協同驅動的專業學位碩士研究生實踐能力培養模式探究

楊培濤 楊一寧

【摘要】本文梳理國內外專業學位碩士研究生實踐創新能力培養的相關研究，論述產學研協同驅動的專業學位碩士研究生實踐創新能力培養模式的必要性，提出發揮政府（教育管理部門）的監管職能、強化高等院校的育人功能、搭建科研院所科技創新與科研轉化的平臺、提升企業價值創造與服務社會的能力，以實現產教研融合、政企校研協同增效，提高專業學位碩士研究生的實踐能力。

【關鍵詞】專業學位碩士研究生 實踐創新能力 產學研協同

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）06-0101-04

實踐能力是專業學位碩士研究生教育培養的關鍵能力。隨著研究生教育的轉型，很多院校的專業學位碩士研究生教育培養存在目標定位不夠準確、學術型與專業學位型培養定位劃分不夠清晰、教學內容和形式陳舊滯后、實踐創新能力培養體系缺位、人才培養目標脫離市場實際需求等問題。新時代的專業學位碩士研究生教育在緊跟時代要求注重對學生個性發展和技術能力培養的同時，更應注重產學研教協同發展，培養學生的管理能力、實用技能和創造能力。這要求高等院校不斷改革專業學位碩士研究生的教育教學，以實踐教學為主要教改宗旨，利用新型技術、新理念和新手段，通過產學研教實踐提高專業學位碩士研究生的實踐能力，以更好地適應市場競爭。本文從政產學研協同驅動的視角出發，論述構建專業學位碩士研究生教育產學研協同發展的實踐教學創新能力培養體系的策略，以期達到專業學位碩士研究生培養的核心目標，即培養創新意識強、創新能力過硬、技術管理水平高、社會實踐經驗豐富的應用型、復合型人才。

一、政產學研協同驅動的實踐創新能力培養體系相關研究

國外學者關于專業學位碩士研究生實踐能力培養的研究多散見于某一具體領域的碩士培養計劃的論述中，如農業、商業、法律、工程、翻譯、醫學、教育等領域。產學合作教育或稱合作教育（Cooperative Education），最早由美國赫爾曼·施耐德（Herman Schneider）教授于1906年提出。美國學者斯騰伯格（1996）認為，實踐智力是一種將理論轉化為實踐，將抽象思想轉化為實際成果的能力。在英國，Robbins在1963年研究英國的研究生教育時指出，研究生教育的內容應與工商企業的需求結合起來，實施新實踐課程，培養研究生在集體中與別人合作共事的能力。Stiwnea E.E.（2015）在研究專業學位碩士研究生實踐能力時認為，研究生培養最有價值的關鍵技能包括數學、學習能力以及抵抗工作壓力等5種能力。Ananthakrishnan（2019）論述了印度醫學研究生實踐能力培養的負面清單，建議從研究生的培養方案、培養過程和培養監督等方面提升研究生的培養質量。Zhang（2021）建議將思政元素融于醫學專業研究生產學研創新實踐能力培養中，提出提升醫學研究生創新實踐能力的路徑：師資隊伍的合理性、平臺資源的優化、制度建設的規范化、教學質量的提高。

隨著國內研究生教育培養規模的急劇擴張，專業學位碩士研究生實踐創新能力培養與社會需求之間的矛盾愈發突出，培養單位和教育界都對專業學位碩士研究生實踐能力培養進行了積極的探索和研究，并取得了一定的成果。向興華等（2016）認為，依據各種能力因素在實踐活動的作用領域，可以將實踐能力劃分為四個基本構成要素：實踐動機、一般實踐能力因素、專項實踐能力因素和情境實踐能力。曹雷（2018）提出影響專業學位碩士研究生實踐能力四大影響因素模型：課程學習、導師指導、實踐活動和學位論文。陳戰波（2021）依據地方財經院校專業學位碩士研究生實踐能力培養存在的四個問題，提出根據培養內容、核心課程、創新實踐、科研能力構建研究生實踐能力與科研能力深度融合的自適應教學模式。

通過對文獻的梳理，不難看出國內外學者都認為實踐能力培養對專業學位碩士研究生非常重要。國外學者系統研究專業學位碩士研究生實踐能力培養的文獻相對較少，而國內學者對專業學位碩士研究生實踐創新能力培養的研究還處于起步階段，主要集中在研究生實踐能力的構成等少數領域，如工程碩士、臨床醫學等某一領域實踐能力培養體系的探索階段，沒有形成全面的、系統的研究體系，缺乏對實踐能力培養的內涵挖掘，更沒有從政產學研協同驅動的視角探討專業學位碩士研究生實踐創新能力的培養問題。

二、專業學位碩士研究生實踐能力培養的內涵

對專業學位碩士研究生的培養目標是培養具備扎實的理論基礎、系統專門知識、理性思維能力、專業實踐能力、良好倫理道德的特定社會職業高級專業人才，既具有特定職業理論的指向性，又具有特定社會職業實踐的依賴性。特定職業理論的指向性就是具備勝任職業所需要的基本理論和基礎知識與技術，并經過長期系統的知識體系訓練以及具備該種職業的倫理道德；特定職業實踐的依賴性就是要求專業學位碩士研究生既具備特定社會職業的一般實踐能力，又具備特定社會職業的專業實踐能力，前者包括人際交往、團隊合作、信息處理、自學能力、應變力、執行力、分析力、籌劃力和反思力等，后者包括發現、分析、常規解決以及創造性解決特定職業領域問題的能力，如農業碩士不僅需要掌握農業、林業、牧業、漁業領域開發、經營與管理等方面的基礎理論、系統的專業知識和相關的管理、人文和社會科學知識，以及具備過硬的政治素養和道德品質，還要求在農業調查實踐、農業發展規劃與設計實踐等專業實踐訓練中具備研究報告撰寫能力、項目籌劃與管理能力、創新創業能力，以及發現、分析和解決農業、農村、農民實際問題的能力。

三、專業學位碩士研究生實踐創新能力培養中政產學研協同驅動的必要性

政產學研協同驅動是指政府、企業、高校與研究單位等相關單位利用各自的資源優勢，按照社會需求共同完成專業學位碩士研究生教育各個環節目標的高層次應用型人才培養，整個過程將生產、科研、教育、服務社會需求四種社會活動有機聯系在一起，涉及政府、企業、高校和科研單位等相關利益主體。在政府的鼓勵和支持下，引導企業和高校或科研院所參與產學研教的專業學位碩士研究生實踐創新能力培養基地項目中來；企業參與搭建產學研研究生實踐能力培養基地，利用高校的科技優勢和廉價的人力資本，即導師和研究生，達到科研成果轉化、提高企業經濟利潤、降低人力成本以及完成教學任務、培養研究生的目的，實現自身利潤（或價值）的最大化；高校通過參與產學研教協同對接的專業學位碩士研究生實踐能力培養基地建設，整合優化政府、社會、企業和自身的資源要素，完成教學、科研和培養研究生的任務，實現基礎性科學知識的生產，以及高層次應用型人才創新意識、創新精神和創新能力等素質的培養，提高辦學水平和畢業生的就業率，更好地服務社會；科研單位參與產學研研究生實踐能力培養基地建設可以節約科研成本，完成科學項目的研究任務，實現科研成果轉化或技術合作推廣，最終服務社會，提高自身經濟利益和社會效益。

政產學研協同驅動是新時代專業學位碩士研究生教育面向國家發展重大戰略，服務于產業當前及未來人才重大需求，實現政產學研教融合、政企校研協同發展的客觀要求。面對新經濟、新業態和白熱化的社會需求，政企校研要實現可持續高質量發展，必須改革政企校研條塊分割的線性管理模式，整合優化創新過程中的物質流、技術流、信息流、資金流、要素流等全資源流，實現政企校研等主體的柔性無邊界和跨邊界的協同合作，形成優勢互補、良性驅動，為培養專業學位碩士研究生實踐創新能力創造條件，并為高層次應用型人才培養、高質量經濟社會發展和主動服務創新型國家建設奠定堅實的基礎。

四、政產學研協同驅動的專業學位碩士研究生實踐創新能力培養的策略

在政產學研協同驅動下，專業學位碩士研究生實踐能力培養的政府、企業、高校、科研院所等都是協同驅動的主導者，在維護自身結構的獨立性與完整性的基礎上，應結合新時代社會經濟發展的人才需求，主動服務創新型國家建設戰略和區域文化機制，跨越傳統專業學位碩士研究生實踐能力培養的分割模式，不斷牽引、整合、開發和優化政府、企業、高等院校、科研院所等單位的資金、人才、信息、技術、制度、文化等要素資源，創建優勢互補、良性互動、協同增效的現代專業學位碩士研究生實踐創新能力培養的新型模式，以實現產教研融合、政企校研協同增效。

（一）發揮政府（教育管理部門）的監管職能

政府（教育管理部門）是新時代專業學位碩士研究生教育高質量發展的決策者與監管者，更是專業學位碩士研究生實踐創新能力培養宏觀層面的主導者，應加強頂層設計，健全發展機制，夯實支撐條件，優化規模結構，全面提高質量，為行業產業轉型升級和創新發展構建人才聚集高地。政府（教育管理部門）一方面要面向國家發展重大戰略和社會對未來人才的需求，制訂專業學位碩士研究生實踐創新能力培養的宏觀規劃，健全以政府投入為主、行業產業協同推進、培養單位多渠道籌集經費、受教育者合理分擔的投入機制，增加專業學位碩士研究生教育相關高等院校、企業和科研院所的資金投入，共同搭建產學研協同的聯合培養基地，推動專業學位碩士研究生教育的高質量發展；另一方面構建新型舉國體制，打通政府、企業、高校、科研機構等聯合培養機制的障礙，通過制訂和完善有關專業學位碩士研究生教育，包括實踐創新能力培養的法律、法規、政策及稅收制度等，引導高等院校、企業和科研院所協同規范專業學位碩士研究生教育健康發展；同時，加強對專業學位碩士研究生實踐創新能力培養的監測分析，建立專業學位質量效益與授權審核、招生計劃分配等方面的聯動機制，強化各省級學位委員會、教育督導委員會對本地區專業學位碩士研究生教育的管理，支持其采取多種形式開展質量指導和監督，提升研究生的實踐創新能力，促進研究生教育更好地服務區域社會經濟發展和國家戰略。例如，湖南省政府為了推進“三高四新”戰略，實施了“芙蓉人才行動計劃”，投入大量資源（資金、人才、信息、技術、制度、文化等）著力打造岳麓山國家大學科技城，與企業、高校、科研院所搭建各類研究生產學研協同的聯合培養基地——岳麓山國家實驗室，培養和引進各類高端人才，以服務于湖南高質量發展。

（二）強化高等院校的育人功能

培養和造就有修養、高素質、能創新的德智體美勞全面發展的高層次應用型專門人才是高等院校的重要教育目標。高等院校肩負著培養人才、科學發展與服務社會需求的功能，是專業學位碩士研究生教育微觀實施的主導者。一方面，高等院校應根據教育主管部門（教育部和地方教育管理部門）的政策目標要求和社會經濟發展的人才需求，發揮產學研教的自身優勢和與政府、企業、科研院所等的協同優勢，組織實施專業學位碩士研究生教育聯合培養，嚴格把控生源選拔、學制設置、導師遴選與考核、職業發展規劃、培養方案的制訂與修訂、培養計劃制訂、理論教學與實踐能力教學實施、學位論文的撰寫與考核、研究生聯合培養創新基地建設、產業平臺孵化與技術轉化以及全過程的監督與評價等實踐能力培養環節，為社會經濟發展培養高層次應用型人才。另一方面，要加強與政府、企業和科研院所的交流與合作，搭建政產學研協同合作培養平臺或聯合基地，探索“通識性—體驗性—服務性—探索性—驗證性”產學研協同驅動的專業學位碩士研究生培養（實踐能力培養）模式，推動專業學位碩士研究生創新實踐能力的培養。高校培養單位應從學科前沿引導、學術規范教導、科研方法指導等方面完善研究生學術人格，指導研究生學業規劃和職業規劃，承擔研究生教學和實踐教學任務，提供科研項目支撐與經費保障，并參與研究生實踐創新能力培養基地建設等。研究生是專業學位碩士研究生教育全過程的直接參與者和受益人，其主要職責是依據職業發展規劃和高等院校、科研院所、企業等單位的要素資源，完成研究生教育培養環節中各項理論教學任務和實踐教學任務、創新能力塑造、服務意識的養成、道德情操的提升等，使其成為高層次應用型人才，以適應經濟社會的發展。例如，中南林業科技大學響應國家鄉村振興戰略，對標國際農業前沿領域，及時修訂農業碩士培養方案，積極探索“縣級政府+農業龍頭企業+高校+農（林）業研究院+聯合基地（科技小院）”的政產學研協同聯合培養研究生模式，為湖南鄉村振興培養了大批種養殖技術、農林業管理、鄉村旅游管理、現代物流倉儲、農業機械技術、食品研發等領域的高端應用型人才。

（三）搭建科研院所科技創新與科研轉化的平臺

科研院所是知識生產和科研創新的中堅力量，為專業學位碩士研究生培養提供科研項目支持與經費保障以及技術支持。一方面，科研院所可以整合和汲取高等院校的人才優勢和科研優勢，利用企業生產平臺與資金優勢實現跨界協同合作，為參與專業學位碩士研究生實踐創新能力培養基地的研究生和導師提供課題支撐和經費支持，培養研究生的創新意識、創新精神和創新能力，使導師能夠深入實踐一線，結合理論教學與實踐教學的目標，挖掘和培養專業學位碩士研究生的實踐創新能力，使企業能夠突破技術發展的瓶頸，加速科研成果轉化，降低企業產品技術研發的成本，實現企業利潤的最大化；另一方面，科研院所通過參與專業學位碩士研究生實踐能力培養平臺（基地）項目，可以利用政府的政策資源和資金支持、高等院校的科研優勢與人力優勢、企業的生產設備、信息、資金、文化等要素資源，降低科研項目的運營成本，縮短課題研究的時間，推動科技創新，提高科研成果轉化的效率，并提升科研院所的科研實力和影響力，達到協同增效的良性狀態。例如，湖南省林業科學院利用省部共建木本油料資源國家重點實驗室的研發項目，積極與中南林業科技大學經濟林國家重點實驗室開展合作，搭建“中國油茶科創谷”，聯合培養了一批油茶良種培育、高效優質種植、精深加工、綜合利用等領域的高素質技術人才，提高了油茶科技的轉化效率，推動了湖南油茶產業向千億市場轉型。

（四）提升企業價值創造與服務社會的能力

企業作為專業學位碩士研究生實踐創新能力培養的主戰場，是產學研協同驅動創新產業鏈上的重要參與主體，為高等院校、科研院所、專業學位碩士研究生實踐能力培養基地提供資金、設備、信息等要素資源。企業應突破技術限制壁壘和專業人才的稀缺性以及產業政策的邊界障礙，利用高等院校、科研院所、專業學位碩士研究生實踐能力培養基地的科研、政策、信息、人才、資金等優勢，推動科研成果轉化為企業的生產力，實現企業增產增效的可持續發展。一方面，企業要充分發揮自身在生產、運營、財務、管理、誠信、競爭力、品牌、信息等方面的資質、能力與優勢，積極參與到專業學位碩士研究生實踐創新能力培養的平臺體系中，主動與政府、高等院校、科研院所、社會服務機構等單位合作搭建產學研協同驅動的大數據平臺、工業云平臺、技術創新平臺、研究生聯合培養基地平臺以及產品生產促進平臺、科技成果轉化平臺等，提高生產效率、市場占有率、企業利潤率、企業知名度以及服務社會的貢獻率。另一方面，要打破企業自身發展的邊界局限，與政府、高等院校、科研院所、社會服務機構等單位協同合作，促進政策在企業落地、推動科技在企業轉化、吸引人才在企業就業、提升創新全產業鏈一體化程度，實現信息跨界共享，風險共擔，各主體協同增效。例如，湖南油茶企業突破自身技術和人才壁壘，積極開展與中南林業科技大學、湖南省林業科學院、岳麓山實驗室等單位合作，圍繞油茶產業鏈、供應鏈、價值鏈、研發鏈，積極推進多種經營模式創新，實現了油茶生產標準化、作業機械化、加工綠色化，大大提升了油茶企業產品的科技附加值。

產學研協同驅動的專業學位碩士研究生實踐創新能力培養需要利益相關主體共同努力，才能構建高效的專業學位碩士研究生教育體系，以實現產教研融合、政企校研協同增效。

參考文獻

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注：本文系湖南省教育科學“十三五”規劃項目“基于產學研協同驅動的全日制專業學位研究生實踐創新能力培養模式的研究”（XJK17BGD088）的研究成果。

作者簡介：楊培濤（1975— ），湖北隨州人，博士，碩士生導師，金融系副主任，研究方向為學位與研究生教育；楊一寧（1981— ），湖南會同人，講師，研究方向為設計學。

（責編 蔣海蘭）