將中華優秀傳統文化融入小學識字教學的策略探究

孫迪

識字教學是小學階段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。識字教學不僅要讓學生掌握漢字的字音、字形、字義等基礎知識，還要帶領學生領略漢字之美，感受中華優秀傳統文化的魅力，在文化傳承方面發揮著重要作用。本文探討了中華優秀傳統文化融入小學識字教學的意義，從“追溯漢字的文化之根”“挖掘教材中的傳統文化元素”兩個方面探索了中華優秀傳統文化融入小學識字教學的策略，旨在助力識字教學，激發學生對中華優秀傳統文化的興趣，使其發自內心地熱愛中華優秀傳統文化，自覺做中華優秀傳統文化的傳承者和弘揚者。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，教師要將中華優秀傳統文化作為課程內容的主題。漢字作為中華優秀傳統文化的重要載體，是中華民族的文化瑰寶，其蘊含的豐厚的文化積淀值得教師和學生共同探索。另外，統編版小學語文教材在內容編排上也體現了對中華優秀傳統文化的重視，這為中華優秀傳統文化融入小學識字教學提供了可行途徑。

一、中華優秀傳統文化融入小學識字教學的意義

（一）激發識字興趣

漢字作為世界上最古老的文字之一，蘊含著豐富的文化內涵。在識字教學中，教師應從漢字的形體特征、構字規律入手，以生動形象的方式為學生呈現漢字的“前世今生”，帶領學生挖掘漢字的文化內涵，使漢字“動”起來，這樣的識字課堂生動活潑、趣味盎然，學生會被漢字蘊藏的動人故事、文化背景深深吸引，從而積極學習和探索漢字相關知識。

（二）增強文化自信

漢字記錄著人類文明，蘊含著古人造字的智

慧。識字教學不僅能幫助學生辨認漢字的音、形、義，還能讓學生感受輝煌燦爛的中華優秀傳統文化。教師在識字教學中融入中華優秀傳統文化，能夠拉近學生與漢字的距離，讓學生在了解漢字演變的過程中，從內心萌生對漢字的熱愛。除此之外，統編版教材中包含的傳統文化元素是教師可充分利用的資源，在識字教學中，教師對這些傳統文化元素的合理運用能夠幫助學生進一步感受中華優秀傳統文化的魅力，增強文化自信。

二、中華優秀傳統文化融入小學識字教學的策略

（一）追溯漢字的文化之根

漢字的起源、演變、字形，甚至是一個構字的部件都蘊含著豐富的文化內涵。在識字教學中，教師可以采用字理識字法，帶領學生追溯漢字的文化之根，感受漢字的發展歷程，探尋漢字的文化內涵。

1.象形字。“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也。”這句話是文學家許慎在《說文解字》中對象形造字法的闡述。象形就是指惟妙惟肖地勾勒事物的外形輪廓。在歷史的長河中，許多象形字已經逐漸簡化為如今的漢字，學生理解其字義時有一定難度。小學階段學生的思維以具體形象為主，尤其是低年級學生，他們在識記生字的過程中往往需要借助具體的事物。在識字教學中，教師應考慮低年級學生的思維特點，向學生展示象形字的演變過程，讓學生觀察其形體變化，并依據造字特點進行聯想以理解字義、掌握字形。以統編版小學語文一年級上冊的《日月水火》這節課為例，在這節課中，學生要認識八個結構比較簡單的象形字。教師在識字教學中可采用字理識字法，借助每個字對應的象形圖片，讓學生了解這些字的原始形態，并通過對字形的分析幫助學生識記字形、理解字義。在學生掌握了這些象形字的構字規律后，教師還可以設計看圖猜字游戲，以達到讓學生鞏固生字的目的。在此過程中，學生不僅能體會到學習漢字的樂趣，還能感受到古人造字的智慧，從而加深對漢字的熱愛。

2.指事字。“指事者，視而可識，察而見意，上下是也。”這是許慎在《說文解字》中給出的指事字的定義。指事是指在象形字的基礎上增加指事符號，以構成新字、表達新含義，這種方法造出的字稱為指事字。例如，“刃”是在“刀”的基礎上加了一個點，這個點作為指示符號，表示刀的鋒利之處是刀刃；“本”和“末”都是在“木”的基礎上加上指事符號形成的指事字，“本”是在“木”的下端加了一橫，其本意是樹根，后來引申為“根本、基礎”，“末”則是在“木”的上方加了一橫，表示樹枝的末梢，與“本”相對，后來引申為“最后”，如“末日”。指事字的數量不多，在開展識字教學時，教師可以根據指事字的造字方法，先向學生展示象形字，然后采用動畫的方式展示指事符號，并進行講解，讓學生展開想象，在腦海中將漢字轉化為具體的圖像，從而加深學生對這些字的印象。在講解指事符號時，教師應注意科學性，確保講解內容有理有據，避免因為一味追求識字教學的趣味性而忽視了科學性。

3.會意字。在《說文解字》中，許慎是這樣對會意字進行定義的：“會意者，比類合誼，以見指撝，武信是也。”會意字為合體文字，它是將兩個或兩個以上的獨體字（其中大多是象形字）拼合在一起，并根據獨體字各自的含義組合成的新漢字。在教學會意字時，教師可采用先拆分再融合的方法，先讓學生單獨理解會意字的組成部件，再讓學生將獨體字組合起來，對整體字義進行理解。例如，“武”字由“止”和“戈”組合而成，教師可以先分別講解“止”和“戈”的含義，“止”表示腳趾，“戈”表示武器，戈下有腳，表示人拿著武器走，因此，“武”字有征伐或示威的意思。教師還可以拓展有關“武”字的故事，讓學生加深對字義的理解。又如，統編版小學語文一年級上冊的《日月明》一文中的短句“日月明，田力男，小大尖，小土塵……”生動形象地揭示了會意字的構字規律，教師可以采用先拆分再融合的方法進行講解，讓學生通過朗讀課文的方式掌握會意字的字形和字義。教師不僅要讓學生從識字中收獲新知，還要讓學生感受到漢字蘊含的文化內涵和古人造字的智慧，從而激發學生的識字熱情。

4.形聲字。在《說文解字》中，許慎是這樣對形聲字進行定義的：“形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也。”形聲字由表音的聲旁和表意的形旁構成，也屬于合體字。統編版語文一年級下冊的課文《小青蛙》是一首采用了字族文識字法的兒歌，課文中的“清”“情”“請”

“晴”“睛”都是由“青”字作聲旁的形聲字，這充分展示了形聲字的構字規律。兒歌具有節奏明快、音韻和諧的特點，教師在識字教學的過程中可采用讀文識字的方法，這既能夠營造良好的課堂氛圍，彰顯漢字的趣味性，又能夠讓學生不斷學習、鞏固所學漢字的音、形、義。在形聲字的教學過程中，教師要注重引導學生歸類識字，例如按字族歸類，按偏旁歸類等。統編版小學語文一年級下冊的《動物兒歌》一課介紹了蜻蜓、螞蟻和蜘蛛，并要求學生認識它們的名字。這六個字都是左形右聲的形聲字，其偏旁都是蟲字旁。在教學中，教師應引導學生了解形聲字的造字特點，教授學生歸類識字的方法，讓學生能夠在之后的學習中舉一反三、觸類旁通。

（二）挖掘教材中的傳統文化元素

統編版小學語文教材中的中華優秀傳統文化內容所占比例大大增加，教材在識字課程內容的編排上凸顯了中華優秀傳統文化的教育意義，體現了立德樹人的教育宗旨。小學語文教學中，教師在開展識字教學時，應深入研讀語文教材，挖掘教材中的中華優秀傳統文化元素。

1.教材插圖。插圖是指穿插在語言文字中幫助讀者理解文本內容的圖片。根據學生的年齡特點和心理特征，統編版小學語文教材中有著許多形象生動、妙趣橫生、貼合課文內容的插圖，且大部分插圖蘊含著中華優秀傳統文化元素。例如，統編版小學語文一年級上冊的課文《日月水火》中有與每個生字相對應的象形字的插圖，這些插圖不僅能將抽象的知識具象化，讓學生更加快速地識記生字，還有助于引導學生了解漢字的起源，感受漢字的魅力。又如，統編版小學語文一年級上冊的課文《口耳目》中有兩幅插圖，第一幅圖描繪了學生熟悉的生活場景，圖中的人物是傳統年畫中的胖娃娃，第二幅圖呈現了京劇人物形象。京劇是中國的國粹，京劇人物形象躍然紙上，不僅能幫助學生明白課文內容“站如松、坐如鐘、行如風、臥如弓”的含義，還能讓學生感受到戲曲文化的魅力。低年級學生在學習漢字時以形象記憶為主，在教其識字的過程中，教師要將讀圖與識字相結合，吸納教材中包含的中華優秀傳統文化元素，這種教學方式不僅能夠讓學生有效識記生字，還能夠使其了解源遠流長、博大精深的中華優秀傳統文化，從而增強文化自信。

2.詩詞韻語。古詩詞是中華優秀傳統文化的載體。統編版小學語文教材中有許多膾炙人口的名詩佳句，在教學這些古詩詞時，教師既要帶領學生識字，又要引導學生感悟古詩詞中凝結的文化精華。

成書于春秋戰國之交的《史籀篇》、西漢的《急就篇》、對后世影響甚深的“三百千”，這些啟蒙讀物的共同特點是采用大量韻語。統編版小學語文一年級上冊第一單元的課文《對韻歌》《口耳目》《天地人》，一年級下冊第五單元的課文《人之初》《古對今》等，它們都具有與古代兒童啟蒙讀物類似的特點，節奏明快，讀起來朗朗上口、易讀易記。教師應引導學生誦讀課文，使其感受其中的節奏美和韻律美，使學生熱愛中華優秀傳統文化。

統編版小學語文教材中包含著兒歌、童謠等形式的課文，彰顯了中華優秀傳統文化的深厚意蘊。例如，統編版小學語文一年級上冊語文園地中的兒歌《剪窗花》，搭配與歌詞相關的剪紙作品的插圖，能讓學生在讀書識字的同時近距離體會到中華優秀傳統文化蘊含的美。又如，統編版小學語文二年級下冊識字單元的《傳統節日》一文按照時間順序分別介紹了七個傳統佳節及其習俗，包括春節、元宵節、清明節、端午節等。傳統佳節是中華優秀傳統文化的重要組成部分，富有深厚的文化意蘊，承載著中華民族代代相傳的古老文化。《傳統節日》這節課中的生字較多，教師可采用隨文識字和集中識字相結合的教學方式，將中華優秀傳統文化融入識字課堂。

除此之外，字謎、諺語、歇后語在統編版小學語文教材中也有所體現。例如，統編版小學語文一年級下冊第四課《猜字謎》向學生呈現了兩則字謎，第一則字謎的謎底是“秋”，謎面呈現了合體字的構字特點；第二則字謎的謎底是“青”，謎面揭示了形聲字的造字規律。學生能通過這節課的學習，加深對形聲字結構特點的認識和感受。課文中還有小朋友猜燈謎的插圖，教師可以據此創設情境，讓學生積極開動腦筋猜燈謎，主動參與課堂活動。教師還可以引導學生自編字謎，如“回”字的謎面可以編成“四四方方兩座城，小城藏在大城中”。猜字謎、編字謎游戲為識字課堂增加了許多趣味，也讓學生更加了解漢字。又如，統編版語文一年級下冊語文園地中日積月累板塊有四句氣象諺語：“朝霞不出門，晚霞行千里”“有雨山戴帽，無雨半山腰”“早晨下雨當日晴，晚上下雨到天明”“螞蟻搬家蛇過道，大雨不久要來到”。教師可以讓學生借助拼音朗讀諺語，并在此基礎上設計連一連的游戲，引導學生將諺語中提到的自然現象與天氣情況連起來，以幫助學生理解諺語。再如，統編版小學語文一年級下冊語文園地中日積月累板塊有四句歇后語：“小蔥拌豆腐——一清（青）二白”“竹籃子打水——一場空”“芝麻開花——節節高”“十五個吊桶打水——七上八下”。教師可以先向學生講解歇后語的定義和形式，讓學生感受歇后語的生動有趣，再鼓勵學生在課下積累更多歇后語，并交流分享。

結語

在小學低年級的識字教學中，教師應樹立文化傳承的意識，發揮文化育人的作用，將中華優秀傳統文化有機融入識字教學，讓學生在積累知識、學習語言的同時，感受祖國語言文字的文化底蘊和中華優秀傳統文化的魅力，使其萌生對中華優秀傳統文化的認同感和歸屬感，從而增強學生的文化自信，全面提升學生的文化素養。

（作者單位：沈陽大學）