在線課堂促進英語學科深度學習的問題及策略

盧英

發展學生核心素養，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的時代新人是英語課堂教學的基本宗旨。在信息時代，教師應積極轉變觀念，主動適應在線授課，學習和掌握在線授課技能，在不斷探索與反思之中，努力讓在線課堂有成效和接地氣。但實踐中英語在線課堂仍然存在諸多困境。鑒于此，筆者通過對英語學科在線教學理論的分析，并結合近年來的在線教學實踐經驗，提煉歸納出適合英語學科核心素養培育的在線教學策略，以期能對英語學科在線教學的實踐有所啟迪和指導。

一、英語學科在線課堂的教學問題及成因

英語學科對在線技術的要求相對較高，但部分教師因認知基礎、學科背景、理解方式的差異，在線教學技術及能力參差不齊，這一現狀直接影響了英語課堂教學的質量，如技術操作及各類教學平臺應用不熟練的教師，將課堂教學變成“滿堂灌”式的習題講解或語法知識點串講，同時，很多教師因為技術操作不熟練，導致作業布置流于形式，甚至有些英語教師干脆不布置英語作業。英語的學科特性具有鮮明的交際性，要求師生之間要做到對話與交際并重，語言學習與語言運用要同頻共振，但由于英語在線教學的松散和難以監測等特征，導致英語線上答疑、輔導反饋等缺乏實效，教師在微信群里布置的英語作業以抄寫為主，對學生聽、說、看等技能的訓練明顯不足。在線課堂由于時空的異同，導致一部分自律性弱的學生思想不投入，加之失去了教師的現場監督，這部分學生上課時我行我素，導致學習效果不是很好。教師由于不能隨時捕捉到學生的真實學情，師生互動乏力，問題回答拖延滯后，教師對學生的評價也缺乏科學精準的分析與研判，導致在線課堂效果大打折扣。

筆者剖析以上英語學科線上教學存在的問題時發現，既有學生個體對在線學習認識的不足，也有教師個體的認知缺位，更有技術賦能下教育變革的深刻影響，導致教師無法迅速融入信息技術與英語教學深度融合的場域中，再加上實踐準備滯后，造成教師作為學科的設計者及引領者地位的缺失，靈動的英語課堂成為教師一言堂的講解灌輸。因此，英語教師應努力學習最新科技成果，充分利用在線資源培育學生的核心素養，以信息化引領英語教學，合理利用并創新使用在線教學平臺和資源，滿足學生個性化的英語學習需求，以更加精準地施教，彰顯在線教學對英語學科習因材施教的優化提質。

二、英語學科在線課堂實施深度學習的實踐策略

英語學科在線課堂的深度學習策略是指教師能夠創設優質的育人環境，在聽、說、讀、看、寫五大技能的教學中，整合相關材料和教材，提升學生的語言理解和表達能力，培養學生的文化意識。

（一）充分預習，初步建立新舊知識鏈

堅持完善以學生為主體的課堂教學模式，利用導學案充分預習，精心設計導學案，確保操作性強和注重思維引導，同時一定要循序漸進，既要面向全體又要兼顧個性化成長。信息化教學的全面鋪開讓集體教研成為了一種常態化的研討方式，導學案的研討不受時空限制，可以利用微信群、郵箱、騰訊會議等對導學案進行修訂和完善，基于學情創設自學情境并保證導學案的精煉。前一天通過QQ平臺發布導學案，學生接收并深入研讀，根據不同課時的重難點導學案有不同的側重點，有的是預習基礎知識，有的是引領知識遷移，有的是引導高階思維，無論是哪一類型的預習，都有一個不可或缺的環節——預習檢測并確保學生初步形成新的知識鏈。

例如人教版高中英語必修三Unit 2 Healthy eating，這一單元的主題語境是健康飲食，在單元學習之前，教師在導學案中可以設計以下三個預習任務：Task 1. What hot words do you know about eating？引導學生從有關飲食的熱詞入手，激發學生參與興趣，增強學生學習動機。Task 2. Collect the words about food you have in your daily life.What should you do if you dont know their English names？ Searching on the Internet is helpful.引導學生收集日常生活中有關食物的詞匯，除了原有詞匯積累之外收集新詞匯，使新舊知識產生聯系，擴充學生知識儲備，建立新的知識鏈，為Warming up課堂討論做好準備工作。除此之外，建議讓學生上網收集信息，拓寬信息獲取渠道，對學習策略的運用給出明確指引。Task 3. Make a list of your three-day diet and fill in the blanks.這個任務的設計遵循英語學習活動觀的實踐引領，基于學生對食物相關詞匯的了解，讓學生在真實情境中列出自己三天的食物清單。在自然狀態下運用思維的邏輯性為食物進行分類，建立食物間的邏輯聯系。此外，這個任務為后面閱讀課飲食健康與否也進行了真實語境下的鋪墊，與單元教學整體設計保持一致性和連貫性。

導學案引導下的預習活動在理論研讀與思維實踐過后評價學生是否真正預習到位，知識內化中還存在哪些疑難點，結合學情針對共同的疑難點，分類標記并施測，為第二天在線課堂做好準備工作，聚焦課堂新的生成，引導深度學習的真正發生。

（二）互動交流，確保新知生成

在充分預習的前提下，學生在在線課堂上充分交流討論，暢所欲言，信息量大，沖擊力大，在這種環境下學生思維活躍，反應敏捷，表達流暢，課堂生成更精彩。教師充分利用在線課堂這個特點，結合學科特色，參與討論，成為班級的一員，同時發揮好組織引導作用，而學生在課堂中提出自己的疑惑，相互解疑答惑，不亦樂乎（圖1）。

在線課堂師生互動的方式多種多樣。從教師層面出發，教師通過屏幕分享將課件、圖片、文字、圖表等內容分享給學生，讓學生直觀感受學習，拉近師生之間的時空距離。此外，連麥學生讓他們及時參與課堂活動，學生只聞其聲不見其人，少了許多難為情，可以毫無顧忌地說出自己的見解，起到一石激起千層浪的效果。教師還要及時為學生的精彩分享和語言表達點贊，在師生互動、生生互動中提升學生參與度，促進思維碰撞，有效助力線上課堂的精彩生成。

從學生層面而言，學生可以通過舉手的方式參與課堂討論，表達自己的觀點，在討論區發言，用傳圖來分享自己的感悟，在群內傳筆記的方式讓教師了解自己線上課堂的效率和收獲，凡此種種的關鍵是要提高學生的自我調控力（self-regulation），從內驅力上提高學生對在線課堂的認識，確保新知生成。

（三）內化遷移，彰顯學生學以致用

英語學習話題覆蓋面廣，貼近生活，課后內化是生成個性化系統認知的重要環節。在課堂思維碰撞生發新認識后，課后及時梳理歸納和有條理進行表達是十分重要的。所以，英語教師要花心思設計課后作業，通過不同的作業形式讓學生運用所學語言聯系實際解決生活中的問題。課后任務布置語言簡潔，要求明確，在活動中內化目標知識與技能，把語言表達轉變成為學生的內在需求。例如Festivals around the world閱讀課時Festivals and celebration介紹了中外幾種不同節日的時間及慶祝活動等。學生在課堂上通過閱讀對這些節日的基本情況都有了一定的了解，對介紹某一節日也有了基本框架。課后作業的設計要抓住學以致用的契機，教師可創設真實情境，把課堂延伸到生活中去，讓學生在真實的問題中內化遷移所學，真正實現生活中學習，學習中生活。本課時課后作業如下：Tomb-sweeping Day is coming， please introduce it to your friend John living in England. Before your introduction， you had better think about what factors should be included. Of course，the information online may help you better.這個任務基于現實節日真實語境，學生經過閱讀后信息輸入達到一定程度，為他們的輸出設計合理的出口，引導他們介紹我國傳統節日清明節給外國朋友John。一方面引導學生將閱讀中的目標語言進行內化，遷移到介紹清明節這一新問題中去，提升語言運用能力，培育思維品質。一方面鼓勵學生鑒賞世界不同的節日文化，培養學生對中華傳統文化的熱愛及文化意識，根植愛國情懷。

（四）有效反饋，導引學生反思體悟

學生居家上課時，在線課堂很容易出現易放難收的現象，學生課下作業由于時間和空間相對靈活性大，不便于教師面對面批閱，反饋情況，針對性糾錯。為了解決這一問題，教師可以采取充分反饋學習狀況，引導學生積極反思體悟的實踐策略（圖2）。

具體的步驟安排是：第一步，教師根據平臺自動統計功能及時了解學生作業上交情況，第一時間進行反饋，給學生創設備受教師關注的氛圍，這樣從心理上加強學生學習的自律性，穩定學生的思想，能對特殊情況下居家學習空間相對寬松的氛圍做出一定的彌補，使他們專注于學習任務，提高學習效率。第二步，教師要對任務完成情況做細致全面的專業性評價，包括書寫規范評價、知識表述評價和錯誤改進建議。從不同方面使學生明白自己這次任務完成的優缺點，鞏固學習成果的同時也為進一步糾錯提供明確的方向。第三步，任務反饋要重視使用激勵性評價。網絡授課過程中，可以給學生寫一些期待的激勵性語言來鼓勵他們。例如：“期待你下次更優秀的表現！”“為你認真的態度點贊！”“今天的作業讓老師賞心悅目！”等等，強化學生的良好表現，表達教師對他們的美好期待。一段時間以后，教師也會在反饋任務完成情況之后有一些暖心的小收獲，越來越多的學生發送來小驚喜：有的是學生自己唱的一首歌，有的是溫馨的一句“老師辛苦了，晚安！”，有的是學生自己的繪畫作品，等等。在收獲為師者幸福喜悅的同時教師也要學著靜心反思：除了日常口頭評價之外，細致的激勵性表達潤物細無聲地滋養了師生間的情感，在引導學生反思成長的過程中教師也收獲了職業幸福感。

（五）多元探索，服務學生深度學習

網絡學習對師生來說都是新的挑戰，面對挑戰，師生都要積極探索，利用有限資源，盡快熟悉各項功能和特點，然后充分利用網絡優勢。一方面教師要積極探索適合自己開展在線課堂教學的程序軟件，例如QQ直播間、語音分享屏幕及騰訊課堂等。教師可以根據自己的情況主攻一種合適的軟件，并將其推送給學生，師生一起熟悉軟件功能。為達到教學效果最優化，可以綜合使用不同的程序，整合它們的優勢為在線課堂的有序高效開展服務，例如有的程序授課清晰、流暢，有的程序有統計管理功能，有的便于交流，教師可以根據不同課時的需要交替組合使用，也可以針對性地選擇使用。另一方面在線課堂除了教師和學生兩大主要因素外，還受到終端設備、網絡信號、電力資源等外界因素的制約。為了克服這些客觀因素的干擾，教師可以根據情況利用錄制微課的方式進行授課。隨著微課的普遍應用，在實現優質資源共享的同時，還可以克服網絡信號不穩定、接收設備出狀況等問題，例如學生可以提前下載，按照學習計劃開展學習活動，避免因外界因素對網絡學習造成的不必要干擾，再輔以課后練習和教師輔導，是一種相對穩定且極易培育學生核心素養的授課方式。

傳統課堂的師生互動具有在線教育無法比擬的育人價值，但在線教育這種基于網絡信息技術的全新環境是重構教育新生態的實踐路徑。在線英語課堂作為信息社會師生交流、心靈溝通互動的場域，其的全面開展不僅是英語課程改革的新探索，還是英語教師自我成長的動力，要求英語教師在借鑒常規教學方法的同時，能結合信息化教學手段與時俱進，探索更加符合學情的個性化英語教學方式，在信息技術與課堂的深度融合中豐富英語課堂元素，讓心智交融溢滿課堂，讓深度學習在英語課堂悄然發生，助力學生英語學科核心素養培育，落實立德樹人根本任務。

本文系希望工程“比翼行動”教育信息化公益項目國家級教學成果孵化課題《基于大數據和智能平臺的初中英語學業成就提升研究——以渭南市為例》階段性成果，課題編號：SCGFH63-145；陜西省教育科學十四五規劃2021年度課題《大觀念下高中英語單元教學逆向設計研究》階段性成果，課題編號：SGH21Y1041。