關于提高工科畢業設計教學質量的幾點思考

鐘錦巖 滕鵬 匡效禹

摘? 要：畢業設計是對學生所掌握的專業知識的全面檢查，是對學生知識學習、運用能力和實際科研工作能力的一種綜合鍛煉，是訓練學生獨立思考和科學工作的重要實踐教學環節，是在升學和就業的大背景下對大學生的理論與實踐轉化能力的一次考驗。文章通過分析工科本科畢業設計教學存在的問題，并結合同類院校的實踐經驗，對畢業設計培養過程提出了幾點改革意見，以期在科學的培養方案、綜合的鍛煉、針對性的理論指導和技術支持下，使畢業學生能很好地鍛煉自身綜合能力，更加從容地面對人生的新階段。

關鍵詞：畢業設計；畢業論文；工科；教學質量

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）04-0030-04

本科畢業設計（論文）（以下簡稱“畢業設計”）是本科人才培養過程中不可或缺的實踐教學環節，是學生鞏固和加強所學理論知識和技能，并將其轉化為應用能力的過程，更是對高校教學質量的全面檢驗。畢業設計不僅能夠系統訓練學生文獻檢索、科技論文寫作等科學研究的基本能力，而且能夠培養學生高效快速掌握新知識、解決實際問題，綜合運用知識技能及創新的能力［1］。在此，本文針對畢業設計培養過程遇到的問題提出一些改革措施和意見，為切實提高本科畢業設計質量提供具有現實意義。

一、國內高校本科畢業設計環節常見問題

（一）畢業設計選題不合理

畢業設計應著眼于教學要求，著眼于對學生基本能力的培養。首先，擬定的題目要符合學生的實際情況，如果難度過大、缺乏新意或與實踐嚴重脫節，學生的積極性和主動性將會受到影響［2］。在對學生提交的開題報告和終版論文的考查中，相當大比例的學生不能完成開題方案中的計劃。其次，很多院校在擬定題目時采用一人一題原則，不能考慮到學生的專長和個體差異。由于題目數量有限，只有少數學生能夠選到自己感興趣的題目，許多學生對畢業設計課題并不感興趣，積極性較差。

（二）學生對于畢業設計態度消極

畢業設計通常在大學的最后一年開展，這一時間段學生的考研、就業壓力大，在畢業設計上能夠投入的精力有限。一些學生創新思維和主觀能動性淡薄，在拿到選題后，不是想著用心琢磨思路框架，而是千方百計地查找相似選題進行“借鑒”［3］。此時，學生存在僥幸心理，認為畢業設計多流于形式，肯定能夠順利畢業。這些原因造成學生完成畢業設計時出現抄襲、消極應付等現象，進而導致畢業設計質量無法從根本上得到提升。

（三）學生文獻檢索能力不足

當前，我國高等教育已逐步從精英教育轉變為大眾教育，越來越多的學生獲得了進入高校學習的機會。然而一些學生文獻檢索能力不足，自學能力又稍差，對于相關文獻的閱讀理解不夠深入，對文獻觀點的描述不清晰，曲解文獻原意，導致畢業設計課題無法高質量完成。此外，大部分學生存在文獻引用不規范的問題［4］，亟須相應舉措提升學生利用中外文文獻解決專業問題的能力。

（四）學生數據處理能力不足

對比學生的實驗數據和畢業論文可發現，一部分學生論文在處理數據時無法選取有效的數據，也無法選取合適的模型對實驗數據進行解釋，只是基于表象表達自己的想法，這樣的處理方式無法得到科學、有說服力的理論結果。同時欠缺對實驗背景的綜合分析能力、對數據的統計學處理能力，嚴重時可能導致得出不恰當的實驗結論。

（五）學生論文寫作不規范

首先，有些學生在撰寫論文時的態度不夠端正，單方面認為只要做好實驗搞好研究，論文的寫作質量就高，不需要嚴格遵守寫作規范。本科生由于缺乏科研論文寫作的經驗，寫作能力不盡人意，常見的問題有：思路不清晰，缺乏基本的學術論文寫作訓練；基本概念解釋不清楚，下定義的能力不夠；文章內容的前后關聯不強，在原因分析、對策建議方面，沒有針對存在的問題進行分析，甚至有部分學生為了滿足畢業論文的字數要求，大量引用可有可無的材料。

（六）指導教師水平不一，精力投入不足

近幾年，高校辦學規模不斷擴大，造成師生比例失調。在畢業設計過程中，一名教師需要指導多名學生，加重了指導教師的教學任務。一般來說，高校教師除了指導學生完成畢業設計外，還肩負著相應的科研和教學任務，導致在指導學生方面能夠投入的精力和時間相對不足，不能做到全過程有效地指導［5］。部分指導教師一刀切式的指導標準也無法滿足學生的需要，學生本身的學習和動手能力存在差異，如果“平等”地對待每一個學生會使得接受能力差的學生覺得難以跟上教學進度而自暴自棄，接受能力強的學生反而覺得過于簡單而懈怠大意。畢業設計是培養學生運用專業知識解決工程實際問題的教學環節，學生自身的素質至關重要，教師的指導方法同樣重要。雖然目前許多高校教師理論方面能力較強，但相對缺乏工程實踐經驗，在指導畢業設計方面的經驗也相對不足。

（七）評價和考核體系不夠完善

畢業設計的考核與評價體系，通常包括指導教師評閱、專家教師評閱及論文答辯三個部分，而忽略了對畢業設計過程中開題報告、中期檢查及學生日常投入等的考核。這樣的考核方式雖然能夠簡單直接地對學生畢業論文進行評閱，但存在隨機性和片面性，無法全面地對學生整個畢業設計階段的學習實驗工作進行評價。此外，在答辯階段，通常有學生的指導教師參與答辯過程的考核，部分學生的指導教師會偏向于自己的學生以獲得良好的教學名聲，指導教師的評價或存在主觀性，因此無法保證答辯成績的客觀性［6］。

（八）客觀教學條件的限制

現階段，隨著高校學生人數不斷增加，學校實驗室的辦學硬件條件無法滿足學生的科研需要，比如實驗場地有限、實驗儀器和設備有限。一方面，工科學生只有自己動手進行實驗，多嘗試多驗證才能保證實驗數據的準確性，得到的畢業設計質量才有保障，然而，實驗室及相關設備有限，使得本科生沒有充足的時間和實驗條件，導致畢業設計效果較差。另一方面，畢業學生普遍反映本科生畢業答辯時長很短，答辯小組的人數多，導致答辯過程中的時間非常緊張，激發了學生答辯過程中的緊張情緒，最終影響答辯成績［7］。

二、畢業設計培養模式改革的幾點思考

（一）重視學生前期培養

建立導師制，重視學生的前期培養。導師教育在大學教育中發揮著重要作用，是幫助學生大學學習、鍛煉實驗能力、訓練科研思維的重要環節。由于中學教育注重考查應試能力，考查知識記憶能力，學生常常是處于一種被動接受知識的學習狀態，導致學生進入大學后很難適應重視動手能力、主動學習能力和開放性思維方式的大學教育，因此本科學生常常處于一種迷茫的狀態，更不用說進行嚴格的科研鍛煉了。因此，高校應當在大學前期就要開展相關的科研活動，而不是在臨近畢業時才匆忙開展基于科研課題的畢業設計考查，未雨綢繆才能有效改善學生的科研狀態。高?？梢栽谇捌谶m當引導高年級學生進入科研團隊，并且開展多樣的導學活動，充分發揮學生自身的特長、結合學生的興趣和實際情況，選擇合適的科研課題，為將來的畢業設計提前做好準備。

（二）重視選題準備工作

首先，在開展選題之前，學院組織相關教師開放研究室，并向學生提供針對性指導，使學生初步了解本專業的各種研究方向及發展前景，并以此選擇感興趣的研究課題［6］。其次，進行畢業設計選題培訓，使學生了解選題的基本流程以及選題方向。最后，可以將選題過程中學生的參與度作為畢業設計的一項考核標準，提高學生的重視程度。

（三）改革選題模式

學校應根據學生的學習和職業選擇，提供個性化選題形式。對于找到工作的學生，學校應嘗試與企業聯系，建立學習、生產結合的機制，從工廠的實際生產中確定合適的畢業設計題目，使理論與實踐緊密相連。對于即將攻讀碩士研究生的學生，如果想做一些與導師研究領域相關的課題，則可由學生擬定題目，并根據題目的方向，自主選擇指導教師。此外，在選題的過程中，對于擬定的題目，教師應當注明每個題目的難易程度和工作量，鼓勵學生根據自身的能力進行選題，以確保畢業設計能夠順利完成。

（四）開設科研文獻寫作課程

開設文獻寫作課程，由指導教師授課，結合學生的畢業設計課題，培養學生利用圖書館及網絡資源獲取和利用有價值信息的能力。只有掌握了文獻檢索、閱讀、學生才能夠利用各種文獻資料解決畢業設計中遇到的問題，畢業設計質量才能得到保障。另一方面，大學教育應避免“填鴨式”“知識灌輸式”的教學模式，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生參與課程內容的設計（比如課前發放問卷調查，針對學生在文獻寫作能力鍛煉中遇到的問題），采用教和學相結合的方式，學生對技能的掌握不能僅僅靠老師輸入式教授，還需要學生去動手實踐，課后教師可以布置幾項科研寫作的任務，鼓勵學生通過自主檢索數據、查詢資料，根據老師上課示范的寫作規范完成寫作任務。

（五）確保指導教師教學質量

要保證指導教師投入充足的時間和精力，引導學生順利攻克技術難題?？梢酝ㄟ^每周召開一次組會的形式，讓學生通過PPT匯報的方式依次匯報本周的研究內容，方便指導教師了解每一位同學的研究進度，并集中解決學生在畢業設計中遇到的問題。通過這種定期匯報，促使學生養成定時總結階段性成果的習慣，還可以鍛煉學生的學術匯報能力。

（六）優化指導教師隊伍

指導教師在指導畢業設計過程中發揮著極為重要的作用，對學生畢業設計完成質量有著極大的影響［5］。在指導教師的選拔過程中，高校應當全面考查教師的教學水平、科研能力和實踐經驗，確保指導教師的整體素養較高，能夠勝任畢業設計指導工作。同時，由于高校招生人數不斷增加，學生的學業水平參差不齊，所以指導教師應該有足夠的耐心和責任心，督促學生準時、高質量地完成畢業設計。高校也應該為教師構建更加寬松、舒適的科研環境，確保教師有充足的時間來指導學生。

（七）健全指導教師獎懲制度

目前，許多高校教師指導畢業設計所獲得的薪酬是根據其指導的學生人數設定的，嚴重影響教師的積極性。因此，高校應健全畢業設計指導教師獎懲制度。例如，可以建立指導教師檔案，記錄其在畢業設計指導過程中的表現。根據指導教師的表現情況，確定其下一屆指導學生的數量，并在津貼發放、職稱評定、課時安排等方面適當調整，促使指導教師投入更多的時間和精力。同時，吸引更多具有較高學術水平和實踐經驗的教師積極加入畢業設計指導工作中。

（八）創建校企合作的“雙導師制”培養模式

“雙導師制”是指由高校指導教師和企業工程師共同指導學生的畢業設計，從研究和應用兩個方面對學生的畢業設計提出針對性建議［8］。高校教師負責學生的論文結構的搭建、實驗方法的選擇，企業導師負責學生的技術選擇和技能指導，并且結合市場情況給學生指出最終的產品效果。這樣的“雙導師制”模式，不僅能解決學校的教學資源緊缺、高校導師因科研任務緊而精力不足的問題，還能借助企業導師對產品市場敏銳的觀察力、豐富的技術經驗給予學生更實際的技術和就業指導。在學生完成畢業設計的過程中，企業導師需要考查學生的能力，直接將部分優秀的學生納入自己的企業中。讓學生學有所獲，學有所成，既解決了學生就業問題，也為企業補充了新鮮的血液。

（九）搭建管理交流平臺

管理交流平臺包含教程類資源庫、科研軟件庫、繪圖工具庫、優秀論文資源庫等各類數據庫資源，多數據庫的集合可以滿足學生在畢業設計各個階段的需求。平臺應添加交流討論區，學生可以隨時在討論區分享自己科研中遇到的問題和產生的想法，導師也可以在交流區與學生交流，提供針對性的指導意見?？梢栽O專門的值班老師在討論區給予同學及時有效的回復，進一步拉近學生和老師的聯系，使得兩者溝通交流更為方便，消除認知偏差，提高指導的效率。

（十）改革畢業設計考核、評價機制

畢業設計考核評閱是重要環節，也是決定學生能否順利畢業的關鍵。為了避免考核評價中出現不公平的現象，應該對評價機制進行改革。第一，將評估與考核延伸至整個畢業設計過程，由指導教師對開題報告、中期檢查、周匯報以及論文查重率等進行量化考核，提高成績評定的合理性［6］。第二，在評閱環節中，由指導教師在同專業內進行匿名評閱，保證評閱成績的公正性和客觀性。第三，在答辯環節中，由于學生的口頭學術表達能力有一定的差異，因此，應在成績評定時加入客觀評價指標，使答辯成績更加公平可靠。第四，指導教師在考核環節對學生進行交叉評卷，避免考核評閱中出現不公平現象。

三、結語

在當前就業、升學形勢嚴峻、高校軟硬件條件相對欠缺的情形下，怎樣有效提高畢業設計這一教育實踐環節的整體質量至關重要。學生在接觸社會之前，需要具備理論聯系實際的能力，獲得與本專業有關的實際知識，培養初步的科研能力、科研思維和專業技能。文章總結了畢業設計環節中存在的學生前期培養、選題、文獻檢索、指導教師、答辯考核等多個方面的問題，從訓練學生的科研和文獻寫作能力、提升指導教師的能力、進行畢業設計考核和評價改革、搭建管理交流平臺幾個方面深度剖析教學改革方法，為下一步的教學改革實踐作鋪墊。畢業設計質量事關高校人才培養大計，需要高校管理者、教育實踐者以及學生的共同努力，完善畢業設計教學體系的構建，提高工科畢業設計教學質量。

參考文獻：

［1］ 馮璐，張剛林. 工科類專業本科畢業設計選題中的問題及對策分析［J］. 中國電力教育，2013（16）：147-148.

［2］ 黃晉英，張銳，蘭艷亭，等. 基于人才培養目標的工科本科畢業設計模式研究［J］. 科技視界，2014（16）：165-215.

［3］ 王文虎，韓冰. 新工科背景下本科畢業設計教學改革研究［J］. 黑龍江教育（高教研究與評估），2019（05）：25-26.

［4］ 張菁華，劉輝，吳曉林. 大學生畢業論文的教與改［J］. 產業與科技論壇，2021，20（12）：254-255.

［5］ 曲立杰，馬春力. 工科專業本科畢業設計教學改革的探討［J］. 經濟師，2018（03）：217-218.

［6］ 吳道華，魏利勝，朱學華，等. 工科高等院校本科畢業設計（論文）培養中的常見問題與對策——以安徽工程大學為例［J］. 產業與科技論壇，2022，21（06）：253-255.

［7］ 侯桂琴，陳秀英，魯照明，等. 某高校藥學專業本科生畢業論文現存問題與教改方案［J］. 河南醫學研究，2020，29（29）：5461- 5463.

［8］ 張曉丹，楊東風，祁哲晨，等. 生物制藥專業校企合作模式在畢業設計（論文）教學中的探索和實踐——以浙江理工大學生物制藥專業為例［J］. 教育教學論壇，2019（35）：141-142.

（薦稿人：盧國鑫，山東大學副研究員）

（責任編輯：淳潔）