《小池》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

一、認(rèn)識(shí)“泉、愛”等7個(gè)生字，會(huì)寫“無、樹、愛”等5個(gè)字。

二、能用聯(lián)系生活實(shí)際、圖文結(jié)合的方法學(xué)習(xí)“泉眼、小荷、尖尖角”等詞語的意思，初步了解古詩大意。

教學(xué)重難點(diǎn)

能流利朗讀、熟練背誦古詩。圖文結(jié)合，感受詩中所蘊(yùn)藏的夏天的情趣。

教學(xué)準(zhǔn)備

生字卡片、剪貼畫等。

教學(xué)過程

一、趣入《小池》。

1.上節(jié)課，我們在詩人白居易的《池上》中看到了一幅很有意思的插圖：一個(gè)小娃娃，撐著小艇偷采白蓮。下面，讓我們一起背一背這首詩。

2.詩人楊萬里也在小池邊寫了一首詩，叫做《小池》。請大家打開書，自己先借助拼音讀一讀，看看他又是怎樣描繪這個(gè)畫面的。

設(shè)計(jì)意圖：以趣入詩。《小池》是一年級(jí)下冊第12課《古詩二首》中的第二首，筆者帶領(lǐng)學(xué)生回憶了《池上》中的小娃娃撐著小艇偷采白蓮的場景，順勢引入楊萬里的《小池》，讓學(xué)生帶著期待趣入《小池》。

二、趣讀《小池》。

1.初讀讀準(zhǔn)。如指名讀、合作讀、全班讀。

2.你們讀得很棒！這首詩只有短短28個(gè)字，有7個(gè)是要認(rèn)的字。你看，生字寶寶蹦蹦跳跳地走出來了，請同桌互相讀一讀。

3.檢查識(shí)字。如開火車、全班抽讀。

（1）“泉”：泉水流出的地方，我們就把它叫做“泉眼”。

（2）“流”：在詩句里面，細(xì)細(xì)的流水就叫“細(xì)流”。

4.生字都認(rèn)會(huì)了，那古詩一定會(huì)讀得更好，這一次老師給它加上了節(jié)奏線，你們自己試一試吧！（可以自由讀，可以指名讀，還可以全班讀）

設(shè)計(jì)意圖：通過各種形式的讀，特別是伴著音樂讀，做動(dòng)作讀等方式讓學(xué)生讀得津津有味，讀得興味盎然。

三、趣品《小池》。

1. 你們讀得很好，你在讀的過程中想到了哪些有意思的畫面呢？

畫面一：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

“尖”和“角”是要書寫的生字寶寶，伸出你的小手，跟老師一起寫。筆者范寫，邊寫邊說“尖”字的書寫口訣：短短一豎站中間，左點(diǎn)右點(diǎn)分兩邊，大字舒展站下面。范寫“角”時(shí)，筆者說筆順，學(xué)生跟著書寫。

畫面二：泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。

（1）詩人楊萬里有一顆童心，在他看來，小池里有意思的畫面不僅僅是立在小荷上的蜻蜓，還有泉眼和樹陰也很有意思，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

（2）泉眼舍不得甘甜的泉水流走，所以泉水流得很慢，詩人說它是“惜細(xì)流”。大樹的影子照在河面上，它們好像在照鏡子，它們也特別喜愛這晴天柔美的風(fēng)光，所以詩人說它們是“愛晴柔”。“愛”是要寫的生字，我們來寫一寫它吧。筆者邊范寫邊說“愛”字的書寫口訣：爪字頭，要寫好，中間禿寶蓋把友包，一橫直直壓中線，友好才能把愛傳。

2.原來詩人在小池邊看到了這樣一些有意思的景象：泉水細(xì)細(xì)地流著，好像舍不得流走呢；樹陰特別喜歡這樣晴朗柔美的夏天，正在水面上照著鏡子；蜻蜓就更不用說了，雖然小荷才露出尖尖的角，它早就迫不及待地立在了小荷上。讓我們再來有感情地讀一讀吧！

3.現(xiàn)在，你們能不能結(jié)合黑板上的圖片，嘗試著背一背呢？（自由背，指名背，齊背都可以）

4.大家把古詩讀得很好，也背得很棒！我們休息一下，聽一首很有意思的歌曲。大家也可以站起來跟著唱一唱，跳一跳。

5.我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三首跟荷花有關(guān)的詩，老師想考考你們，我說上句你們接下句。

師：江南可采蓮

生：蓮葉何田田

師：小娃撐小艇

生：偷采白蓮回

師：小荷才露尖尖角

生：早有蜻蜓立上頭

設(shè)計(jì)意圖：讀完之后自然是細(xì)品。《小池》主要體現(xiàn)“小蜻蜓停在小荷上，它們會(huì)說些什么”這個(gè)問題，讓萬事萬物有了生命，有了靈氣，使得靜止的文字變成了生動(dòng)的畫面，我要求學(xué)生必須細(xì)細(xì)品一品。古詩新唱環(huán)節(jié)是這堂課的一個(gè)高潮，我和學(xué)生在音樂中吟唱，在舞蹈中共鳴，體會(huì)詩味詩情，趣意盎然。接龍背誦詠蓮的古詩，是不是有點(diǎn)央視《詩詞大會(huì)》的味道呢，課后學(xué)生還玩了“飛花令”。總之，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了讓學(xué)生學(xué)得有趣而設(shè)計(jì)的。

四、趣味比較，趣讀延伸。

1.為什么古人都喜歡寫荷花呢？老師今天帶來了另外一首與荷花有關(guān)的詩，看我們能不能在其中找到答案。

青陽渡

青荷蓋綠水，芙蓉披紅鮮。

下有并根藕，上有并頭蓮。

2.你找到答案了嗎？為什么古人都喜歡荷花呢？

預(yù)設(shè)：荷花很漂亮。

師：是的，荷花很漂亮，綠綠的荷葉大片大片地遮住了水面，所以詩中說是“青荷蓋綠水”，鮮紅的荷花像披上了一件紅紅的衣裳，所以說它是“芙蓉披紅鮮”。那么，你覺得還有沒有其他原因呢？

預(yù)設(shè)：有蓮藕和蓮蓬。

師：你們吃過這些嗎？（出示蓮藕、蓮蓬圖）它們其實(shí)也是荷花的一部分，荷花的底下是根藕，所以詩中說“下有并根藕”（出句），等到荷花謝了之后上面會(huì)結(jié)出小蓮蓬，小蓮蓬也可以吃，所以詩人說它是“上有并頭蓮”（出句）。

3.小結(jié)。原來荷花渾身都是寶，盛開之前是尖尖的小荷，盛開后是美麗的荷花，結(jié)出藕和蓮蓬還可以吃。這可能就是詩人喜歡它的原因吧，也許還有其他原因，等我們再長大一點(diǎn)就會(huì)明白了。

4.我們再來讀一讀這首詩，齊讀《青陽渡》。

設(shè)計(jì)意圖：在我看來，詩人的審美情趣也是古詩中的文化密碼之一。為什么古人寫了那么多贊美荷花的詩？為了進(jìn)一步探究古詩背后的文化密碼，我引入了一首淺顯易懂的《青陽渡》。雖然一年級(jí)學(xué)生還不能深究古人愛荷是因?yàn)楹沙鲇倌喽蝗荆鍧i而不妖。但學(xué)生對(duì)荷花外形的欣賞，對(duì)荷花價(jià)值的認(rèn)同，又何嘗不是一次古詩文化密碼的啟蒙呢？統(tǒng)編版語文教材的編排從來都不是單篇孤立的，在教學(xué)過程中，我們時(shí)刻要瞻前顧后，要有課程意識(shí)。希望本課能在學(xué)生心中埋下一顆種子，希望這顆種子在學(xué)生將來學(xué)習(xí)和研究中國古典詩詞文化的過程中能夠生根發(fā)芽，豐厚學(xué)生的語文底蘊(yùn)，讓學(xué)生能夠真正了解并熱愛我們的詩詞，我們的文化。

五、書寫生字。

1.這節(jié)課我們有“尖、角、愛、無、樹”五個(gè)生字寶寶需要大家把它們送回田字格，其中三個(gè)字我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了，剩下兩個(gè)一個(gè)是獨(dú)體字，一個(gè)是左中右結(jié)構(gòu)，寫的時(shí)候要注意它們的間架結(jié)構(gòu)。

2.教師示范，邊寫邊指導(dǎo)。如，“無”的書寫口訣：一橫短又短，一橫長又長，撇畫要舒展，最后豎彎鉤；“樹”的書寫口訣：先寫木，捺變點(diǎn)；再寫又，捺變點(diǎn)，后寫寸，還是點(diǎn)，寫的時(shí)候要注意三個(gè)部分之間的相互避讓。

3.請大家拿出筆，把這五個(gè)字描紅練一下。

4.教師巡視，紅筆批改。如，我給坐姿端正、書寫美觀的孩子畫了五角星。

下課后，我讓學(xué)生把今天學(xué)的兩首詩背一背。

設(shè)計(jì)意圖：無論是哪種體裁的課文，書寫生字都是低年級(jí)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，我們要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間學(xué)字、寫字，讓學(xué)生爭取在課內(nèi)都能完成課堂任務(wù)。

作者單位?? 湖南省長沙市芙蓉區(qū)馬坡嶺小學(xué)

點(diǎn) 評(píng)

注重文本朗讀? 感悟詩歌魅力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中體會(huì)作者的思想感情。”由于一年級(jí)學(xué)生不具備較好的品味詩句韻味的能力，學(xué)習(xí)古詩有一定的難度。因此，盛琥君老師在教學(xué)時(shí)十分注重引導(dǎo)學(xué)生以多種方式朗讀從中體會(huì)古詩的韻味。

一、借古詩語境，學(xué)字詞明路徑

“愛”是本課既要認(rèn)識(shí)又要會(huì)寫的生字，如果教師僅僅只是讓學(xué)生掌握字形和寫法，大可不必費(fèi)這番周折。在本課中，盛琥君老師重在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟“愛”，讓學(xué)生抒發(fā)愛，表達(dá)愛。這時(shí)，漢字不再是機(jī)械的筆畫和符號(hào)，而是充滿溫度和溫情的體驗(yàn)與感悟。

二、互動(dòng)式閱讀，增加學(xué)詩趣味

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，古詩教學(xué)重點(diǎn)在于以讀促理解，讓學(xué)生品味古詩的韻味、意境，課堂表演為學(xué)生營造了一種輕松愉悅、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使“靜”的課堂“動(dòng)”了起來。盛琥君老師抓住“尖尖角”“愛晴柔”，惟妙惟肖地演繹了尖尖的荷葉探出腦袋的情景，在 “情”與“境”的交融中，學(xué)生既感受到了蜻蜓停留于荷葉上的輕盈，又體會(huì)到了詩人用詞的精妙，感受到了詩歌的魅力。

三、情境式教學(xué)，以一篇帶多篇

本節(jié)課，盛琥君老師讓學(xué)生通過多種方式朗讀，在品讀的過程中發(fā)散思維，課堂上采用師生互動(dòng)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，這種教學(xué)模式大大增加了古詩的趣味性。盛琥君老師在教學(xué)中以一篇帶多篇，引導(dǎo)學(xué)生再讀與荷花有關(guān)的詩詞，用一詠三嘆的方式反復(fù)誦讀，實(shí)現(xiàn)了情境交融的目的。

（陜西省特級(jí)教師? 郗莉）