以奮進的姿態推進教育現代化

本刊編輯部

中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》即將跨入第四個年頭，全國各地分區、分步、統籌、系統推進，充滿活力、富有效率、更加開放，有利于高質量發展的教育體制機制已呈現出雛形。在基礎教育領域，北京、上海等地的改革舉措更為突出，為其他地區提供了可資借鑒的范本和樣式。整體來看，持續推進中國式教育現代化仍然有很多工作要做。

第一，現代意識亟需加強。尊重常識和教育基本規律是實現教育現代化的固有基礎，國家教材、區域教材、校本教材中的內容怎么協調統一，形成圓融、合理、科學的邏輯鏈條；學科間的思維圖式如何去除抵牾，達到各美其美、美美與共的和美境界；怎么打破非此即彼、非黑即白的單線思維，發現不同方法、模式、機制之間的聯系與區別，挖掘其優秀之處為我所用；怎樣去除學習的功利化、短視化，讓學習回歸本真，徹底走向終身學習和民族整體素養提升的康莊大道；怎樣把鼓勵學生的求異思維，調動質疑反思、追求科學真理的態度與師道尊嚴、長幼有序、家國情懷有機統一等，這些都需要我們教育人用超前的視野、包容的態度深刻洞察，以強烈的使命感和艱苦的革命心去粗取精，去偽存真。教育現代化的核心是人的現代化，人要現代化，意識必須現代化。守正創新，對陳舊落伍的過去宣戰，無疑是痛苦而艱難的。但唯其艱難，也才更需要大無畏的氣概和壯士斷腕的決心，與陳規陋習訣別，與狹隘固執的自己說再見。

第二，實現教育現代化既要優化教育環節和教學方法，又要破解評價瓶頸，修正導向。教育的本質是讓人類集聚的知識和思想得以傳承及發展，并非為一個分數和一份工作而存在，教學也不只是知識的獲取和占有。2035年主要發展目標是：建成服務全民終身學習的現代教育體系、普及有質量的學前教育、實現優質均衡的義務教育、全面普及高中階段教育……形成全社會共同參與的教育治理新格局。但我們看到，發達地區與欠發達地區的教育發展依然不均衡；因材施教，適合每個學生發展的教育科學理念遲遲落不了地；基礎教育是選優還是“大眾化”，應試教育還是素質教育，自主辦學還是統一管理爭論不休；打通技術主義與人文主義、教育國際化與本土化通道，各取所長，縱橫勾連，矛盾重重。說到底，是我們還沒有建立全民共識、集體認可的評價體系。培養適應新時代要求的時代新人，是教育現代化適應經濟社會和人民群眾對于優質教育迫切需要與殷切期望的時代必然使命。我們只有抓住這個牛鼻子，才能綱舉目張，層層遞進。

第三，教育現代化需要教育科技加持。現代化的概念產生于社會化、工業化大生產，為之匹配相適應的教育體系，充分利用現代科學技術將傳統思維和方式方法向現代意識與方法轉變，是發展的必然要求。教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。就未來人才素養而言，不懂科學技術，就不能開辟發展新領域、新賽道，不能塑造發展新動能、新優勢，不能適應未來社會的建設和改造。就教育管理來說，大數據與互聯網的普及使用，對管理者的科技應用和管理手段、模式產生了顛覆性的改變。就教育行為觀察來看，教與學的原有狀態正向學為中心轉變，授與受必將建立新的關系和平衡。就教育角色分配來看，社會教育、學校教育、家庭教育不再界限分明，日益交融滲透，深度糾纏膠合；就課堂教學而言，學生知識的接受源更加多元化，學習的樣態與之前完全不可同日而語，教學相長，互學共進成為現實，班級共性下的個性突出、色彩斑斕已經形成。這使得管理者和教育者必須不斷提高自身科技應用水平，以萬物互聯互通的思維，重新定位自身角色，創新教育教學方法，為國培養新時代人才。

推進教育現代化，建立中國式現代化教育體系，是一個龐大而復雜的綜合工程，絕非上述的掛一漏萬。但無論如何，其最終呈現的是教育的管理科學化，學校的發展特色化，教師的教學個性化，學生的學習自主化。最終到2035年，總體實現教育現代化的目標和教育強國的夢想。我們所要做的唯有堅定信心，實干巧干，落實落細中央部署，為中華民族偉大復興做出應有的貢獻。