幼小銜接背景下小學生語文學習習慣的培養策略

徐靜嫻

教育部2021年發布的《小學入學適應教育指導要點》指出，“良好的學習習慣是兒童自主學習的重要基礎。入學初期兒童面臨新的學習任務，鞏固和強化良好的學習習慣比獲取知識更重要”。幼小銜接階段是學生學習生涯的關鍵時期，它對培養學生的良好學習習慣至關重要。好的語文學習習慣可以提高學生的語文學習興趣、提升學生的語文素養，對促進小學生的可持續發展具有重要意義。因此，本文基于幼小銜接背景，從多個方面出發，探討了小學生語文學習習慣的培養策略。

一、培養課堂參與習慣的策略

良好的課堂參與習慣是促進一年級學生養成良好語文學習習慣的基礎，教師要用多樣化的教學策略，培養一年級學生傾聽、思考和發言的習慣。

（一）培養傾聽習慣的策略

一年級小學生的注意力通常不夠集中，為了培養一年級新生良好的課堂參與習慣，教師必須培養其專注的傾聽能力。

首先，教師需要經常強調什么是好的傾聽習慣，如認真聽教師講課、認真聽同學們回答問題、上課時不能隨便打斷別人說話等。同時，教師可以用簡單好記的口令和肢體動作加深學生的記憶，如“一二三，坐坐好”“小眼睛，看老師”“小嘴巴，閉閉攏”等，讓學生邊拍手邊說。

其次，教師可以采用多樣的游戲化教學策略吸引學生的注意力，如在課堂上融入“開火車”“一字開花”“詞語接龍”“找朋友”等游戲活動。

最后，教師也可以運用各種現代化教學軟件輔助教學。在備課時，教師可以利用希沃白板等互動教學平臺，結合課堂知識，制作教學小游戲，如“送拼音寶寶回家”“摘蘋果”“走迷宮”“拔河比賽”“判斷題賽跑”“打地鼠”等，以生動活潑的互動游戲吸引學生的注意力。這些教學方式既能活躍課堂氣氛，也有利于一年級學生養成認真聽講的習慣。

另外，教師還可以靈活使用情境教學法，使課堂變得生動有趣，讓學生集中注意力聽課。比如，在統編版小學語文一年級下冊第一單元的復習鞏固課中，教師可以在課堂導入環節塑造春姑娘、夏哥哥、秋妹妹和冬姐姐四個可愛的卡通形象，并用歡快的語調說：“小朋友們，春姑娘送出第一個禮物盒啦！”引出詞語春花、春水、春草，又用俏皮的語氣說：“瞧，春姑娘變魔法啦，詞語寶寶變身了！”引出短語春花開、春水流、春草生，再用驚奇的語氣說：“熱情的春姑娘又送第二個禮物盒啦！”引出關于春天的四字詞語。在學生朗讀復習后，教師再以春姑娘的形象鼓勵學生領略美麗的春光，讓學生學會在句子中使用有關春天的四字詞語。同樣的，教師還可以創設“夏哥哥帶學生游玩姓氏館”“秋妹妹帶學生游玩字謎館”“冬姐姐帶學生游玩氣象館”等情境，讓春姑娘、夏哥哥、秋妹妹、冬姐姐四個可愛的卡通形象送禮物、變魔法，帶領學生們玩耍。同時，教師可以使用多元化、幽默詼諧、有建設性的評價語言吸引學生認真傾聽，培養學生良好的傾聽習慣。

（二）培養思考和發言習慣的策略

在教室的座位布局上，教師應盡量避免長期使用秧田式的座位排列方式，而應經常變換學生的座位排列，如采用圍坐式、分組模塊式等座位排列方式。多樣化的座位排列方式能夠讓學生的注意力更集中，有利于學生小組合作討論，也有利于引導學生積極思考。

在課堂上，教師要多運用啟發性語言，多進行開放式提問，引導學生積極思考。比如在統編版小學語文一年級上冊《烏鴉喝水》這篇課文的教學中，教師可以這樣提問：“小朋友們，如果烏鴉身邊沒有小石子，它還可以用什么方法喝到水呢？”從而鼓勵學生探究新的喝水方案。如果學生在小組合作討論后仍無法回答，教師還可以繼續進行引導性提問，促使學生主動思考，如詢問學生：“小朋友們，因為瓶子現在是豎著的，所以小烏鴉喝不到水。如果瓶子不再是豎著的，是不是烏鴉就能喝到水了呢？”又如在統編版小學語文一年級上冊《小蝸牛》這篇課文的教學中，教師可以提問：“你認為是什么原因導致了小蝸牛采不到草莓和蘑菇呢？你從這篇課文中學到了什么呢？如果你當時在場，你對小蝸牛和小蝸牛的媽媽有什么建議呢？”教師通過啟發性、開放性的提問鼓勵學生分析課文中的字詞語句，可以培養學生積極思考的習慣。

良好的發言習慣對小學生的成長來說也很重要，教師要注重培養學生良好的發言習慣。如在舉手發言的方面，教師可以采用個別表揚和小組競賽的方法，表揚舉手姿勢正確和發言聲音響亮的學生，并給其所在的小組加分。榜樣的力量會引導其他學生向優秀學生看齊，從而讓班里的學生逐漸養成良好的發言習慣。

二、培養識字寫字習慣的策略

（一）培養識字習慣的策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第一學段的學生提出了“識字與寫字”的要求，“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”。因此，教師要培養學生主動識字的習慣。在正式上課前，教師可以評估學生的識字量，了解學生的識字基礎。在正式上課后，教師應注意幼小銜接的教育教學方式，關注新生的特殊性，用更受歡迎、更直觀形象的教學方法開展趣味識字教學，激發學生的識字興趣，培養學生主動識字的習慣。

教師應充分利用各種識字資源，如識字卡片和實物等，激發學生的識字興趣。比如在教授統編版小學語文一年級上冊《日月水火》這節課前，教師可以準備一些小石塊和禾苗仿真教具。在教授“石”字時，教師在講臺上壘起石塊，先引入“石”字的象形字形，激發學生的興趣，再教授“石”的正式寫法，引導學生掌握生字。教師也可以用講故事的方法引導學生識字，如用鉆木取火的故事引出“火”這個生字，或用兒歌、字謎等引導學生識字，如在教授“象”這個生字時，用字謎“斜刀頭下一扁口，一撇穿口往外走，彎鉤里面兩小撇，一撇一捺在外頭”引導學生回答，加深學生的記憶。

教師還可以用游戲化識字法進行生字教學，如在統編版小學語文一年級上冊語文園地二的“字詞句運用”部分，教師可以采用“找朋友”游戲進行教學，即讓12個學生分別戴上“他”

“打”“馬”“畫”“七”“地”

“你”“棋”“目”“不”“足”

“五”這12個生字的頭飾，尋找與自己頭飾上生字的韻母相同的字，然后與戴著該字頭飾的同學站在一起，比一比哪組最快找到“好朋友”。游戲化識字環節中的競賽元素可以調動學生的識字積極性，讓學生在歡樂的活動中主動識字、愛上識字。又如，在統編版小學語文一年級上冊《口耳目》一課的教學中，教師可以讓五名學生分別戴著寫有“耳”

“目”“口”“手”“足”這五個生字的頭飾上講臺接受采訪，臺下的學生扮演記者進行提問：“請問您有什么用途，能用來做什么呢？”從而引導學生積極主動識字。

（二）培養寫字習慣的策略

對一年級學生而言，認真書寫是最基本的要求，所以，教師要讓學生養成良好的寫字習慣。在握筆姿勢的教學上，教師可以用兒歌強化學生的記憶，比如帶領學生朗讀背誦“老大老二對對齊，中間還要留縫隙。鉛筆握在手中間，老三墊在筆下邊”這首兒歌，培養學生正確的寫字習慣。生態系統理論認為，小學生的習慣培養受環境影響，需要學校、教師和家長的積極合作。部分學生在幼兒園時期由于缺乏規范握筆姿勢的指導，長期采用錯誤的握筆姿勢，糾正的難度比較大。這時，教師需要多與家長溝通交流，比如可以建議家長為孩子準備握筆器，輔助孩子掌握正確的握筆姿勢。教師和家長共同監督糾正學生的握筆姿勢，實際上也體現了幼小銜接理論的生態學動力模式。

在學生寫字時的坐姿方面，教師需要不斷強調正確坐姿的重要性，利用“學寫字，要牢記，頭正肩平背挺直，兩腿放平不亂搖。眼離書本一尺遠，胸離桌邊一拳遠，手離筆尖要一寸”等兒歌教學，加深學生對正確坐姿的記憶。教師需要在學生寫字時不斷巡視、嚴格監督，及時表揚坐姿正確的學生，對個別學生的錯誤坐姿進行糾正。

在此基礎上，教師還可以根據學生書寫的美觀整潔程度，給學生的課堂練習作業印上一個到三個不等的獎章，每個月根據書寫的獎章數量評出“寫字大王”，頒發獎狀，并制定獎章兌換抽獎機會的規則，讓學生在獎章、獎狀和抽獎活動的激勵下，更好地完成練字類作業，養成認真書寫的習慣。

三、培養閱讀習慣的策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第一學段的學生提出了“閱讀與鑒賞”方面的要求，包括“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”“嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書”等。在閱讀教學中，教師在教學方法上要注意與幼兒園接軌，運用合適的閱讀策略激發學生的閱讀興趣，讓一年級新生養成良好的閱讀習慣。

教師可以引導學生參與各種與閱讀相關的入學體驗活動，促進學生盡早適應。比如在班級閱讀環境的布置上，教師可以發動全班學生的力量，和學生一起挑選合適的書籍，共同建設、裝飾班級閱讀角。對小學生而言，這是一種很好的入學體驗，能讓孩子產生極大的閱讀興趣。教師還可以帶領一年級新生參觀學校圖書館，了解圖書館的借閱流程，讓學生扮演小小圖書管理員，培養學生愛惜圖書、熱愛閱讀的良好品質。

此外，教師可以組織各種閱讀活動，如在每日的晨讀環節開展故事分享會，鼓勵學生上臺分享自己熟悉的故事，或用一年級學生感興趣的繪本故事和圖畫故事進行閱讀教學。教師還可以組織各類親子閱讀比賽、舉行課外閱讀打卡活動、評比月度“閱讀之星”等。教師要鼓勵學生進行閱讀分享，并作出有針對性的點評，從而激發學生的閱讀興趣，培養學生堅持閱讀的習慣。

結語

在一年級新生入學后，教師要在幼小銜接理論的指導下，使用合適的教學策略，培養一年級學生良好的課堂參與習慣、識字寫字習慣、閱讀習慣等，讓一年級的學生順利度過幼小銜接階段，提升學生的語文素養，為學生后續的學習奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區綢都小學）