新高考背景下物理情境化試題復習教學策略

陳海根

摘 要：目前，對于高中物理教學來說，由于學生對課本知識理解較差，導致學生的整體學習質量不高。而很多教師采用的都是傳統教學模式，單一的教學方法已經難以適應新時期教學發展，無法讓學生認識物理學習的重要性，枯燥乏味的學習，不僅不利于激發學生的學習興趣，同時也不利于提升課堂教學質量。所以，在新高考背景下，要想幫助學生掌握課本知識，教師還需要合理結合情境化教學模式，降低學習難度，提升學生的學習效率。基于此，本文就對新高考背景下物理情境化復習教學進行討論，希望可以為其他教師提供參考。

關鍵詞：新高考；物理；情境化試題；復習策略

隨著各地區高考形式的改革，高中物理教材和試題也在發生變化。而在實際教學中，教師要以“情境化試題”為改革目標，有效幫助學生提升學習成績。情境化試題指自然、社會生產及生活中客觀存在的，可以反映物理概念、規律，且沒有被加工過的典型物理現象和物理事實共同形成的問題。相比于傳統模型試題而言，它更貼近學生的實際生活，并且試題類型較多，可以更好地幫助學生拓展知識面。

一、高考物理試題情境化的必要性

情境即為某種境況，從心理學的角度來理解可以是“對人產生直接刺激作用”的境況。在高中物理教學中，情境試題則可以理解為建立在社會生產、生活等境況中的物理題目，可以通過形象語言與抽象符號的轉化來完成解答。任何一種物理題型都能提煉出關鍵的信息，當學生養成了良好的情境學習思維，就能自主、自覺地建立物理模型，養成“從生活走向物理，從物理走向實踐”的學習思維能力。教師也能通過情境教學考查學生對于物理知識的掌握情況，進而活化高效率的物理課堂，激發學生的學習興趣和求知欲[1]。為了讓每個學生都能實現學科和日常生活的有機結合，教師要多和學生溝通，只要是學生感興趣的問題，都可以作為“生活實踐情境”類的教學試題，以便較好地考查學生解決問題的能力和素養，抓住物理問題的學習本質。“生活實踐類情境試題”大都結合生活實際，需要學生應用已學過的物理知識去解決，實現物理知識的遷移和整合，確保試題內容的正確價值取向。教師在設計“情境試題”時，也要考慮學生的學習基礎情況，為不同學習能力的學生設定不同的情境，才能發揮出“情境教學”的真正優勢和作用。

二、情境教學法的概念和優勢

“物理情境教學法”是指在原有物理知識講解的基礎上，通過為學生創設相關的物理學習情境，引起學生學習情感的共鳴。這種教學方法，可以使學生很好地掌握物質運動，理解物理和生活之間的緊密聯系。想要構建“情境化”的物理教學課堂，僅靠教師的理論講解是不夠的，還需要站在時代發展的角度，應用多媒體為學生創設學習情境，激發學生學習物理的興趣和熱情。特別是新課程改革之后推出以“立德樹人”為核心的教學理念，情境化教學模式隨之也在當前的物理課堂中占據主導地位。教育工作者通過情境教學法，能培養學生的實踐能力和創新精神，同時提升學生的物理解題能力，將復雜的物理例題等效化[2]。

三、新高考背景下物理情境化試題復習教學策略

（一）梳理基礎知識，做好復習基礎工作

高考試題中雖然有許多比較難的題目，但是萬變不離其宗，總是能夠找到教材基礎知識的影子。但是，許多學生卻本末倒置，忽略了教材基礎知識的復習，將大量的時間和精力放在分值較大、難度也較大的問題上，結果基礎沒有掌握好，難度較大的問題也不能保證都做對，可謂是得不償失。針對學生出現的這種情況，廣大高中物理教師需要讓學生明確基礎知識的重要性，并要帶領班級學生梳理好教材中的基礎內容，做好復習基礎工作，從而為學生后續進行深入復習提供極大的助力。

例如：在復習《牛頓第一定律》這一節的內容時，我先向學生提出了以下問題：牛頓第一定律是如何表述的呢？什么是慣性呢？慣性有哪些表現呢？然后，學生不看教材，回憶了與上述問題有關的內容，并在回憶結束后，對照教材內容，看了看自己哪些內容沒有掌握牢固，重點復習了自己沒有牢固把握的知識。之后，我為學生引入了與牛頓第一定律有關的高考題，學生很快就找到了有關問題的答案，對復習基礎知識的重要性有了一個更加明確的認識，在基礎知識的復習上下了功夫。最后，我運用經典習題，對學生的復習成果進行了檢驗，并引導學生再次記憶了出現問題的內容，助力學生的復習效率得到了提高。總之，梳理教材中的基礎知識，幫助學生打好了物理基礎，提高了學生的解題正確率，進一步增強了學生的物理復習勇氣。

（二）開展基礎性實驗教學，培養學生實驗能力

新高考物理學科加強了基礎實驗的考查，體現考教銜接，意在引導中學教學認真開展基礎性實驗，注重培養學生扎實的實驗能力。實驗教學本身是物理學科的一個重要項目，綜合以往的教學經驗不難發現，物理課程當中的許多知識都是以實驗為基礎，經過論證而得出的。在物理學習的過程中，其實也是學生探索真理、探索科學的過程，正是憑借著這種物理學科自帶的神秘感，才能吸引眾多科學家為此竭心盡力。對于實驗部分的考查側重點在于學生對于學科性質的把握，也就是強調了對學生核心素養的要求。實際上，學生在平時能夠進行實驗探究的機會少之又少，大都是將理論知識、實驗結果直接拿來使用的。因此，教師要重視實驗教學的開展，提高學生的實驗能力。

例如：在復習《實驗：探究加速度與力、質量的關系》這部分內容時，教師可以帶領學生重溫實驗過程。其實到了備考階段，學生的應試能力已經有了顯著的提高，但是卻很容易在一些細枝末節之處出現疏漏。考慮到這一點，教師有必要讓學生從最初的基礎知識重溫起來，聯系自己現在所學的知識，學生一定會有新的收獲。“加速度”是高中生接觸物理學科所學習的最早內容之一，經過長期的接觸，相信他們一定有了新的發現，以前所不熟悉的內容也會豁然開朗。這樣一來，通過重視實驗教學的開展，學生對于實驗系統的領悟會更加深刻，有利于提高學生的實驗素養。

（三）合理創設情境，增強學生綜合學習能力

當下，要想實現高中物理情境化試題教學有成效，物理教師就應該讓學生明確什么是去偽存真，輔助他們順利提煉物理情境中富含的有效條件。比如：在對“天體運動”的相關習題進行設置的時候，教師就能夠用物理學史的新型方式來對題干做好細致的陳述，同時添加某些沒有任何作用的干擾數據[3]。如：“我國從很早以前開始就對哈雷彗星的實際運行規律進行了詳盡的記錄。已知，哈雷彗星處在橢圓軌道上的時候，繞著太陽不斷運轉的大概時間是76年，其位于近日點時，離太陽的距離等同于日地距離的0.6，現如今，觀測到哈雷彗星和太陽之間的距離大概是日地距離的35倍。需要學生計算最少要耗費多久的時間才可以順利通過近日點？”此道復習題當中有著錯綜復雜的物理線索，有錯誤的也有正確的，其需要學生認真地思考，仔細地辨別，只要正確提煉此道習題當中的有效條件，就能夠完成最終的解答，獲得正確的答案。所以，教師在對各種物理習題進行設置的時候，就應該添加較多的干擾數據、無效內容，以此來培養學生形成良好的提煉能力與分析能力，引導他們更加快速提煉出正確的條件，如此一來必定可以讓學生慢慢適應新高考背景下的物理習題，為他們后續階段的學習和考試奠定牢固的基礎，這才是高中階段的物理教師應該完成的目標與任務，需要給予高度重視。

（四）有效融合知識與情境，加深學生對知識的理解

情境化試題盡管是由各種情境構成實施的，然而其更加側重于對學生的理解能力和掌握能力進行考查，所以教師就應該讓授課內容和情境做好有效的融合，讓學生對這一情境產生熟悉的感覺，并且增強他們自身的基本能力。教師在對知識進行講解的時候，應該注重各個知識點和情境之間的融合，而不僅僅是一味地講解所有理論內容，卻完全無視了知識的應用范圍和應用背景。一方面，教師能夠通過情境帶入的方法，引導學生明確知識的主要應用背景或者是應用情況，不讓知識長時間處在一種懸空的狀態，而是需要讓物理知識點具備一個良好的落腳點[4]。另一方面，教師在開展授課的環節中，應該加強物理知識和情境之間的融合，能夠引導學生在學習的環節中對此種問題形式有一個基本的了解與認知，讓學生在后續學習中遇見此種問題的時候不會因為過于陌生而產生緊張感。最為關鍵的是，加強物理知識和情境的有效融合，能夠對學生自身的思維能力進行培養。所以，確實需要引起教師的高度重視，同時想出有效的融合策略，更好地設置情境化習題，讓學生全身心地沉浸在解答過程中，掌握越來越多的解題技巧。

（五）提出情境化的課堂問題，培養學生的學科思維意識

利用“情境化”的課堂提問，可以拉近師生之間的距離，使抽象的概念變得直觀可見，更加調動了學生學習的積極性。物理學中的“場”看不見、摸不著，對于基礎稍差的學生來說，學習起來比較吃力。但是加入了情境化的教學提問，可以使抽象的物質變得直觀形象，引導學生學會建立物理知識框架，從日常生活中的一些現象去思考，培養學生的學科思維意識。物理教學不能只停留在表面工作，還需要在情境下開展試題分析，以深化學生對物理知識的理解，讓學生置身于具體的情境中，更好地理解和記憶物理學知識。既然引入了情境化的教學方法，任課教師應合理地進行知識點內容同情境的結合，讓學生在情境輔導作用下完成學習過程并實現靈活運用，搭建物理與日常生活之間的橋梁。

例如：在《加速度》這一模塊內容的學習中，教師可以安排學生在實驗室中親自動手探究“小車拉動木塊加速運動”的實驗，并利用多媒體為學生呈現教學主題，引領學生積極地探究物理學科奧秘，為今后更高級的物理內容學習打好基礎。對于實驗過程中學生提出的疑惑，要及時有效解答，并利用課件視頻給學生講解播放，讓課堂更加具備“真實性、可靠性”，保證每個物理教學主題都充滿探究意義。在課堂的物理測試或者月度考試中，教師也要全面分析學生的物理答卷，對于學生的錯誤耐心地指出并開展教學講解，深化學生對物理知識的理解，讓他們學會整理和收集錯題，循序漸進地提升物理學習能力[5]。必要時還要利用情境的構建，組織學生小組討論活動，引導學生明確物理研究的對象。不同的學生學習能力不同，對待同一物理例題有自己的看法。在物理知識的探索過程中，“互相分享學習感受”能強化學生的個人能力，教師一定要重視。學生在親自實驗交流過程中，能發現自身的缺點和學習弱項，從而積極尋求更好的學習方式，推動學生科學思維的發展。

（六）完善情境化的實驗內容，發展學生的物理科學思維

物理是一門以實驗為基礎的學科，教師要在日常理論知識的基礎之上，引入各種實驗教學，讓學生直觀感受到知識的來源，并為學生營造“情境化”物理學習平臺，調動學生的學習積極性。

例如：在《力的分解》這一課的教學時，教師可以通過自制實驗器材，引導學生自主進行學習，帶領學生親自感受重力產生的作用效果。如，將自制道具的一端削尖，而另一端筆頭帶有繩套，通過作用力，使小木棒做豎直圓周運動，觀察力的產生過程。全體學生都能參與到這種實驗情境中，教師還能通過實驗活化課堂，讓學生發現物理學科的內涵和價值，提升學生的動手能力。所謂教學情境的創設，就是指運用“文字、圖表、數據”等豐富多彩的形式，激發學生的學習興趣，有效培養學生的物理素養。通過科學化的實驗內容，學生只需要配合教師的引導教學，觀察實驗現象，并自己動手操作，就能啟動頭腦中的多個認知活動，使學習內容更加明確而具體，在已學知識的基礎上不斷鞏固和升華[6]。實驗題材可以選取與自然現象、生產生活相關的內容，也可以由學生自行到網絡上尋找，提升學生對科學本質的認識。教師要做的就是引導和激發學生的實驗意識，當學生遇到不懂的問題時，及時幫助他們解決，從實質上提高學生的物理學習水平。

結束語

總之，廣大高中物理教師需要明確提升高中物理總復習教學有效性，在保持學生最佳復習狀態，增強學生物理技能等方面發揮極為重要的功能價值，并要積極整合有用的總復習教學策略，從多個角度入手，對學生進行復習指導，讓學生掌握符合自身實際的總復習學習技巧，更愿意參與到總復習教學實踐活動中，從而不斷提高高中物理總復習教學的有效性。

參考文獻

[1]徐小林.高中物理情境化試題培養物理科學思維的研究[J].情感讀本，2022（9）：113-115.

[2]楊映川，鄧學軍.高中物理情境化試題及情境化教學[J].中學物理教學參考，2022，51（4）：66-70.

[3]胡生青.基于高考評價體系的高中物理試題情境化策略[J].物理教師，2021，42（5）：80-81，83.

[4]江佶澤，劉茂軍.高中物理新教材習題情境化的分析與啟示：以2019年人教版高中物理必修系列為例[J].物理教師，2021，42（5）：75-79.

[5]姚海軍.新高考物理試題對高中物理教學的導向作用：以廣東省2021年高考物理試題為例[J].新課程導學，2022（17）：1-3，16.

[6]宋亞杰，胡雨宸.例談高考物理試題情境的科學性[J].物理教師，2019，40（6）：71-73.