追求閱讀教學里的“四聲”

孫紅

閱讀教學中，常常出現一些無奈：當教師有條不紊地實施教案時，學生卻“節(jié)外生枝”；當教師在講臺上滔滔不絕地“慷慨陳詞”時，學生卻正襟危坐，一臉漠然……對此，如何減少甚至消除閱讀教學里的無奈呢？如何創(chuàng)設輕松愉悅的閱讀教學氛圍呢？如何讓閱讀教學成為師生的精神天堂呢？筆者認為，應努力追求下列“四聲”。

一、有滋有味的朗讀聲

對學生而言，朗讀可以體驗情感，可以感悟理念，可以掌握方法，還可以獲得知識。沒有朗讀的閱讀教學，稱不上是真正的閱讀教學。有滋有味的朗讀，不但能激發(fā)學生思維的靈性，喚醒學生學習的積極性，而且還能為學生的語文學習搭建語言訓練、語言賞析、語言積累的平臺。無論是教學理論研究，還是日常的教學經驗都可以說明，有聲的朗讀可以讓學生在閱讀的時候注意力更加集中，在朗讀的時候學生一旦集中了注意力，他們的精力就會花在體悟文本上，這樣有助于學生理解文本，從而將文本內涵用自己的語言演繹出來。

案例1：教學峻青所寫的《第一場雪》，在學到文中“雪后”一段時，教師設計問答環(huán)節(jié)。

師：雪景這么美，誰來讀一讀，把大家?guī)У綇V闊的雪野里去。

生1：（有感情朗讀）嗬！好大的雪啊！山川、河流、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山，變成了粉妝玉砌的世界……

師：讀得不錯，可惜你只把大家?guī)У搅搜┮暗倪吷希l再來讀一讀，把大家往雪野里帶一帶。

生2：……（比生1讀得稍顯遜色）。

師：剛才那位同學好不容易把大家?guī)У窖┮暗倪吷希汶m然是想盡力讀好，但只可惜又把大家?guī)Я顺鰜怼?/p>

眾生：爭先恐后地要求朗讀，學生都希望通過自己的朗讀，能把大家?guī)У綇V闊的雪野里去。

案例1中的朗讀訓練，既能引導學生置身于課文的情境之中，與作者有心靈上的共鳴，又能引導學生同作者一起觀察、思考、想象和體會，更能引導學生讀出語言文字的“美”，發(fā)現語言文字的“形”。在朗讀的時候，我們追求有滋有味，實際上就是讓學生能夠將自己的情感滲透到朗讀中去，這種感情與文字的結合，是一種較高的朗讀境界。

二、有根有據的爭議聲

學生全身心地投入到朗讀中，與作者和文本人物進行深層對話，體驗角色，情感釋放，個性張揚，理解、內化、批判文本，成了反思的、獨立的、快樂的閱讀者，并能對文本內容做出創(chuàng)造性或個性化的反應。對此，教師應鼓勵、支持學生敢于向“標準答案”挑戰(zhàn)，敢于對文本發(fā)出質疑。

案例2：教學19世紀法國昆蟲學家法布爾的一篇觀察筆記《蟋蟀的住宅》，引導學生探討蟋蟀的住宅有什么特點。

師：蟋蟀的住宅還有什么特點呢？

生1：蟋蟀的住宅很小。

師：從哪里能看出蟋蟀的住宅很小。

生1：課文里有“……最多不過九寸深，一指寬。”

師：有不同的看法嗎（環(huán)視所有學生）？

生2：我認為蟋蟀的住宅很大。

眾生：（滿臉驚疑，互相觀望）。

師：你認為蟋蟀的住宅很大，請說說你的理由。

生2：如果只是憑借我們的觀感，蟋蟀的住宅似乎很小。然而，如果根據蟋蟀的觀感，它的住宅就很大了，也可以稱得上是“偉大的工程”了。

眾生：（一陣熱烈的掌聲）。

從案例2有根有據的爭議聲中可以發(fā)現，生2是在深思熟慮的基礎上說出自己的理解和感悟的，這樣的爭議聲中有絢麗的創(chuàng)造火花。顯而易見，爭議能激發(fā)學生深入探究和主動學習的積極性，消除學生在學習上的依賴心理，從根本上改變學生“等老師、靠老師、要老師”傳授知識的狀況。爭議，能打破傳統(tǒng)閱讀教學中只允許一個標準答案、只能有一種聲音的局面，使閱讀教學充滿生機。有根有據的爭議聲，實際上是學生思維加工之后形成的深度認識，然后借助語言表達出來的過程。對于學生來說，通過這樣的閱讀能激活他們的思維，通過這樣的爭議能深化他們的情感，使得學生的閱讀越來越有深度，有效提升了學生的閱讀品質，很好地發(fā)展了學生的語言表達能力。

三、有模有樣的歡笑聲

有模有樣的歡笑聲，離不開教師精湛的教學藝術，尤其是詼諧幽默的教學語言，能開啟學生的心扉，讓學生在“笑中學，學中笑”。對此，在閱讀教學中，教師應拋開一切雜念，和學生打成一片，與學生做同一戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友，和學生進行平等對話，給閱讀教學增光添彩。幽默風趣，猶如菜肴里的“佐料”，少了它就沒有了味道。

案例3：教學孫為剛所寫的散文《煙臺的海》，引導學生感悟夏日海的浪漫。

師：大家覺得在什么樣的環(huán)境中才是浪漫的？能描述一下嗎？

生1：傍晚，夕陽西下，全家人在小溪邊悠閑地散步，十分浪漫。

生2：晚上，和朋友在音樂廳里，點上蠟燭，一邊喝飲料，一邊欣賞美妙的音樂，那種感覺特別浪漫。

師：是啊！帶著朋友在音樂廳里，邊喝飲料，邊聽音樂，神仙過的日子，多浪漫呀！

眾生：在一陣歡笑過后，學生興奮地投入朗讀：“夏日煙臺的海常常水平如鏡，宛如一個恬靜、溫柔的少女。清晨，太陽像被水沖洗過的紅色氣球，飄飄悠悠地浮出水面，海面上拖著長長的倒影，每一次的海邊日出都使人如癡如醉。晚上，平靜的海面倒映著萬家燈火，岸邊的石凳上坐滿了游人，他們腳下，是海浪與堤岸的呢喃細語。”

案例3中，教師接著生2的話題，“添油加醋”似的重復了一遍，這個過程詼諧幽默，既能使學生的疲勞神經得到放松，又能使學生的學習興致倍增，還能使閱讀教學的氣氛變得活躍。閱讀中有歡笑聲，是一種很好的閱讀狀態(tài)，彰顯著學生的閱讀收獲，表達著學生在閱讀中的積極情感。在朗讀的過程當中有歡笑聲，表現出來的是一種非常和諧的閱讀氛圍，對于學生閱讀素養(yǎng)的提升，有著潛移默化的作用。

四、有情有意的贊賞聲

“你就是個與眾不同的仔！”“真是個金點子！”“你的慧眼發(fā)現了別人沒能發(fā)現的問題，真棒！”……在閱讀教學里一句句有情有意的贊賞聲，猶如甘泉滋潤著學生的心田，會給學生莫大的鼓舞，可以激勵學生不斷獲得成功。在朗讀的過程中，學生之間相互進行贊賞，也可以讓他們在朗讀的過程中形成智慧的碰撞。

案例4：教學經典歷史故事《螳螂捕蟬》，評價學生復述“螳螂捕蟬”的故事。

生1：花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地唱歌（叫著），自由自在地吮吸甘露（喝著露水），卻不知有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后……（復述中把原故事里的“叫著”換成了“唱歌”，把“喝著露水”換成了“吮吸甘露”）。

師：你復述得真好！老師覺得你特別有文學細胞。

生2：黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個侍奉吳王的少年正站在它身后（我拿著彈弓在瞄準它呢）……（復述中把原故事里的“我拿著彈弓在瞄準它呢”說成“有個侍奉吳王的少年正站在它身后”）。

師：螳螂捕蟬，黃雀在后。蟬后面是螳螂，螳螂后面是黃雀，黃雀后面是少年，能站在黃雀背后的是超人哦！下面請四位同學到前面來，把“螳螂捕蟬”表演一下（教師指名）。

四位學生，扮演各自不同的角色……

師：你們的表演非常成功，在我看來，你們拿奧斯卡金獎的日子已經不遠了。

案例4中，教師每一句有情有意的贊賞，都是對學生正確理解課文內容、準確把握人物形象的肯定，既頗為“煽情”，又寄予厚望。顯而易見，無論是傳授知識、培養(yǎng)能力、訓練技巧，還是激發(fā)學生的熱情、陶冶學生的情操、啟迪學生的心靈，都需要教師有情有意的贊賞。然而，贊賞必須客觀，那些過分夸大的贊賞、缺少真誠的贊賞、低級庸俗的贊賞，都會給學生造成顯性或隱性的傷害。學生思維的閃光點，教師要毫不吝嗇、具體形象、有情有意地加以贊賞。至于學生的思維出現了疏漏或差錯，教師也要及時地、精準地、委婉地指出。只有那些善意的、真誠的、恰如其分的贊賞，才是學生建立自信、好好學習、不斷進步的催化劑。

總而言之，在閱讀教學中要多一些有滋有味的朗讀聲、有根有據的爭議聲、有模有樣的歡笑聲、有情有意的贊賞聲。只有這樣，才能使閱讀教學擁有一種精神振奮、生氣勃勃、輕松愉悅的“情調”。