學科核心素養視域下高中地理大單元教學研究

勞德冠

摘 要：隨著教育領域的不斷發展，學科核心素養如今已經成為教學關注的焦點，只有堅定立德樹人的教育理念，并以學科核心素養為基礎來找尋適合的教學模式，才能最大限度提高教學質量，滿足人才培養需求。本文對地理大單元教學進行分析，并對學科核心素養背景下的高中地理大單元教學提出個人看法，希望為關注地理大單元教學的人群帶來參考。

關鍵詞：高中；學科核心素養；地理大單元教學

在傳統地理教學中，教師往往需要結合課程單元、課時來開展一系列教學活動，而通過對傳統教學模式進行適當調整，則能夠將單元教學轉變為大單元教學，這樣便可以讓大單元中的教學內容形成整體，進一步提高教學質量。因此，有必要對學科核心素養下的地理大單元教學進行分析，以此來讓高中地理教學變得更好。

一、核心素養與大單元教學綜述

（一）核心素養分析

核心素養是人類個體為了發揮價值、促進社會進步所需要的綜合素質，因此核心素養往往具有以下特征。第一，普遍性。核心素養的本質就是一種能夠解決實際問題的重要能力，因此核心素養往往具有普遍性，即在面對不同的情況時，可以利用相應的核心素養來嘗試解決問題。第二，綜合性。核心素養是知識、思維等各項能力的體現。從教學角度出發，因為每個學科的核心素養并不相同，所以核心素養是一種具備綜合性的個人素質，只要能夠在個人實現自我價值的過程中發揮出積極作用的素養，就是核心素養的組成部分。第三，成長性。核心素養是一種具有成長性的個人能力，可以通過后天培養來實現對核心素養的強化，學習、思考、實踐都是提高核心素養的關鍵。

地理學科中的核心素養可以從不同的角度直觀體現出來，如地理價值觀念，人在面對地理資源環境等因素時的基本價值觀念。另外，思維模式同樣能夠表現出學生的核心素養。由于地理學科具有區域化特征，因此在不同情況下，學生的思維模式將會發生改變，通過不斷強化學生的綜合思維，能夠讓學生的地理核心素養得到進一步提高。我國課程改革是對傳統教學模式的優化，要不斷強化學生的核心素養，就必須改變傳統教學模式，以此來讓大單元教學質量變得更好。

（二）大單元教學

大單元教學不同于傳統教學模式，傳統教學中的單元知識點往往是具有分散性的獨立知識點，即單元知識點在學習中具有割裂性。而在大單元教學中，則會重新整合知識點與教學內容，通過整合知識點能夠形成單元“知識鏈”，此時學生學習到的所有知識都將具有更加緊密的聯系，因此相較于傳統教學，以大單元教學為核心的教學模式能夠在一定程度上提高學生的整體學習質量與學習效率。需要注意的是，在大單元教學的影響下，教師在教學期間不僅要綜合分析學生的學情因素，還需要結合教材內容、課程標準來重新整合教學知識主題，以此來讓教學活動的開展變得更加順利[1]。

相較于傳統教學模式，大單元教學具有更多優勢，從教學內容的角度出發，大單元教學往往會更多考慮知識的關聯性，因為在一個大單元內所開展的教學活動往往具有一定聯系，因此只要保障教學內容系統性，就可以讓學生借助知識遷移來提高其他相關知識點的學習效率。與此同時，因為大單元教學要綜合考慮學生情況等多種因素，因此大單元教學模式具有教學針對性，完全能夠保障學生學習質量。

二、高中地理大單元教學現狀分析

A研究所于2022年6月采用了網絡問卷的方式對高中地理教師進行過調查分析，因為研究所利用SPSS軟件專門開展過可信度分析，因此問卷可信度能夠得到保障。被調查地理教師大多教高一、高二年級，因此教師的整體教學壓力相對較小。

通過對調查問卷進行整合分析，A研究所得到了以下結論。第一，大單元教學認知不足。絕大多數地理教師在課堂教學中依然沿用著傳統教學模式，教師群體對于大單元教學的認知較為薄弱，部分了解大單元教學的教師，往往會因為無法確定教學效果而放棄采用大單元教學方法。第二，過度關注知識點。在地理教師中，有55.12%的教師認為地理教學的核心目標就是幫助學生了解地理知識與知識規律，這種知識本位的思維模式將會導致教師放大對知識內容的關注度，進而忽視學生在知識學習期間的個人感受。

通過分析能夠影響地理大單元教學的因素可以發現，大單元教學尚未普及與教學時間緊張以及現代教學觀念有直接原因。高中階段是學生時代最為重要的學習階段，由于學生必須面對高考帶來的壓力，所以學生往往具有較為繁重的學習任務，地理相較于其他學科而言，因為受重視程度不足，地理課堂課時偏少，在時間限制下，教師只能更多關注學生對于知識點的學習情況，而需要劃分更多時間、精力去專門開展的大單元教學活動則難以正常推進。除此之外，很多教師、家長往往只關注學生的分數成績，分數至上的學習理念將會改變學生對于各個學科的看法，讓學生下意識忽略部分學科的價值，在大環境的作用下，地理大單元教學活動的開展將會受限。

大單元教學要求針對教學內容進行全方位整合并開展教學設計，因此大單元教學模式對地理教師的教學能力具有一定要求，教師的教學經驗以及專業性都將影響到大單元教學設計質量。因為大單元教學活動的前期工作相對較多，如果教師本身的專業性不足，就將會因為授課壓力過大而影響到大單元教學設計工作的正常開展。而從學生學習角度進行分析，則可以發現大單元教學是引導學生主動學習知識的一種教學方式，為了提高學習質量，大單元教學質量將會與學生思維模式、認知水平等因素有直接聯系，因此當學生出現地理知識儲備不足、學科重視程度不足的問題時，就會因為個人能力原因而影響到地理學習效果，所以為了提高地理大單元教學水平，就必須引發學生學習興趣，以興趣為導向來不斷強化學生的學習能力[2]。

三、學科核心素養視域下的地理大單元教學要點

在高中地理教學中，大單元教學不僅能夠有效提高學生學習質量，還可以從多個角度增強學生的學科核心素養。因此為了讓地理大單元教學質量最大化，就必須明確大單元教學要點，以此來讓大單元教學活動變得更加規范。

（一）整體性教學

不同于傳統教學，大單元教學模式要求在大單元教學中，始終保持教學內容、課堂的教學連續性，只有讓教學活動形成整體，才能讓教學質量得到應有的保障。在教學期間，還可以針對課程標準、學生學情等因素來深度規劃教學內容，只有堅持整合各種能夠影響教學質量的教學要素，才能避免地理大單元教學期間出現知識割裂的情況。除此之外，在整體性教學中，師生都是課堂主體，因此必須充分激發學生的學習興趣，才能讓整體性教學質量獲得應有的保障，否則容易因為學生思想跟不上而影響到教學活動的正常開展。

（二）堅持以人為本的教學思路

大單元教學必須貫徹以人為本的教學思路，因為大單元教學具有整體性，學生雖然在學習同一單元的知識點時能夠發揮事半功倍的效果，但是在教學連續性的影響下，一旦學生在學習期間出現疏忽，就容易打破學習節奏，并影響學生的學習質量。因此為了提高大單元教學效果，就必須始終貫徹以人為本的課堂教學思路，通過加強學生引導的方式可以增加學生的學習驅動力，避免學生因為動力不足而影響到教學工作的正常推進。除此之外，為了提高學生課堂參與度，還可以引導學生將更多精力投入課堂中，通過加強合作教學、互動教學等教學模式，可以有效激發每一名學生的學習熱情。

（三）開展針對性地理教學

在開展大單元教學活動時，為了提高教學質量，應該充分了解學生的實際情況，只有教師充分掌握學生動態與思維模式，才能讓地理大單元教學活動的開展變得更加具有針對性。在開展教學活動時，還應該堅持按照由淺入深的教學順序來安排教學內容，通過以大單元知識點為核心來設計地理教學問題鏈，能夠讓教學質量得到顯著提升。除此之外。在設計教學方案時，需要引導學生主動參與學習活動，只有在教學期間不斷培養學生的地理思維模式，才能在豐富學生核心素養的同時提高教學效果，進而讓高中地理教學質量得到應有的保障[3]。

四、學科核心素養背景下的地理大單元教學對策分析

任何教學工作的核心目標都是優化學生的學習體驗，幫助學生在最短時間內掌握地理教學中的各種知識點。因此在學科核心素養下開展大單元教學，同樣需要在教學階段不斷調整教學模式，以此來實現對地理教學活動的全方位優化。

（一）完善地理大單元教學計劃

在地理大單元教學中，必須充分完善教學計劃，通過結合課時、教學任務等元素能夠制訂出整體教學框架。在教學框架完善后，教師可以通過分析各個單元地理知識點的關聯性，以此來將教學內容劃分成不同的大單元教學目標。例如在湘教版教材中，就可以提前完善“水文”大單元，通過連續安排水文知識點，可以在教學階段循序漸進地提高教學效果。需要注意的是，在完善教學計劃的過程中，應該明確每個課時的教學內容，只有這樣才能讓教學計劃的正常開展變得更加順利。

在制訂教學計劃時，可以將地理大單元以不同的方式劃分成適合開展教學活動的教學單元。在此期間，應該提前明確教材側重點，只有這樣才能讓教學計劃的制訂變得更加順利。例如：在側重自然景觀、地理位置等元素的地理教材中，就可以將知識點劃分為水文、地理、生物等大單元。而在偏向人文地理的教材中，則可以將大單元劃分為人口、產業、地理等。只有綜合新課程改革的實際要求與學生認知來不斷調整大單元，才能讓地理大單元教學成為開展教學活動的基礎。

（二）整理地理大單元教學內容

在大單元教學中，教師需要以課程標準為基礎來開展備課、教學、考試等工作，因此為了讓大單元教學工作的開展變得更加順利，就應該結合課程標準來重新整合并梳理地理教學內容。通過對教材文字、圖片等內容進行適當增減，可以引入更多具有較強趣味性的地理教學案例，以此來滿足學生的地理學習需求。在建立地理教學大單元時，應該幫助學生建立探究任務，以此來提高學生的學習動力[4]。被動學習永遠比不上主動學習，因此只有讓學生在地理學習期間以探究問題為基礎來深入探索大單元，才能最大限度滿足地理大單元教學的真實教學需求。例如：在以植被為核心的大單元中，就可以在課堂開始之前為學生準備課堂探索知識點，通過將問題答案藏在課堂知識點中，讓學生主動尋找知識點，可以大幅提高大單元教學質量。

（三）明確地理大單元教學目標

在大單元教學中，教師需要將每一節課堂中的知識點劃分為多個教學目標，這樣有助于讓學生在循序漸進地學習中掌握課堂地理知識。教學目標不僅是整個課堂的最終學習內容，還是學生貫徹學習過程的關鍵。在學科核心素養下，教師可以將核心素養與教學的目標相結合，以此來讓地理教學活動的開展變得更加順利。核心素養作為每一名學生必備的核心能力，能夠在學生的未來生活、工作中發揮出至關重要的作用。因此，教師在地理課堂中可以從地理思維、思想價值觀念等多個角度來將核心素養滲透到課堂中，這樣便能進一步加強核心素養與地理大單元教學工作之間的融合。

在明確教學目標時，教師不僅需要考慮學生的最終學習結果，還需加倍重視學生的學習體驗，只有在教學階段引導學生進行主動探究與合作學習，才能讓學生真正喜歡上地理課程，并讓學生在課堂學習中主動形成地理學科的核心素養。在大單元教學期間，還可以將“知識技能”“過程方法”“價值觀念”三維目標視為教學核心，只有在明確教學目標的過程中整合三維目標，才能在教學期間全方位提高學生核心素養，避免學生在學習知識的同時忽略其他各項能力的綜合提升。新課程標準明確了地理學業標準，地理學業質量一共有四級，而學生在高中階段則要達到2級水平，因此在制訂地理大單元教學目標時還應該綜合學業質量水平標準來細化目標層級，這樣有助于提高教師對地理課堂教學的掌控力。

大單元教學目標是由眾多小目標共同組成的地理教學目標，為了讓學生在學習期間最大限度提高自身的核心素養，就應該提前通過教學內容分析來明確不同教學目標側重的地理核心素養。例如：在“地貌”大單元教學目標中，可以讓學生結合視頻圖片來自主分析地貌成因，并總結地質災害能夠帶來的影響。這種小型教學目標可以培養學生對地質地貌的了解程度，并在分析地貌背后的地質災害時對人類開展的各項不當工程活動進行反思，學生在學習中不僅能夠學習到地質地貌的相關知識點，還可以建立健康向上的思想價值觀念。地理教學中的不同大單元所包含的潛在思想因素各不相同，只要能夠結合實際課程需求來完善大單元教學目標并明確核心素養的提升方向，就能夠讓學生在地理課堂學習中進一步提高學習效率與質量[5]。

（四）優化地理課堂教學情境

大單元教學活動的開展是以學生為主體的教學模式，教師只有充分調動學生積極性，才能引導學生進入主動探究式的學習狀態。為了最大化教學效果，教師應該主動優化地理課堂教學情境，以此來滿足更多學生的學習需求。例如：教學階段可以聯系課堂內容與網絡中的相關知識點來輔助學生進行學習。在“大氣”大單元教學中，就可以從網絡中整理各類飛機的飛行資料以及其他相關資料。加強地理課堂與生活案例之間的聯系，可以顯著增強學生的課堂參與感。與此同時，教師還可以利用各種問題來加強課堂互動，以此來為學生營造出良好的學習氛圍。大單元教學中的任務驅動教學必須以單元核心知識點為教學基礎，只有這樣才能發揮出各個教學問題的引導能力。除此之外，在大單元教學期間，還可以通過信息技術與多媒體技術來創設課堂學習情境，通過利用音視頻輔助地理教學活動的開展，可以實現對地理課堂教學模式的進一步優化。

地理大單元教學作為以多個相關知識點為教學整體的教學模式，必須在教學階段重點關注學生的學習過程體驗，如果在課堂教學中一味采用傳統的知識講授法來進行教學，只會導致課堂教學效率下降，并影響到學生在課堂學習中的學習連貫性，因為每一節課程的知識點都與其他知識點相關聯，因此當學生因為走神等情況而出現知識點掌握不全的問題時，就會導致學生學習其他知識點的難度上升。所以在課堂教學期間必須加強教學方法管理，通過結合課堂教學需求來靈活調整課堂教學方案，能夠最大限度發揮出大單元教學應有的價值[6]。除此之外，大單元教學還應該進一步提高對學習過程的重視程度，并以教學評價為基礎來衡量對學生適合采用的教學方法，以此來讓地理課堂大單元教學實現針對性教育。

（五）強化地理課堂教學反思

無論是地理大單元教學模式還是傳統教學方法，都必須在實際教學中實踐才能了解教學模式的優劣性，通過分析大單元教學中的優勢所在，可以在教學反思中逐漸不斷優化教學方法，進而達到提高地理大單元教學質量的最終目的。通過教學反思，教師可以了解教學內容的合理性以及所采用的教學方法是否適合班級情況。為了能讓教學質量變得更好，可以將事后教學反思調整為事中教學反思，即在教學過程中明白教學方法的實際情況，通過在教學期間及時調整教學模式，可以最大限度實現對地理大單元教學的優化。需要注意的是，無論是對整個大單元的反思還是對教學細節的反思，都必須在教學反思結束后及時調整教學模式，只有這樣才能最大限度優化大單元教學設計方案與教學過程，進而讓高中地理教學質量獲得更多保障。

（六）高中地理大單元教學案例

在地理教學中“水文”相關知識點非常多，通過將水文知識點作為大單元來開展教學活動，可以有效發揮出大單元教學效果。

A學校所采用的地理教材為湘教版教材，水文大單元是必修一第二章中的重要知識點。從學科核心素養的角度出發，水文大單元能夠在培養學生綜合思維的同時提高學生對不同地理區域的認知。水文大單元內容包括有《水循環與洋流》《自然災害對人類的危害》等內容，通過以水文知識為基礎來實現知識點串聯，可以有效提高教學質量。

A學校開展地理單元教學的班級為3班，3班在開展水文大單元教學時，學生已經初步掌握了全球風帶分布規律的相關知識，因此在對洋流分布規律進行教學時，需要將前后知識點整合并引導學生主動探究洋流成因。由于水文大單元中的知識點與現實聯系非常緊密，因此教師選擇在課堂中適當提供各個水體的更新周期數據表、內澇視頻等資源來激發學生的學習興趣，并幫助學生養成正確價值觀。

水文大單元教學所選擇的方法為啟發式談話法，教師引導學生回答問題與思考，幫助學生在學習過程中開動腦筋。為了讓內澇、洋流教學變得更加輕松，教師還可以通過視頻與模擬試驗對內澇、洋流原理進行闡述。在此期間，教師還可以通過世界洋流分布規律圖來幫助學生加深對洋流規律的理解。在學習洋流對地理環境的影響時，則可以通過情境探究的方式來引導學生自主、合作探究相關知識點。在大單元教學結束后，教師利用定量化評價表可以從學生態度、積極性、學習效果等多個維度來衡量大單元教學質量。利用教學評價不僅能夠找出地理大單元教學中的不足之處，還可以讓后續的教學工作開展變得更加順利[7]。

A學校3班在大單元教學過程中，成功激發出了學生們的學習動力。從成績角度出發，相較于采用傳統教學方式的學生，利用地理大單元教學的3班學生對水文知識點的掌握能力更強，因此地理大單元教學可以提高地理教學質量。

結束語

總而言之，學科核心素養下的地理大單元教學是提高高中地理教學質量的關鍵，只要能夠發揮地理大單元教學中的教學優勢，就可以為學生提供良好的地理學習環境，激發學習動力。相信隨著更多人意識到地理大單元教學的價值，地理大單元教學將會變得更好。

參考文獻

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[7]魏圣梁.基于大單元教學設計對地理學科核心素養綜合思維的研究[D].上海：華東師范大學，2019.