驗指導，給學生講解示范，幫助學生掌握實驗方法和技巧。在學生實驗的過程中，教師要在各組之間巡視，掌握學生實驗動態，了解學生實驗情況，對遇到困難的小組及時伸出援手，進行點撥啟發，糾正他們的錯誤，為其指點迷津，幫助他們走出困境。

三、培養小學生實驗操作能力的方法

（一）激發實驗興趣

興趣是學生主動學習的驅動力，學生若對實驗內容不感興趣，就無法產生動手操作的動力。因此，培養學生實驗操作能力的前提是激發學生的實驗興趣，點燃他們的實驗操作熱情，使他們成為實驗的主人。

激發學生的實驗興趣有多種方法，包括情境激趣、問題激疑、任務驅動等。情境激趣又可以分為生活、故事、游戲情境等，教師可以講述科學小故事，開展實驗教學，引導學生通過實驗探究故事中的科學道理。例如，在教學“把鹽放到水里”一課的內容時，筆者給學生講了一個“小馬馱鹽袋過河”的故事，有趣的故事激發了學生對“把鹽和沙子分別放到水里”這一實驗的興趣，促使學生得出了食鹽在水中會慢慢溶解這一結論。

（二）做好示范操作

陶行知認為，教育中要防止將教與學的界限完全泯除，否定教師主導作用的錯誤傾向。學生是學習的主人，但教師是課堂教學的組織者、管理者。沒有教師的教，學生的學習效果將會大打折扣。在科學實驗教學中，教師應充分發揮主導作用，組織和指導好學生開展實驗活動；充分發揮示范引領作用，給學生演示實驗，引導他們掌握正確的操作方法，切實提高學生的實驗操作能力。

對于一些實驗儀器的使用，學生是毫無經驗的，在進行實驗活動前，教師需要先給學生講解每一個儀器的正確操作方法，并為學生演示如何操作。比如，酒精燈、溫度計、天平等儀器的使用，教師要為學生講解它們的操作方法、步驟和使用過程中應該注意的地方。在一些實驗方案的設計中，教師要引導學生猜想、假設，幫助學生明確實驗目的，帶領學生探討實驗流程，讓他們提前做好實驗準備。

（三）采取合作模式

中國有句諺語：“眾人拾柴火焰高。”對此，教師在培養學生的實驗操作能力時，需要引導學生學會團結互助，加強合作交流，在合作中提高自身能力。

小學科學中的多數實驗僅靠學生個人是無法完成的，這就需要學生具有較強的合作意識與合作能力，相互配合，共同完成探究任務。在合作學習中，教師可以采取“一幫一扶”的合作模式，讓操作能力較強的學生充當“小老師”，主動幫扶學困生，幫助學困生掌握操作技巧。教師還可以采取以小組為單位的合作模式，讓學生互幫互助、分享經驗。例如，在“固體的混合與分離”一課的教學中，有兩組實驗操作活動，一是“固體混合前后質量與體積的變化”，二是“分離混合物”。筆者將學生分成了若干小組，讓他們合作完成任務。每個學生的積極性都很高，他們爭相發言，想到了諸多分離混合物的方法，每個人都積極動手操作，將混合物分離開來。學生在合作中交流溝通、互幫互助、分享經驗，實驗操作能力進一步增強。合作學習是學生學習知識的重要途徑，也是他們提高實驗操作能力的重要渠道。

（四）開展教學評價

評價是教學的重要手段，具有診斷和激勵的作用。教師可以在小學科學實驗教學中，開展教學評價，促使學生掌握更多的實驗操作技能。小學生的好勝心強，內心希望受到教師的表揚，得到同伴的認可。在學生實驗操作過程中，教師可以充分利用學生的這種心理，對學生的實驗操作情況進行診斷反饋，指出他們在實驗操作中存在的問題，幫助他們分析出錯的原因，從而提高他們的實驗操作能力。同時，教師要善于發現學生身上的閃光點，應給予賞識性評價，提高他們的積極性。例如，在“冷熱與溫度”一課的教學中，筆者安排了這樣一個實驗：探究“熱水變涼的溫度變化規律”。在教學該內容時，筆者為學生提供了豐富的操作器材，組織學生分組進行實驗。雖然在學生動手實驗前，筆者告知學生實驗操作的注意事項，但還是有一些學生在實驗操作中出現了一些不規范的操作行為，有的學生把溫度計拿出來讀數，有的學生讀數時視線沒有與溫度計中液柱的液面相平。對此，筆者及時對他們進行了評價，幫助他們糾正了操作方法。對于那些表現好的學生，筆者進行了賞識性評價，表揚他們操作規范、動作標準，這有效激發了他們的實驗操作興趣，增強了他們的自信心。

（五）設計反思環節

經驗來自實踐，更來自反思。在實驗教學中，教師不僅要組織學生動手操作，在實踐體驗中強化實驗操作技能，還要引導學生在實驗后進行反思，使學生在反思中提高實驗操作能力。

例如，在教學“探測暗盒里的電路”一課的內容時，筆者安排了這樣一組實驗：利用檢測器檢測暗盒里的電路。筆者先引導學生進行猜想和驗證，在學生實驗操作結束后，組織他們在班級內匯報和交流實驗結果，同時引導他們回顧實驗過程，讓他們進行自我反思，說一說在實驗中收獲的經驗和教訓。有的學生說：“每兩個點要正反各檢測一次，不然很容易出錯。”有的學生說：“檢測時要按照一定的順序，否則容易遺漏。”在這個過程中，學生對整個實驗活動過程進行了梳理，對實驗操作的要領和技巧進行了回憶，他們通過總結與反思，再一次鞏固了科學知識，豐富了實踐經驗，提高了實驗操作能力。

（作者單位：江蘇省南通市通州區通州小學）