讓幼兒成為活動的主人

吳艷

游戲是幼兒園中的基本活動，也是符合幼兒興趣愛好、身心發展特點的學習形式。幼兒是學習的主人，也是游戲活動中的主體。但在目前的幼兒教育中，許多教師缺乏正確認識，無法對幼兒游戲進行有效指導，導致幼兒在自主游戲中出現問題，影響了幼兒學習需求的滿足。因此，為了喚醒幼兒自主性，幫助幼兒解放天性，使每一個幼兒都得到成長的機會，教師應當直面自主游戲中的各種問題，利用先進的教育思想和教育觀念，優化傳統游戲形式，使幼兒成為活動的主人，進而實現幼兒的全面發展。

一、營造良好的游戲氛圍，激活幼兒參與興趣

小孩是生來好動的，是以游戲為生命的。對孩子來說，游戲就是工作，工作就是游戲。而愉悅輕松的游戲氛圍，更能激發幼兒無限的想象力和創造能力。在幼兒教育中，教師會發現，當游戲形式較為有趣時，幼兒會將精力投入其中，進行知識的探索和建構。因此，教師在組織游戲時，應當有意識地營造平等、寬松的游戲環境，努力為游戲添加趣味背景，以便幼兒獲得愉悅的體驗，點燃幼兒學習熱情，使其主動地參與游戲，強化幼兒自主性。

例如在引導幼兒認識幾種常用醫療器械時，教師就可以為幼兒創建角色扮演的游戲背景，以增強幼兒在活動中的自主性。在游戲剛開始時，教師可以引入“當人生病了應該怎么辦呢？去哪里看病呢？”“誰為病人看病呢？由誰來對病人進行護理呢？”等問題，促使幼兒根據他們自己的生活經驗，主動回答問題。隨后，教師為幼兒提供聽診器、體溫計等，讓幼兒按照自己的意愿進行角色分配，比如扮演醫生、護士和病人等。在游戲中，扮演醫生、護士的幼兒戴上帽子等待病人的到來，在病人到達后，扮演醫生的幼兒提出“你哪里不舒服？”等問題，并使用“聽診器”為“病人”診治。同時，“醫生”也可以指導“護士”使用體溫計對病人進行體溫測量。在這一過程中，參與角色扮演的幼兒，可以初步了解醫生、護士的工作狀態，并在活動中認識一些簡單的醫療器械，逐步消除他們對醫院的恐懼。

顯而易見，教師為游戲活動創建角色扮演的背景，是充分尊重幼兒主體性的表現，能夠有效調動幼兒興趣，使幼兒在積極扮演角色中自主完成游戲，并在游戲的同時提高幼兒基礎知識認知。

二、提供充足有效的材料，促進幼兒的自主游戲

在游戲活動中，材料能夠讓游戲活動變得更加豐富。在自主游戲中，如果教師提供的材料不足，那么幼兒就很難完全依靠自身的力量完成游戲，這會導致自主游戲活動的價值不能充分發揮。所以，教師應當根據游戲活動需求，為幼兒提供充足的活動材料，以使幼兒在材料的支持下充分彰顯自身的創造才能，助力自主游戲活動的順利實施。

比如“大家一起來造橋”這一游戲活動的目的是讓幼兒了解各種橋的結構和外觀特點，引導幼兒理解不同外觀的橋所承受的重量是不同的。在活動開始前，教師先準備紙板、橡皮泥、木棍、積木等材料，切實做好活動前的準備工作。在正式開展活動時，教師先為幼兒介紹茅以升爺爺的故事，引導幼兒談談“茅以升爺爺是做什么的呢？”“茅以升爺爺是一個怎樣的人呢？”“為什么將茅以升爺爺稱為造橋專家呢？”等問題，使幼兒在認識茅以升的同時，對橋產生興趣。隨后，教師為幼兒展示橋的結構圖，并為幼兒分發事先準備好的活動材料，以便幼兒基于充足材料的支持，完成橋的創建。如有的幼兒將卡紙隨手一彎造成一座“拱橋”，還有的幼兒將卡紙搭在兩塊積木上，造成一座“梁式橋”等。緊接著，教師引導幼兒思考“這個橋不穩固，我們應當怎樣為橋加固呢？”等問題，促使幼兒進行思考，自主利用材料探索對橋進行加固的方法。

多樣化材料的存在，能夠讓幼兒的自主游戲沒有后顧之憂，并使幼兒在活動中充分釋放自己的創造才能，使自主游戲活動順利實施，使幼兒玩出新意。

三、設定多元選擇模式，推動自主游戲的落實

每一個幼兒都是獨一無二的存在，有著各自獨特的學習特點和學習思維。同時，受到學習背景和學習經歷的影響，幼兒的興趣愛好也會呈現出較大的差異。因此，當教師直接為所有幼兒設定相同的游戲活動時，幼兒表現出的學習態度也會呈現較大的不同，有些幼兒興致勃勃，而有些幼兒興致不高。對此，教師可以為幼兒設定自主選擇的游戲模式，使每一個幼兒都可以基于自己的興趣愛好，選擇自己最感興趣的活動形式，從而促進自主游戲的落實。

以沙水區的游戲活動為例，教師可以為幼兒創建多元化的活動形式，引導幼兒進行自主選擇。在活動中，幼兒先通過觀察、觸摸等方式，了解沙子的特性，為之后參與自主游戲奠定基礎。隨后，教師為幼兒提供多種游戲方案：一是藏寶，將“寶物”藏在沙土里，由幼兒尋找“寶物”。二是快樂城堡，利用沙子和水搭建城堡。三是我的動物園，利用沙子、水等捏出小動物的外形，并為小動物搭建生活的空間等。教師鼓勵幼兒對上述活動進行自主選擇，使每個幼兒都能按照自己的興趣愛好選擇活動。在幼兒真正參與活動時，教師不對活動形式進行過多限制，而是引導幼兒依據自己的想法對沙子和水進行操作，使幼兒在沒有外力的影響下，更加愉悅地玩耍。

不難看出，教師為幼兒提供多種自主選擇的活動方案，并讓幼兒基于自己的了解及興趣愛好選擇游戲，能夠讓幼兒在活動中盡情釋放熱情，真正體現幼兒的自主性。

四、團隊配合完成游戲，加快自主游戲進度

幼兒各方面正處于高速發展階段，各方面能力都需要提升。當教師直接安排幼兒獨自參與游戲活動時，他們無法完全依靠個人力量完成游戲。同時，現代社會對人們的合作精神和合作能力有明確要求。因此，在幼兒自主游戲中，教師也要認識到幼兒能力的局限性，主動根據幼兒間的差異，為幼兒搭建合作互動小組，促使幼兒在相互配合中完成游戲，加快自主游戲進度。

比如在“美人魚”游戲活動中，當教師為幼兒布置“繪制一個美人魚”的任務后，可以先組織幼兒分小組，引導幼兒在組內進行合理分工。具體來說，就是教師先對幼兒的美術創作能力和繪畫能力等進行分析，以便按照優勢互補的原則，合理安排每個小組的成員。分完組后，幼兒在組內商討繪畫方式，比如有的小組將美人魚分為“美人魚的臉”“美人魚的頭發”“美人魚的身體”“美人魚的魚尾”等部分，并根據每個組員的能力進行任務的細分，以便每個人都可以獲得繪畫任務，并在合作中共同推進任務整體進度。

教師先對幼兒能力進行分析，再合理安排幼兒分組，能夠讓幼兒有一個良好的自主游戲環境，促使幼兒在相互配合中加快完成自主游戲的速度，使幼兒在發展自身合作能力之余，體會到自主游戲的樂趣。

五、及時給予恰當指導，確保游戲的順利實施

在傳統幼兒集體游戲中，教師對幼兒指導過多，導致幼兒的自主性無法有效發揮。而在實施自主游戲后，許多教師給予幼兒的自由又過度了，完全放手讓幼兒進行活動的自主設計和實施。由于幼兒的智力與能力仍舊處于發展階段，在游戲中很容易出現不符合要求等行為，影響了游戲活動的順利實施。因此，教師應當有效定位自己的角色，及時給予幼兒恰當的指導，以保障游戲活動的順利實施。

例如在“搬運工”游戲活動中，幼兒一開始會對游戲的形式非常感興趣，主動將一個物品搬到另一個地方。但隨著重復次數的增多，幼兒逐步產生疲倦感，開始出現破壞游戲規則的情況。如果教師仍舊堅持強調幼兒的自主性和主體地位，那么整個游戲活動的作用就會降低很多。面對這種情況，教師應當主動轉變觀念，對自身角色重新進行定位。比如在幼兒出現懈怠時，教師對幼兒及時進行鼓勵，使幼兒從教師鼓勵的話語中獲得力量，從而堅持搬完貨物，而對于破壞游戲規則的幼兒，教師則可以采用眼神示意等方式，使幼兒及時約束自己的行為，促使幼兒嚴格按照規則完成游戲。

教師有效介入幼兒活動，及時幫助幼兒堅定游戲的信心，約束幼兒游戲中的行為，從而發揮自主游戲的真正價值，切實促進幼兒的成長。

幼兒是自主游戲中的主體，教師是促進自主游戲活動順利實施的引導者和輔助者，只有幼兒真正發揮主動性，推動自主游戲活動的實施，才能更好地得到成長，實現多種能力的發展。因此，在之后的自主游戲活動中，教師應多關注幼兒的個性特點和興趣愛好，對自主游戲活動中的細節等進行優化，在做好自主游戲的創新和調整中，為幼兒創建良好的活動環境，真正助力幼兒健康成長。