新建高職院校思政課與專業(yè)課協(xié)同育人教學團隊建設困境與對策

【摘要】本文立足于新時代高職院校立德樹人的根本任務，分析新建高職院校思政課與專業(yè)課協(xié)同育人教學團隊建設困境，提出新建高職院校思政課與專業(yè)課協(xié)同育人教學團隊建設對策：提高思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同育人意識、調整教師隊伍結構、構建完整的課程思政體系、設計新型教學評價方式。

【關鍵詞】新建高職院校 思政課 專業(yè)課 協(xié)同育人

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）06-0043-04

立德樹人是新時代高等職業(yè)教育的根本任務，也是職業(yè)教育現代化的目標方向。高職院校要做好思政教育工作，必須強調以教師隊伍為“主力軍”、以課堂教育為“主陣地”、以課堂教學為“主渠道”。新建高職院校由于建校時間短、辦學經驗少、師資力量不足，各專業(yè)學科教學團隊尚未能組建完善。高職思政課屬于公共必修課程，課時少、經費投入不足、教學吸引力不強，較難體現立德樹人關鍵課程的作用。專業(yè)課是高職院校的立身之本，是為培養(yǎng)社會所需的高等職業(yè)人才而設，其重要性不言而喻。新建高職院校可以通過加強思政課與專業(yè)課的協(xié)同、聯(lián)動，建立二者同向同行、協(xié)同育人的機制，構建完善的課程思政教學體系，打造全員育人的教學團隊，實現培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)技術人才的教育目標。

廣西自然資源職業(yè)技術學院（以下簡稱學院）于2019年5月經教育部核準備案，同年9月招收第一屆學生，屬于新建高職院校，其師資建設、教學團隊組建等尚未完善。本文以協(xié)同育人為視角，探討學院思政課與專業(yè)課協(xié)同育人教學團隊建設困境與對策。

一、新建高職院校思政課與專業(yè)課協(xié)同育人教學團隊建設困境

（一）思政課教師與專業(yè)課教師之間協(xié)作的自發(fā)性不強

就本質而言，專業(yè)課堂上的思政教育內容與思政課堂上的教學內容均屬于思政教育范疇的內容，因此，思政課與專業(yè)課協(xié)同育人團隊建設的根本在于二者同向，即不同育人主體之間在思想認知及價值觀念上保持一致，從而實現二者步調一致、協(xié)同合作。但是，鑒于新建高職院校辦學時間較短，各學科教師之間的協(xié)同育人尚處于磨合階段，并且思政課教師與專業(yè)課教師之間存在認知差異，這個問題成為思政課與專業(yè)課協(xié)同育人教學團隊建設需要解決的的首要問題。

在學科認知方面，二者的差異多因教育背景不同導致，很多專業(yè)課教師認為思政教育只是一種實踐形態(tài)，未意識到思政教育其實是一門治黨治國的科學，包含理論研究、學科建設及實踐探索等多方面內容。此外，部分專業(yè)課教師常常將思政教育等同為“思想教育”“道德教育”“心理健康教育”等具體的課程，未意識到思政教育還是一門通過多種教育手段幫助學生解決一些具有普遍性的思想政治、道德品質方面的問題的學科。在育人方向上，二者的差異表現為專業(yè)課教師更強調專業(yè)知識、技能的傳授，思政課教師則注重價值觀教育，二者未能在立德樹人的教育目標下同向而行，形成協(xié)同效應。在時代認同方面，二者的差異多表現為視角的不同，思政課教師側重本土化，不善于用國際化眼光看待當前面臨的問題；專業(yè)課教師側重用國際化的眼光看待問題，缺乏利用中國特色社會主義發(fā)展實踐改造西方專業(yè)理論的意識。此外，部分專業(yè)課教學涉及西方理論較多，其思維方式及價值觀念與本土思維為主的思政課教師之間存在文化認同方面的差距。

新建高職院校思政課教師與專業(yè)課教師之間的認知差異與協(xié)作自發(fā)性不強的問題，降低了不同育人主體之間發(fā)展協(xié)同育人教學團隊的自覺性和自組織程度，加重了協(xié)同育人團隊建設的無序性。

（二）思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同育人的交匯性不足

共同前進是思政課與專業(yè)課協(xié)同育人教學團隊建設的目標之一，其實現需要兩類教育主體相互配合、同向同行。但新建高職院校的軟硬件配置不夠完善，相對更注重專業(yè)課的特色建設和品牌建設，不夠重視思政課建設，尤其是對思政課教研經費投入不足，對思政課教師隊伍高水平建設關注不多；對課程思政建設的重視也不夠，導致專業(yè)課教師缺少思政方面的教育培訓。這些因素導致思政課教師與專業(yè)課教師在思想觀念上未能保持“同向”，造成二者交匯性不足，減緩了二者協(xié)同育人的進程。

一方面，專業(yè)課教師更注重專業(yè)知識的傳授及專業(yè)技能的培養(yǎng)，這一教學思維使其在思政教育實踐中沿用了專業(yè)課教學方式方法，認為只要掌握理論就可以解決內在的思想問題，或者認為思政教育問題可以通過專業(yè)課程學習解決。另一方面，部分思政課教師將思政教育與專業(yè)知識教學割裂開來，并將思政教育簡單理解為先進政治價值觀念的灌輸，這一方式與專業(yè)課程常用的推理論證方式對立。這些做法不僅導致思政課教師與專業(yè)課教師缺乏必要的溝通交流，同時也窄化了思政教育場域，不利于解決學生的思政教育問題。

（三）思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同育人的耦合性不高

新建高職院校進行思政課與專業(yè)課協(xié)同育人教學團隊建設要取得良好的成效，除要求思政課教師與專業(yè)課教師保持同向同行之外，還要求二者同頻共振。但是，由于新建高職院校各方育人主體間缺乏足夠的交流，其在思政教育實踐中容易出現“頻道不同”的情況，主要表現在三個方面。

一是思政課教師與專業(yè)課教師開展思政教育實踐時未處于同一方向及維度，如思政課教師需要實施意識形態(tài)教育、心理健康教育、道德教育、公民教育、歷史教育及法律教育等多種內容的教育，專業(yè)課教師實施的課程思政教學則包括融合思政元素與專業(yè)知識、解決專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”問題、傳授專業(yè)知識技能等多方面內容。由于二者之間甚至同一主體中的不同個體之間缺乏溝通協(xié)調，導致教師實施思政教育時各自為政，思政教育內容耦合性不高。二是專業(yè)課教師與思政課教師互不交流，專業(yè)知識技能教育與思政教育彼此孤立，形成背離狀態(tài)。三是專業(yè)課教師與思政課教師完全致力于思政教育，忽略了其他方面的教育。尤其當專業(yè)課教師本末倒置地將思政教育置于專業(yè)課程之上，便會從認知上模糊了專業(yè)課程與思政課程之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而導致課程目標偏離、課程育人功能混亂的現象。

二、新建高職院校思政課與專業(yè)課協(xié)同育人教學團隊建設困境化解之策

（一）提高協(xié)同意識，確保思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同育人的同向性

同向是思政課與專業(yè)課協(xié)同育人教學團隊建設的基礎，其具體表現在思政課教師與專業(yè)課教師之間具有協(xié)同意識。新建高職院校進行思政課與專業(yè)課協(xié)同育人教學團隊建設時，需要著重強調二者之間的聯(lián)動與協(xié)作，聯(lián)合開展專業(yè)課程思政與思政課程建設項目。學院圍繞立德樹人教育根本任務，由校黨委牽頭，各學院協(xié)同聯(lián)動和部署推動，構建“學校統(tǒng)籌部署、全員協(xié)同推動、師生共同參與”的實踐育人協(xié)同體系，推動專業(yè)課實踐教學、實習實訓、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等載體的有機融合。

例如，學院近期開展“繼往開來，傳承紅色基因”的實踐項目，突出了學院在實踐育人工作中“傳承紅色基因、弘揚革命精神”的教育特色，總結了“將紅色基因融入主題社會實踐、將革命精神融入專業(yè)教育實踐、將理論研究與基層實踐緊密結合、將品牌培育與特色思政教育實踐相結合”的工作經驗。此外，學院開展了由思政課教師與專業(yè)課教師共同參與的黨性培養(yǎng)教育實踐項目、校地協(xié)同育人項目、紅色社團實踐項目、便民志愿服務項目、民族團結志愿服務項目等，將運用專業(yè)知識技能與解決思政教育問題相互融合，促使兩大育人主體在共同實踐過程中明確自身的定位、職責和功能。同時，學院以項目實施為契機，搭建常規(guī)交流平臺，促使各育人主體廣泛交流，幫助其擺脫對思政教育、思政理論學習及思政工作實施等的偏見，進而形成良好的協(xié)同意識，確保各育人主體在協(xié)同育人實踐中保持同向性，成功構建相互理解、相互支持、配合默契的協(xié)同育人教學團隊。

（二）調整教師隊伍結構，實現思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同育人的交匯性

在全員育人的要求下，高職院校全體教師都是設計、開展思政教育活動的主體，尤其是課程思政理念提出之后，思政課教師及專業(yè)課教師都是思政教育實踐的主力軍，應促使二者組成協(xié)同育人教學團隊，使思政教育取得更顯著的效果。值得注意的是，思政課與專業(yè)課協(xié)同育人教學團隊建設是一個系統(tǒng)、連貫和持續(xù)發(fā)展的過程，需要從制度建設、理念指導、實踐指導等方面提供保障。

相對老牌的高職院校，新建高職院校雖然在辦學時間、師資力量及資金投入等方面優(yōu)勢不明顯，但其新制度易于實行、教師隊伍相對年輕化、教育理念更貼近時代，也表現出一定的優(yōu)勢。學院立足立德樹人的任務要求，從“思政課教師專業(yè)化、專業(yè)課教師思政化、教育教學一體化、教師角色協(xié)作化”四個維度入手，重組教師隊伍，確保思政課教師與專業(yè)課教師這兩大育人主體保持密切的交匯性。

思政課教師的專業(yè)化主要由學校教務處牽頭，以馬克思主義學院為平臺，通過與二級學院對接，構建馬克思主義學院思政課教師與各二級學院專業(yè)課教師結對共建的教育機制，形成馬克思主義學院內部資深教師帶年輕教師、馬克思主義學院教師指導各二級學院專業(yè)教師開展課程教學活動的協(xié)作教學模式。思政課教師每個學期到二級專業(yè)學院開展聽課、思政教育研討、教學實踐問題及對策交流等活動，協(xié)助專業(yè)課教師開展課程思政教學工作。

專業(yè)課教師的思政化則采取“雙負責制”，每個專業(yè)的黨支部書記兼任專業(yè)負責人，成為一崗雙責的“雙負責人”。同時，建立“一導多”機制，“一”即思政課教師，“多”是指專業(yè)課教師，由一名思政課教師兼任專業(yè)教研室的課程思政指導，在重大問題上發(fā)揮領航作用，專業(yè)課教師則各司其職，確保專業(yè)課程教學與思政課程在價值觀念、思想引導等方面保持一致，實現二者在思政教育實踐上的融合交匯。

通過這樣的結對共建模式，促進思政課教師與專業(yè)課教師相互交流、相互融合，消除專業(yè)隔閡，促進教師育人觀念的融合轉變，使二者保持密切的交匯性，真正實現專業(yè)教學與思政教育相結合。

（三）構建課程思政體系，提高思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同育人的耦合性

思政課程與專業(yè)課程協(xié)同育人的本質在于通過課程教學將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，因此構建科學的課程思政體系，讓思政課教師與專業(yè)課教師能夠用相同的“語言”開展教學，這是實現協(xié)同育人教學團隊建設的關鍵。依據這一思路，學院構建了“四語”課程思政體系，即“黨性語言、思政語言”專業(yè)課及“專業(yè)術語、行業(yè)用語”思政課，充分發(fā)揮了課堂育人“主陣地”的作用。

思政課程強調“專業(yè)術語、行業(yè)用語”，旨在以課程思政為目標進行教學改革，實現課程思政與其他教學模式的協(xié)作。學院采取合作學習的方式，建立集體備課制度及“教學合作社”，思政課教師深入參與專業(yè)課程的集體備課，廣泛了解專業(yè)的行業(yè)特征、專業(yè)術語、職業(yè)規(guī)律、就業(yè)趨勢、行業(yè)需求等，收集整理適用于思政課教學的專業(yè)案例，同時發(fā)掘專業(yè)知識中蘊含的思政元素，為專業(yè)課教師開展課程思政教學提供參考與借鑒。如對化學工程專業(yè)學生進行愛國主義教育，專業(yè)課教師結合中美稀土貿易摩擦的時事，介紹物理化學家、無機化學家、“稀土之父”徐光憲先生在艱難歲月中刻苦求學、奉獻祖國的事跡：堅持“立足基礎研究，面向國家目標”的研究理念，投身稀土元素分離提純的國防科研任務，所提出的稀土串級萃取理論使我國實現了從稀土資源大國到生產和應用稀土資源大國的轉變。將生動的、具思政教育意義的人物故事融入專業(yè)課教學中，讓學生在學習專業(yè)知識時受到愛國主義思想熏陶，從而自覺樹立崇高理想信念，激發(fā)刻苦學習、奮發(fā)向上的學習動力。

專業(yè)課強調“黨性語言、思政語言”，旨在將思政元素充分融入專業(yè)課教學中，并提高專業(yè)課教師在專業(yè)課中開展思政教學的能力。因此，在教師培養(yǎng)方面，學院開展了專業(yè)課教師“雙培”項目，即將優(yōu)秀專業(yè)教師培養(yǎng)成為黨員、將先進教師黨員培養(yǎng)成為優(yōu)秀黨員。通過提升教師的思想境界與政治覺悟，提高教師課程思政教學水平，進而提高課程思政內容的針對性、時效性、感染力和說服力。在課程設計方面，學院由單門專業(yè)課程與思政元素的融合，逐漸擴展為多門課程的橫向及縱向融合，形成課程思政集群，確保思政元素與專業(yè)知識高度融合。

（四）設計新型教學評價，掌握思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同育人的漲落規(guī)律

新建高職院校的許多教育教學活動都具有“新”這一特點，思政課與專業(yè)課協(xié)同育人教學團隊的建設也不例外，思政課育人主體與專業(yè)課育人主體處于不斷磨合和校正之中，以期通過不斷協(xié)調配合達到一種平衡有序的共同進步狀態(tài)。因此，高職院校要密切關注思政課與專業(yè)課協(xié)同育人主體之間的同向同行情況，隨時掌握其漲落規(guī)律。所謂“漲落規(guī)律”，指一個系統(tǒng)尚未進入平衡有序狀態(tài)之前出現的相對于平均值的偏差，這種漲落往往是隨機的、無序的和偶然的。協(xié)同育人團隊建設的漲落主要是因思政課教師及專業(yè)課教師自身所具有的獨立性及專業(yè)特點造成，具體表現在二者主體功能不明確、協(xié)同不暢，同向同行時效低于預期。

為預防出現這一不良狀態(tài)，應當特別關注二者的背離現象。針對思政課教師而言，應促使其樹立“大思政”協(xié)同育人觀念，轉變由思政課教師獨立承擔思政教育這一傳統(tǒng)教育理念。針對專業(yè)課教師而言，應強化其課程思政意識，提升其思政素養(yǎng)，使其有意識地將課程思政與思政課程相結合，共同發(fā)揮思政教育功能，促進專業(yè)課教師保持與思政課教師同向同行。為此，學院設計了多元化的課堂教學評價機制：專業(yè)課及思政課均采用“全員評價、全程評價、全堂評價”的教學質量考核方式，將每一門課程的負責人、教學團隊中的每一名授課教師均納入考核范疇，將所有專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課及專業(yè)拓展課也納入考核之列，設定課程標準目標，對照評價其課堂教學目標達成度，并將課堂教學的課前、課中和課后合并實施一體化評價，考核專業(yè)課教案設計、教法運用及教風塑造等，密切關注協(xié)同育人教學團隊的同向同行情況，促進思政課與專業(yè)課的有機融合，確保課程思政具有時效性、思想性、前沿性和時代性，以盡可能發(fā)揮思政教育功能。

總之，新建高職院校思政課與專業(yè)課協(xié)同育人教學團隊建設是一項需要多方參與的系統(tǒng)工程，高職院校可以通過提高各育人主體間的協(xié)同意識、重組教師隊伍、構建課程思政體系、設計新型教學評價等途徑，推動思政課與專業(yè)課同向同行，進而實現培養(yǎng)全面發(fā)展的應用型技術人才的目標。

參考文獻

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作者簡介：劉平（1967— ），湖南常德人，碩士，教授，研究方向為教育教學管理。