在小學語文教學中滲透中華優秀傳統文化的策略

成紫君

中華優秀傳統文化教育對建立學生的民族文化自信至關重要，在文化教育方面，語文學科可以讓學生了解中華優秀傳統文化、培養學生的民族文化認同感，傳承和弘揚中華優秀傳統文化，其育人價值尤為明顯。基于此，筆者思考了在小學語文教學中滲透中華優秀傳統文化的意義，并提出了在小學語文教學中滲透中華優秀傳統文化的策略，以供參考。

一、小學語文教學中滲透中華優秀傳統文化的背景

語文課堂是傳承中華優秀傳統文化的重要載體，承擔著立德樹人的重要責任。小學語文教材包含許多以中華優秀傳統文化為依托的教學資源，教師巧妙利用這些教學內容，能夠幫助學生樹立民族文化傳承意識，增強學生對傳統文化的認同感。所以，小學語文教師應充分利用語文學科在文化傳承方面的天然優勢，將中華優秀傳統文化融入小學語文教學，讓學生在學習語文的過程中感受中華文化的博大精深、形成深厚的民族認同感、樹立正確的社會主義核心價值觀，讓語文學科真正落實立德樹人這一根本任務。

二、小學語文教學中滲透中華優秀傳統文化的意義

《義務教育語文課程標準（2022版）》的總目標指出，要感受語言文字及作品的獨特價值，認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚中華優秀傳統文化，建立文化自信。在語文課程的實踐活動中，教師通過組建學習任務群，發布與漢字、成語典故、對聯、古詩文有關的故事，讓學生閱讀學習，加深學生的理解，能夠很好地傳承中華優秀傳統文化。時代在變遷，中華優秀傳統文化也存在創新性的發展，小學語文教師需要合理選擇教學素材，讓中華優秀傳統文化成為學生成長路上不可或缺的精神財富，進而提升學生的綜合素養。

（一）培養學生良好的人文素養和正確的價值觀

小學語文課程教學強調了培養學生文化自信的重要性，要求學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。語文學科的獨特性在于，它兼具工具性和人文性，能讓學生在學習語文的過程中，領略豐富多彩的文化世界，體會并感受中華優秀傳統文化的人文內涵；有助于學生繼承和弘揚中華優秀傳統文化，開闊學生的文化視野，豐富學生的文化底蘊。小學語文教師應該讓學生在識字、寫字、寫作、表達與交流的過程中，奠定文化理解基礎，感受文化的魅力，培養學生的語文核心素養。如《千字文》是中華民族優秀的經典文化作品之一，它覆蓋了天文、地理、自然科學等多方面的知識，屬于優質的兒童啟蒙讀物。《千字文》既包含了豐富的傳統文化知識，也傳承了藝術性的傳統文化表達，全面集中地反映了博大精深的中華文化和哲理意味濃厚的人生觀、世界觀。《千字文》用濃縮的一千個字包羅萬象，內容面面俱到，教師可以讓學生反復閱讀，慢慢體會文中的古人智慧，提升自身的人文素養。

（二）增強學生的民族認同感，培育學生的愛國主義情懷

“天下興亡，匹夫有責。”國家強盛和民族興旺是中華兒女的祈愿與責任。處于思想和認知啟蒙時期的小學生對于民族這個概念的認識較為模糊，教師在語文教學中滲透中華優秀傳統文化，有助于學生初步了解中華優秀傳統文化所蘊含的核心理念，培育學生的愛國主義情懷、增強學生的民族認同感。如統編版小學語文二年級上冊《難忘的潑水節》這篇課文講述了周總理到西雙版納和傣族人民一起過潑水節的故事。文章字里行間既表達了周總理平易近人、親民、愛民的情懷，訴說了周總理和人民群眾心連心的深厚情誼，也表達了人們對周總理的崇敬與愛戴。教師帶領學生學習這篇課文，能夠增強學生對中華民族精神的認同感，讓學生感受民族之間的深厚情誼。又如，統編版小學語文一年級下冊《祖國多么廣大》這篇課文從祖國不同區域的景色展開，描繪祖國的大好河山，可以讓學生感受祖國的遼闊壯麗，激發學生的愛國主義情懷。

（三）實現立德樹人的根本任務

中華優秀傳統文化承載了偉大的民族精神，具有寶貴的育人價值。當前，我國教育的根本任務是培養社會主義建設者和接班人，因此，在小學語文教學中，教師不僅需要注重培養學生的良好品德，還要增強學生的民族認同感和社會責任感，把傳承中華優秀傳統文化作為新時期德育發展的重要途徑。教師將中華優秀傳統文化與語文教學相融合，能夠培養學生良好的道德品質和民族文化精神，達到以文育人的效果。如教師可以通過統編版小學語文一年級上冊《孔融讓梨》這篇文章，讓學生體會這個典故中人物的謙讓行為，從而進一步認識中華傳統禮儀，傳承敬老愛幼的中華優秀傳統美德。

（四）體現英雄模范的優秀品質，陶冶學生的道德情操

教師在語文教學中滲透中華優秀傳統文化，講述英雄模范的先進事跡，可以陶冶學生的道德情操、推動學生形成健康的品格。例如，教師可以講述黃繼光的英勇事跡：“在抗美援朝上甘嶺戰役中的危急時刻，英雄黃繼光挺身而出，為了戰斗的勝利，他頑強地向火力點爬去，最終壯烈捐軀。”讓學生感受黃繼光視死如歸、奮不顧身的大無畏精神。教師還可以開展紅色教學活動，帶領學生去烈士陵園緬懷革命先烈，學習先輩們的優秀品質。又如，在統編版小學語文一年級下冊《吃水不忘挖井人》一文的教學中，教師可以教育學生感恩前人留下的勞動成果，傳達飲水思源的情感態度與價值觀，陶冶學生的道德情操。

三、小學語文教學中滲透中華優秀傳統文化的策略

（一）依托教材插圖傳達文化意境

統編版的小學語文教材使用了大量的插圖，其中許多插圖都融入了中國傳統元素，展示了中華優秀傳統文化的魅力。由于小學生對圖畫的感知能力較強，內容豐富且具有深意的插畫很容易引起學生的注意，激發學生學習的興趣。如，在統編版小學語文一年級上冊的《我是中國人》一文中，書本上繪制的56個民族的小朋友的插圖就吸引了學生的注意。學生們仔細觀察插圖，發現少數民族服飾各不相同，且具有不同的民族文化色彩。在課堂的最后，教師播放歌曲《五十六個民族五十六朵花》升華主題，激起學生的民族情懷，讓學生明白56個民族是一家。又如統編版小學語文一年級上冊課文《口耳目》中插圖的主體形象是京劇人物，學生可以通過京劇人物生動形象的姿態，學習“站如松，坐如鐘”的端正姿勢。再如，統編版小學語文二年級下冊課文《神州謠》中所配的插圖是萬里長城，萬里長城不僅是我國歷史上的一項防御工程，也是民族文化的象征，它凝結著無數勞動人民的心血，象征著中華民族偉大的力量。小學語文課本中的插圖往往意蘊深厚，教師需要對插圖進行合理詮釋，向學生有針對性地傳達文化意蘊，讓學生了解中華元素，感受文化意境。

（二）依托教材選文傳承中華優秀傳統文化

《義務教育語文課程標準（2022版）》指出，要將中華優秀傳統文化融入語文課程教學。小學語文教材選文主要圍繞漢字、書法、成語、神話傳說、寓言故事、古代詩詞、傳統節日、風俗習慣等內容體現中華優秀傳統文化主題。基于課程標準對小學語文教學的要求，為傳承中華優秀傳統文化，教師要利用好教材選文，合理延伸教學內容，打造豐富多彩、生動活潑且高效的小學語文課堂。

（三）依托教學活動滲透中華優秀傳統文化

1.在識字教學中傳承漢字文化。漢字作為中國文明的基石，其歷史源遠流長，具有特殊的教育價值。在識字教學中，教師應讓學生感受到漢字的重要性，認識到漢字是文明延續的重要基石，培養學生對漢字的熱愛和對中華優秀傳統文化的認同。如在一年級識字教學活動“猜字謎”中，教師可以利用字謎，激起學生學習漢字的興趣，激發學生的求知欲。教師也可通過講解字形結構，讓學生感受漢字的魅力。以“眾”字為例，這個字始見于商代甲骨文，它的古字形如同多人在烈日下勞動，也就是由多個人字組成。又如“休”字，此字是會意字，單人旁和木表現出了人與樹的關系，人倚樹下，展現出背靠大樹乘涼的場景。學生了解到古人在田地里勞動之后常常在樹蔭下休息，也就理解了“休”的含義。在識字教學中，教師可以通過字謎和構字規律幫助學生了解漢字所承載的文化，讓學生觀察漢字字形的演變過程，感受漢字的形象美和藝術美，從而傳承漢字文化。

2.在閱讀教學中滲透詩詞文化。對于古詩詞教學，教師要找好落腳點，結合注釋、圖片、典故以及古代文化常識幫助學生理解詩意，同時應用情境教學的方式，抓住詩眼、詞眼，從不同維度賞析詩詞，明確詩人表達的思想感情，激活學生的想象力。語文教師可以在詩歌教學中滲透中華優秀傳統文化，如在教授統編版小學語文一年級上冊詩歌《江南》時，介紹漢樂府的產生背景和樂府詩的由來，同時在課上播放人們吟誦這首詩的視頻，讓學生從視頻中感受這首詩的優美。又如，在教授古詩時，教師可以教會學生品讀詩歌的方法，讓學生牢記“知詩人，解詩題；抓字眼，明詩意；想意境，悟詩情”，通過這些方法體驗詩詞情感，從而感受詩詞的魅力。

3.在習作中書寫傳統文化。中華優秀傳統文化沉淀了我國的歷史記憶，它是華夏祖先汗水和智慧的結晶、是民族的文明根脈，也是小學語文寫作教學不可或缺的文化素材。教師可以以中華傳統節日為主題，要求學生結合自己關于節日的經歷、體驗，描繪個人眼中的節日場面和節日氛圍，如春節期間走親訪友、相互拜年，清明節緬懷先烈、寄托哀思，端午節以包粽子、賽龍舟等活動形式紀念偉大的愛國主義詩人屈原，中秋節家人共聚一堂賞月、吃月餅，等等。傳統節日承載著中華民族的文化情感，語文教師應充分挖掘其中的傳統文化價值，通過寫作訓練，培養學生的傳統美德和家國情懷。

4.在表達與交流中講好傳統民俗文化。語文教師可以利用與傳統文化相關的素材，創設表達交際情境，組織演講比賽、主題故事會、文化脫口秀等班級活動。如教師可以基于“牛郎織女鵲橋相會”這一傳統民間故事，讓學生在課堂上講一講牛郎織女的故事，或通過情景劇的形式進行表演，豐富故事情節。在語文課堂上，學生通過講述民間故事、分享家鄉風俗習慣等口語交流活動，既能夠提高自己的口語表達能力，也能夠在交流中探討學習傳統民俗文化知識。

結語

中華優秀傳統文化源遠流長，博大精深，在小學語文課堂教學中，教師應立足中華優秀傳統文化挖掘教學素材，讓小學生感受中華優秀傳統文化的多姿多彩，吸收中華優秀傳統文化的精華，從而豐富小學生的文化底蘊，培養具有良好品質和健全人格的社會主義接班人。

（作者單位：沈陽大學）