基于信息技術應用的高中物理教學

高文鶴

摘 ? 要：信息技術在高中物理教學中的應用是大勢所趨，在信息技術支持下的精準教學智慧課堂，使課堂教學站上了精準、高效的平臺。信息技術可以提高課堂教學覆蓋面；可以讓課堂教學變的生動、形象；可以促進課堂教學的感性認識和理性分析有機結合，引領學生對知識的小結，提高能力。

關鍵詞：信息技術；精準教學；智慧課堂；引領提高

引言

在雙減的教育大背景下，不僅義務教育階段要減輕學生課業負擔，高中階段也應該減輕學生課業負擔。因此提高教學的效率，提高教學的精準性，講究教學的科學性非常必要。充分用好信息技術這一手段，可以使教學精準、高效、生動、形象，學生學習高效、有針對性。

1 ?應用大數據，精準預習，精準教學

1.1 ?精準預習

課前預習是指學生對將要學習的內容，在教師授課之前的提前學習，以期在教師授課時取得好的學習效果。傳統的課前預習形式，無法知道學生的預習效果，只有憑借教師的經驗，估測學生的預習效果。利用大數據的課前預習，具有精準性，可以很好地反映學生的預習情況，教師可以根據學生的預習情況，制定教學預案，為精準教學提供很好的依據。利用大數據的預習還可以很好地指導學生的預習。教師根據教學目標，預先給學生制定預習學案，推送預習資料和預習檢測練習，這樣學生的預習就有了導向性，提高了預習的效果[ 1 ]。圖1為預習作業的反饋圖。

精準預習可以制定學習目標，依據學習目標，教師制作學案，推送自學素材，網絡完成預習檢測等步驟。

精準預習利用大數據的反饋，可以做到迅速，時效性強。可以做到精準，把每個學生的繳交情況，每道題的對錯，對錯程度可以對應于知識的理解、掌握，很準確地反映出來。大數據還可以反饋出班級預習的整體情況，優秀、良好、合格、待合格的人數情況。

1.2 ?精準教學

課前：依據精準預習的數據反饋，教師對學生的預學習情況，就有了詳細的了解。學生掌握了哪些知識點，哪些知識點還一知半解，哪些知識點理解困難。哪些知識、規律應用的好、哪些應用不好。學生的能力哪些方面有待提高等。教師適時調整教學目標，適時調整教學程度，是適當提高教學難度還是適當降低教學難度等。準備好適當的教學資源，適當的課堂練習，并通盤考慮整節課的教學方案。

課中：根據教學方案，展開有針對性的知識點學習，有針對性的課堂練習，提高應用知識、規律技能。在課堂練習時，仍然要使用信息技術，及時反饋學生對知識的掌握程度，應用水平，再根據反饋情況，確定是否跟進練習。在“電磁波的產生”這節課，應用Hiteach軟件，及時反饋學生的當堂練習情況，學生課堂練習第一題解答情況好，合格人數79%。第二題解答情況較好，合格人數67%。根據此反饋，本節課教學目標達成。如果反饋的情況是不理想，那也為講評提供了依據，因為數據能提供具體的選項數據，例如選A選項的學生多少人，選B選項的多少人等。本節的反饋是良好的，為此加入課堂練習第三題提高型練習，以期提高部分學生的能力，使各個層級學生都有好的收獲。圖2是答題不理想的例子。

課后：根據課堂教學情況，課后布置的作業就可以適度，在數量上的適度，在難度上的適度。作業布置可以通過網絡布置，作業的完成情況也可以通過網絡及時反饋。對反饋回來的情況，教師了解后，可以有針對性的對學生進行有個性、細致的、適當的、精準的指導。圖3為個別學生的作業反饋圖。

2 ?利用信息技術，提高課堂教學效率

課堂教學效率，關系到落實雙減的精神，關系到學生的身體健康，關系到學生的學習質量等。利用信息技術可以很好地提高課堂教學效率。“電磁波的產生”這節課在做LC振蕩實驗時，利用DIS系統，可以直接在電腦屏幕上繪出i-t正弦波形圖像，既直接又形象。利用了信息技術省去了畫正弦波的時間，提高了課堂效率，而且是直接得來的，提高了實驗的可信度。如果本實驗用示波器展示LC振蕩電流，無法固化i-t圖像，對課堂的理論分析LC振蕩電流無法提供支持，而事先畫好LC振蕩電流，會降低實驗的可信度。本實驗還可以用演示電表來展示LC振蕩電流，那么學生看到的只是演示電表指針的左右搖擺，LC振蕩電流的圖像根本無法展示，不形象、不直觀。因此利用信息技術可以很好地提高課堂教學效率。

3 ?利用信息技術，提高課堂教學的覆蓋面

物理教學，實驗是必不可少的教學手段。在現有大班制的教學背景下，有些演示實驗，班級前排的學生觀察實驗現象尚好，后排的學生，想看清一些實驗現象，真的有點難。“電磁波的產生”這節課在做赫茲實驗時，氖管的發光亮度在教室環境中是很微弱的，那如何看清呢？可以采用希沃白板中手機移動授課的手機投屏功能，其中的拍照上傳或錄像投屏，將實驗現象展示在教室的大屏幕上，提高學生對實驗現象的感受性，同時利于后排的學生觀察實驗現象，提高課堂教學中實驗的覆蓋面。而且可以固化實驗現象，利于學生重復觀看。

4 ?利用信息技術，促進感性認識和理論知識的有機結合

課堂教學中的實驗，是為了提高學生的感受性和感性認識，課堂教學不僅要提高學生的感性認識，更是為了促進理論知識的理解。利用信息技術可以很好地促進感性認識和理論知識的有機結合?！半姶挪ǖ漠a生”這節課，LC振蕩實驗利用DIS系統很好展示了LC振蕩電流，那為什么會產生這樣的正弦波形振蕩電流呢？這時就要引導學生進行理論分析。首先觀察電路，有電容和線圈。所學知識告訴我們，電容有儲存電荷、電場能的功能，線圈在電路中電流發生變化時，會產生自感作用，儲存能量。看到的實驗現象和已有理論知識如何形成新的理論知識？如何讓理論分析和感性認識有機融合呢？本節課采用動畫視頻的方法，用動畫的形式，展示LC振蕩實驗中LC電路中電荷、電場能在電容中儲存，電荷在電路中的流動形成電流。線圈在電流變化時，產生自感，儲存磁場能，及電場能和磁場能的相互轉化。動畫視頻，形象、生動的展示了LC振蕩實驗中看不見、摸不著的內部電荷、電場能、電流、磁場能的變化情形。引導學生理論分析相互聯系，提高學生感性認識的同時，促進感性認識和理論知識的有機融合，達到深化所學知識的目的。

5 ?總結

目前是信息化時代，教師要積極適應信息技術帶來的教學變革，深入地思考如何將信息技術和物理教學相融合，使教學更高效、更有效。信息技術可以讓教師在班級授課時精準掌握每名學生的學習情況，為確定教學目標、精準設計教學內容、精準安排教學活動、精準評價學生學習情況、為教學決策提供數據基礎，為實現學生個性化的學習，提供依據[ 2 ]。信息技術可以讓課堂、課外的選擇題實現自動批改，適度使教師騰出時間，能更好地研究學情、教學內容，設計教學活動，開展個性化教學，安排適合各自學生的習題、學習資源推送。為實現精確指導、高效教學提供保障，改變大水漫灌式的粗放教學模式，實現精細化教學。

參考文獻：

［1］ 吳志山.大數據驅動下的高中物理精準教學實踐[J].中國現代教育裝備，2021（20）：17-20.

［2］ 趙杰，夏雙亞.智學網系統下的高中物理精準教學初探[J].中學課程資源，2021，17（7）：40-43.