基于SOLO分類理論的高考政治主觀題講評分析

徐晨霞

隨著江蘇高考政策的改革，高考命題理念正轉向價值引領、素養導向、能力為重、知識為基。普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展學生核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養、終身學習能力、自主發展能力及溝通合作能力等。因此，教師在施教過程中，不僅要培養學生的學科核心素養，還要發展學生的學習能力，所以教師要掌握各個學生的具體情況，識別學生的復雜學情，這有助于自己后期教學目標的完成。教育心理學教授比格斯提出的SOLO分類理論，是一種以等級描述為特征，注重學生“質”的發展的評價方法，能夠根據學生思維能力劃分層次等級，同時可以把學生具體能力量化處理，以有效考核學生學情。比如利用SOLO分類理論分析試題和學生答案，可以將學生的思維層次可視化，不僅能幫助學生進一步反思解題過程，找出思維誤區，還能讓學生向高階思維發展，吃透試題，激發學生的創造性。教師也能更有針對性地教，真正做到課堂為學生服務。

一、SOLO分類理論的基本內容

SOLO分類理論是比格斯基于皮亞杰的理論發展起來的。皮亞杰的認知發展理論認為，兒童的成長過程是有階段性的，SOLO分類理論在此基礎上，以等級描述為基本特征，根據學生思維情況，判斷他們所處的思維發展階段并進行分類評價。比格斯把學生的學習結果分為五個層次：第一是前結構層次。學生思維邏輯混亂，無法理解和解決問題，不能從材料中解讀信息。第二是單點結構層次。學生在回答問題時，只能找到一個解決思路，涉及點單一，不能發散性思維。第三是多點結構層次。學生回答問題時，能夠聯系多個要點或者多個解決思路，但是這些思路要點之間是孤立存在的，不能把這些要點形成相互聯系的體系。第四是關聯結構層次。學生解決問題時，能聯系多個思路，把各個要點聯系起來，形成相互關聯的知識網絡。第五是抽象拓展結構層次。學生不僅能夠多角度回答問題，而且會抽象概括，主動分析問題和解決問題，在解決問題的基礎上拓展思維，進行創造性思考。

二、SOLO分類理論在高考主觀題中的分析

綜觀2020年江蘇高考題，通過SOLO分類理論，可以把主觀題進行如下的層次劃分。單點結構層次出現1題，多點結構層次出現2題，關聯結構層次出現3題，抽象拓展層次出現3題。根據層次比例發現，高考主觀題偏向于考查學生思維的整體性，要求學生從復雜的材料情境中找出問題的重點所在，既要聯系學科知識，又要注重知識點之間的邏輯性，以更好地進行高階思維。

從2020年江蘇高考題型看，評析類題型出現2次，其對學生思維要求較高。這類題型考查學生邏輯思維，要求學生除了要多角度、多思維解決問題，還要找到各思路之間的關聯點。針對這類題型，教師可以根據SOLO分類理論進行層級分析，按照答題時調用的知識數量、邏輯結構、表述方式等進行層級評價。這種方式能夠更加突出對學生思維的考查及學生學科核心素養的真實程度。下面，筆者以第37題第2問為例進行分析。

有觀點認為，長江禁漁獲得成功要靠政府依法行政。運用《政治生活》知識對此觀點加以評析。結合答案思路，可以做如下評價。

水平一：前結構層次。答題思路“答非所問，不能審清題目設問，沒有從《政治生活》角度解答，胡亂作答”，得分情況為0分。水平二：單點結構層次。答題思路“僅闡述政府依法行政的重要性，并沒有對觀點進行評析”，得分情況為1分。水平三：多點結構層次。答題思路“羅列政府的相關知識點：性質、職能、宗旨、原則、依法行政、接受監督、樹立權威等內容。但是并沒有從審問中汲取有效知識點，也未能結合材料找到知識點間的聯系”，得分情況為2分。水平四：關聯結構層次。答題思路“羅列政府的相關知識點：性質、職能、宗旨、原則、依法行政、接受監督、樹立權威等內容。但是并沒有從審問中汲取有效知識點，也未能結合材料找到知識點間的聯系”，得分情況為4分。水平五：抽象拓展結構層次。答題思路“通過邏輯思辨，能發散性、創造性地分析問題。既能看到觀點的合理之處，從政府角度，結合依法行政、職能、宗旨原則等知識點分析觀點；又能看到觀點的不合理點，從長江禁漁的成功，看到依法治國的重要性。同時，還能進行創造性思維，能夠深挖問題，對設問深度剖析，用‘如何做的設問（如何取得禁漁成功），進行逆向思維，深層次地加以分析。例如：公民的角度，共產黨的領導作用，等等”，得分情況為6分。

三、從SOLO分類理論尋求試題講評的策略

用SOLO分類理論分析高考主觀題，并不是為了判斷學生的得分情況，而是要找出學生現有問題和標準答案間的差距，調整教學策略和方式，解決“如何教”的問題。教師在主觀題講解的過程中，需要轉化設問，切忌就題論題，應從學生具體的個性化特點分層次講解。下面，筆者仍以第37題第2問“有觀點認為，長江禁漁獲得成功要靠政府依法行政。運用《政治生活》知識對此觀點加以評析”為例，分析如何采取恰當的教學策略。

（一）課前學情分析

試題講評課，學情分析至關重要。根據學生作答情況和得分情況，將學生的思維層次化、可視化，發現學生所處的結構層次，確定課堂重點和難點。

課前，教師需要針對試題分析學生的問答情況。針對學生第37題第2問的答題情況，全班50個學生均分為3.2分，答案水平處于多點結構層次和關聯結構層次。可見，大部分學生對此題并不能正確把握。而50人中，最低0分有6人，1～2分14人，3～4分25人，5～6分5人。統計數據表明，有五分之二的學生在審題上存在明顯偏差，二分之一的學生在審題或者知識整合上出現問題，僅有十分之一的學生能夠達到關聯結構層次及以上的思維水平。因此，課堂教學中，教師需要考慮各個層次的學習需求。

（二）課堂教學循序漸進

課堂教學設計需要根據課前分析制訂教學目標，并且把目標階段化。通過循序漸進的方式對試卷題目進行改變，層層深化，促進學生思維由單點結構向關聯結構，甚至向抽象拓展結構發展。

1.制訂合適的教學目標

對于一份試卷，學生會呈現出不同的答題水平，對處在關聯結構的學生，如果依然去重復講一些前結構試題或者是單點結構試題，會造成這部分學生時間和精力的浪費；如果在試卷講評課中，只講一些關聯水平或者是抽象拓展水平試題，那么，會使處于單一結構的學生出現聽不懂的現象，可能會導致他們失去學習信心。因此，制訂一個合理的教學目標很重要，而SOLO分類理論恰好為設置一個合理的教學目標提供了理論依據和實際學情。

結合課前分析，半數學生得分率在3分左右，僅少數學生能夠達到高階思維水平，而低水平的比例達到五分之二，因而此題的教學目標應設置為：一是理解《政治生活》各重點主語的知識體系，層次等級為多點結構、關聯結構；二是掌握評析類題型解題技巧，層次等級為關聯結構；三是復雜情境轉化問題、靈活分析問題，層次等級為關聯結構、抽象拓展結構。

2.設計序列化的活動型教學

課堂設計既要具有開放性、引領性，又要體現教學重難點。因此，教師可以利用SOLO分類理論選擇合適的教學方法，然后結合教學目標，設計序列化的活動型教學。

（1）環節一

從《政治生活》的角度分析情境材料中出現哪些主語？除此外，書本還有哪些政治主語？

SOLO層次：多點結構、關聯結構。

活動目的：從知識點的角度分析，幫助學生整理《政治生活》的相關知識，并啟發學生從情境材料中分析相關主語。這個環節的設計應避開直接對問題進行分析，而是側重于知識點的整合，比如先幫助基礎較薄弱、得分較低的學生構建知識體系，為高階思維的啟發做好知識鋪墊。

（2）環節二

分析“長江禁漁獲得成功要靠政府依法行政”的觀點是否合理，此類評析類題型該如何解答，結合《政治生活》再次評析這個觀點。

SOLO層次：多點結構、關聯結構。

活動目的：通過構建序列化的問題，各環節層層遞進，引導不同層級學生在相互討論的過程中互幫互助，自主辨識，在開放式、辨析式的學習路徑中做到理性分析，最后做出正確的判斷。

（3）環節三

在不改變考查知識內容的基礎上，重新擬定新設問，從《經濟生活》的角度，再次評析“長江禁漁獲得成功要靠政府依法行政”。課后練習：挑戰第34題第一問“有人認為，獨特的地理環境造就了區域文化的繁榮。運用《文化生活》知識評析該觀點”。

SOLO層次：關聯結構。

活動目的：本環節已經不再局限于題目講解，而是更重視學生學科核心素養的培養。著眼于學生思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性和高中階段成長的新特點，教師要掌控好導向性與開放性的關系，要求學生盡力做到融會貫通。

基于SOLO分類理論的試卷講評，能夠更加關注學生的主體地位，這不僅能激發學生學習動力和外化學生思維能力，還能讓教師迅速定位學生所處的思維水平，有針對性地設計出符合學生實際的講評課堂。在今后的教學中，教師可以將SOLO分類理論和課程標準相結合，以有效提升教學效率和教學質量。

本文系2021年江陰市教師專項課題“SOLO分類理論在高中政治教學中的應用”（課題立項編號：20211206143311）研究成果。