滲透傳統文化，讓小學數學教學更精彩

耿秀平

摘 要：中華文化歷經千年的積累，凝聚著中華民族的精神財富。當前，我國已經進入社會主義發展的新階段、新時期，我國社會文化表現出明顯的多樣性特點，各種文化在我國社會中流行，中華文化也明顯受到外來文化的沖擊，給青少年的個人成長帶來極大的影響。加之近幾年來，我國在科學技術方面發展較快，各種信息技術逐步融入于我國的社會生產之中，更進一步加快了文化內容的傳播力度和傳播范圍。對此，我國相關部門應引起高度重視，積極開展教育改革工作，力圖通過教育改革來完善和優化文化教育，提高學生的文化素養和文化內涵。因此，教師應積極在小學數學中開展文化滲透教學，豐富教學內容，提高學生的文化素養水平。

關鍵詞：小學數學 傳統文化 滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.02.022

一、利用課堂導入，實現傳統文化教育滲透

數學是一門極具抽象性的課程，其不同于文學類、語言類課程內容，無法以傳統的滲透模式開展文化教學。對此，數學教師應該轉變教學理念，調整教學策略，要充分利用數學課程的導入環節，通過導入環節將文化因素滲透到教學工作之中，以此達到文化教學的目的和效果。通過開展這樣的教學，不僅能夠幫助學生快速進入到數學課程的學習狀態中，還能夠拓寬數學課堂的教學內容，活躍教學氣氛，讓導入環節更具趣味性、豐富性，減少學生的枯燥感。教師在導入過程中，可以將文化內容作為主要敘述背景，以文化內容來引出所要學習的數學知識，大大激發學生的學習興趣和好奇心。

例如，在進行《負數》的教學過程中，教師可以先將我國古代先賢對負數的看法以及負數這一概念的由來進行敘述，隨后再引出所要學習的數學概念，以此達到導入的效果。在進行文化背景敘述的過程中，教師可以積極借助古代的數學文章進行輔助講解。教師可以給學生展示古代數學家對市場交易的支出和盈余的數學觀點，讓學生明白早在古代，我國就對負數、正數、收入、支出、盈余、虧損等概念有所認識，從而大大提高學生對民族文化的自豪感，也能夠加深學生對負數概念的理解。最后，教師再對數學課本引用的《九章算術》文化知識內容進行簡單總結，讓學生意識到我國是世界上第一個使用負數這一概念的國家和民族，進而實現文化自信的滲透教學，達到預期的文化教學目標。

二、聯系生活教學，感受傳統文化教育意義

雖然當前我國各大教學單位高度重視文化的滲透教學工作，但是在實際的數學教學活動中，教師不能夠將文化教學作為教學的主體，應該將其作為一種輔助、補充的知識內容，以此來提高文化教學的滲透性、自然性。我國的傳統文化本身涉及面較廣，可以延伸、聯系的范圍、事物較多，如果將其作為正課進行學習，學生的學習負擔較大，教師也面臨著較大的教學壓力。另一方面，還有部分教師在進行文化滲透教學過程中，沒有將文化內容與學生的實際生活結合在一起，無法做到生活化，使得文化教學過于死板、僵硬，給學生一種距離較遠、難以掌握的感受，不利于文化教學效率的提高。小學生當前正處于興趣發展的關鍵階段，一旦某個知識、概念同實際生活關系不大，就難以激發學生的學習欲望和興趣。因此，教師在進行文化滲透教學的過程中，一定要主動從學生的角度考慮問題，要充分尊重學生的主體地位，以循序漸進的方式開展文化滲透教學。其次，教師在開展文化滲透教學工作時，要盡可能將文化教學內容與實際生活聯系在一起，拉近學生與文化教學內容之間的聯系，避免加大學生的理解負擔和壓力，提高學生的學習興趣。例如，教師可以在中秋節快到的時候開展《百分比》教學，讓學生運用百分比的數學知識去購買中秋節的月餅。這一活動能夠加深學生對百分數、折扣的概念，也能夠在實際生活中感受到中秋團圓的文化意義，豐富學生的認知。

三、通過創新教學，強化傳統文化教育效果

隨著我國文明水平的不斷提高，我國大部分教學單位都能夠意識到文化滲透教育的重要性，積極開展文化教學工作。但是，在實際的教學過程中，很多教師依然以落后的思維看待傳統文化知識，將傳統文化同不實用、太深奧、過于晦澀等概念聯系在一起，導致無法用當前的教學手段將文化內容落實到教學工作之中。這樣的腐朽觀念嚴重束縛了教師在數學教學過程中的文化滲透工作，使得文化滲透教學流于表面，無法真正作用于實際教學工作之中，難以達到預期的教學效果。對此，教師應該創新教學模式，充分認識到傳統文化知識對于我國當前社會的指導作用，積極將文化知識融入于實際教學工作之中，并從實際教學中得到反饋，進一步優化文化滲透教學的方式方法，提高教學效果。其次，教師還應該加強對文化滲透教學的備課工作，通過備課環節來了解教學過程中可能涉及的文化知識，豐富自己的文化涵養，避免在教學過程中出現漏洞和問題。最后，教師要積極通過網絡途徑、日常交流來獲取更為新奇、有效的文化滲透教學方法，從而提高教學的科學性和針對性。例如，教師在開展《三角形面積》的教學時，可以創新教學方法，采用文言表達來闡述相關數學知識，這既能夠豐富數學課堂的內容，還能夠活躍教學氣氛，讓學生更能感受到古代先賢大家的智慧，提高文化滲透的教學效果。教師通過實際教學得到的反饋，也能夠以此作為優化下一次教學的依據，有利于教師文化滲透教學質量的提高。

四、豐富教學形式，提高傳統文化教育效果

數學教學本身就是一項抽象性極強的教學工作，而教師在開展數學教學過程中，若缺乏對教學形式的重視，很難達到預期的文化滲透教學效果，甚至還會產生反作用。例如，當前大部分數學教師在實際的文化滲透教學過程中，多是通過教師語言進行簡單涉及，既沒有豐富文化教學的魅力，也沒有加深學生的印象，根本無法達到預期的文化教學效果。對此，教師應該豐富教學形式，積極運用當前的多媒體設備開展教學，利用多媒體的技術優勢來提高文化滲透教學的表現力，加深學生對文化知識的認識和了解，以此達到預期的教學目標和教學標準。例如，在進行《圓的周長》的教學過程中，教師很難用語言來闡釋古代數學家對圓周率的概念表達和主張，也就無法讓學生感受到古代先賢的智慧。這時，教師就可以積極通過多媒體設備，并利用網絡資源的優勢性，通過圖片、視頻等形式將古代數學家祖沖之對圓周率的研究經歷全面表現出來，讓學生感受到古代數學家在物質條件極其匱乏的情況下還能夠保持對知識的專注力，大大提高學生的民族文化自豪感。此外，教師在進行“七巧板”的教學時，也可以積極利用希沃白板等現代設備進行教學互動，讓學生感受到古代“七巧板”的魅力和其背后的文化巧思，進一步加深對中國傳統文化的欽佩之情。不過值得注意的是，這也不意味著教師的語言表達就沒有價值，教師依然可以利用語言表達進行輔助教學，加深學生對文化知識的了解。

五、充分挖掘教材，尋找傳統文化教學素材

我國教材設計人員也意識到了文化教學的重要性，在很多小學數學教材中加入了“你知道嗎”這一補充環節，該環節用文字、圖畫的形式展現了一些和數學學科有關的文化歷史內容，教師也可以利用該內容開展文化滲透教學，提高教學效率和質量。但在利用此方法開展文化教學時，應該保證學生已經完成了有關理論數學知識的學習，確保學生能夠在有限的時間內正確理解數學的相關知識和定理概念。在這樣的背景下開展文化滲透教學，能夠讓學生有一種“追本溯源”的感覺。這不僅能夠提高學生對文化探索的好奇心，還能夠讓學生知道數學演變的過程，進一步了解數學對我國文化發展、民族前進的重要性，從而實現文化教學和數學教學相輔相成的效果。其次，教師還可以在此基礎上補充一些風趣的文化知識內容，豐富課程教學，讓學生的大腦和心理得到放松，避免學生長期沉浸于高強度的數學理論知識體系當中，有利于小學生的身心健康發展。

例如，在進行《圓的周長》的教學時，教師可以先按照預期設想完成專業教學內容，隨后再利用“你知道嗎？”這一環節進行文化知識滲透教學。從而，不僅讓學生理解圓周率的基本意義，還能夠讓學生感受到古代數學大家對數學學科的發展貢獻，以及我國古代先賢求知若渴的良好品質。從而，讓學生真正對我國古代的數學家產生敬佩之情，使得學生在情感、態度、價值觀等層面都能夠向古代大家學習，進一步提高文化滲透教學的成功性和深刻性。

六、通過科學考核，推進傳統文化教育開展

當前，我國大部分教學單位仍在利用應試教育的手段進行教學考核，過分夸大了卷面成績對學生未來的影響，讓學生在學習心態上過于緊張，在學習自主性上大大降低，不利于學生綜合素養和文化水平的提高。對此，要想充分實現文化滲透教學，有關教學單位就應該轉變教學理念，積極將新時代考核工作模式落實到教學考核之中，不僅要對專業知識進行基礎考核，還要適當體現文化內容的考核工作，從而豐富考核內容，降低學生的專業學習負擔和壓力，迫使學生主動去了解數學文化內涵。對此，教師應該主動調整和優化考核評價機制，努力進行教學方法和教學活動的優化、創新，盡量避免畏難的心理表現，積極將文化知識內容融入數學考核體系之中，從而激發學生的學習欲望。其次，教學單位不光要把文化知識落實到學生考核上，還應該落實到教師的評優評價體系之中，讓“原地踏步”的教師主動走出舒適區，讓文化知識在教師層面得到重視和關注，進一步提高教師的教學能力和文化素養水平。最后，教師自身還應該積極構建多元化的數學評價體系，可以在數學活動中開展一些文化考核活動。

例如，讓學生根據所學的數學知識圍繞某一數學現象、人物進行演講，并讓學生代表和教師進行評分，這些分數將會進入到平時的成績考核分數系統之中，以此來督促學生進行文化知識的學習。并將演講評分納入學生的總體考核數據之中，引導學生全方面發展。同時，教師在設計考試試卷的過程中，也應該將一些文化背景知識融入其中。例如，可以將“雞兔同籠”的古代數學問題轉移到試卷考核當中，讓學生利用當前所學的數學知識解答古代的數學問題，從而既能夠鍛煉學生的數學解答能力，又能夠拉近學生與傳統文化之間的聯系。

七、滲透傳統文化，培養學生民族文化自信

教師在進行課程講解教學時，為進一步豐富教學內容，活躍教學氛圍，可以穿插、滲透一些文化知識內容，以此來構建新課教學體系。根據實際教學的反饋，最容易穿插文化知識內容的數學教學就是幾何運算和圖形表達，最被廣大學生所熟知的有關數學知識就是課本上的“七巧板”。因此，教師在進行小學數學《圖形的認識》的教學活動時，可以將七巧板引入新課教學中，不僅能夠活躍教學氣氛，還能夠加深學生對圖形變化的了解，實現文化滲透教學。例如，教師在進行平移、旋轉、對稱等數學概念的教學時，可以先拿出七巧板，讓學生對七巧板中的各種圖形進行分辨。隨后，再通過提問的形式讓學生了解七巧板中各種圖形的特征，實現圖形回憶教學的效果。最后，教師再在這個階段進行文化滲透式教學，讓學生認識到我國古代先賢對世界數學發展的推動力，進一步提高學生的民族自豪感。此外，教師在課程結束后，還應該鼓勵學生進行有關文化知識的搜尋和查找，一方面能夠鍛煉學生的自主學習能力，另一方面也能夠培養學生對文化知識的好奇心和興趣。

八、通過練習環節，提高傳統文化教育效果

練習環節是數學教學中非常關鍵的環節，也是鍛煉學生獨立思考能力的重要環節，對于學生的思維成長有著關鍵意義。而教師在開展練習工作時，也應該將文化知識滲透于練習環節之中，既能夠減少學生的練習活動壓力，能夠讓學生在做練習題的時候更加具有耐心，認識到數學題的文化內容，使數學題不再那么枯燥乏味。又能夠讓學生在了解練習題、思考練習題的過程中吸收文化因素、了解文化知識。其次，教師還可以專門布置一些文化知識作業練習，以此來加深學生對文化知識的了解和認識。但教師在布置作業時，不應該布置一些長篇大論的文化作業內容，應該積極與學生所學知識聯系在一起，注重學生的思考活動，減少學生的學習壓力。

例如，在進行《圓錐的認知》的教學中，教師可以按照常規教學輔助開展圓錐概念和形狀的教學，隨后再將課本上“天壇、蒙古包”的形象滲透于課程教學之中，使得傳統文化知識和數學概念緊密結合在一起。最后，教師還可以引導學生自主進行中國特色傳統建筑的資料收集，并表達出這些建筑的基本圖形結構。如果學生在表達過程中出現偏誤，教師可以適當進行點撥，充分發揮教師的引導作用，并尊重學生的主觀能動性。

隨著我國對中華傳統優秀文化的進一步重視，我國當前也在積極進行教育改革工作，力圖將文化內容滲透到教學活動之中，豐富教學內容，提高文化教學效果和質量。而數學學科作為小學階段的重要學科，雖然具有一定的抽象性，但一樣可以滲透文化內容，一樣能夠發揮傳承文化的效果。當然，在實際教學過程中，數學學科一定要展現自己獨特的教學模式，同傳統語文學科、英語學科相比，在文化滲透方式上需要進一步創新，真正接納傳統文化在數學教學中的價值和作用。

參考文獻：

[1] 許志權《中國傳統文化在小學數學教學中的滲透策略探究》，《中華活頁文選（傳統文化教學與研究）》2021年第9期。

[2] 盛世斌《小學數學教學中滲透傳統文化的策略研究》，《學周刊》2022年第2期。