基于學習投入理論的高校公共體育SPOC混合教學設計與應用

謝戴西 曲思岑 陳可心 劉嘉

摘 ? ? ?要：為適應未來高等教育教學的發展和應對提升學習質量的挑戰，系統梳理學習投入理論和SPOC混合教學研究進展，進行基于學習投入理論的公共體育SPOC混合教學整體設計。課程設計框架包括優質課程資源整合與開發、有效的教學與學習策略、課程實施過程、促進學習發展的多元學習評價。結合SPOC混合教學的具體實施，對課程框架和教學流程的整體聯系和銜接關系進行了闡述，對課程資源呈現，創設自主和協作學習環境，建立多維師生交互空間的教育信息技術手段的課程應用進行了分析。從關注學生發展的角度探討以課程學習的真實性任務促進學生的學習投入，促進課程高階目標達成的原理與過程。SPOC混合教學在促進學生學習投入、鍛煉行為延伸、課程滿意度測評等取得良好的應用效果。

關 ?鍵 ?詞：小規模限制性在線課程；混合教學；學習投入理論；公共體育

中圖分類號：G807.4 ? ? 文獻標志碼：A ? ?文章編號：1006-7116（2023）02-0095-07

A design and practice of SPOC in public physical education at university

based on the engagement theory

XIE Daixi1，QU Sicen1，CHEN Kexin2，LIU Jia2

（1.School of Physical Education，Shenzhen University，Shenzhen 518600，China；

2.School of Physical Education and Art，Shenzhen Technology University，Shenzhen 518118，China）

Abstract： In order to fit in with the overall trend of higher education teaching development and better overcome the challenge of improving learning quality， this paper systematically summarizes the development and progress of researches on engagement theory and SPOC and proposes an overall design of SPOC in physical education （PE） ?at university based on the engagement theory. The design framework includes the following modules - the exploration and integration of curriculum resources， the strategies improving learning and teaching efficiency， curriculum implementation and multi-dimensional evaluation that push learning forward. Combined with the concrete implementation of SPOC courses， this paper also reveals the link relationship between the modules in the framework and thoroughly analyzes the application of education technology means in the presentation of course resources， and creating independent and collaborative learning environment and establishing teacher-student interaction space. Meanwhile， focus on students' development， this paper discusses the integration principle and process of promoting students' learning involvement and achieving higher order goals through the authenticity task of curriculum learning. It is found that such teaching design has gained good effect in promoting students' engagement， and also improving exercise quality and measuring course satisfaction.

Keywords： small-scale restricted online course；mixed teaching；the engagement theory；public physical education

近10來混合教學作為推動課堂革命的新型教學模式受到國內外諸多研究者的關注[1-2]。混合課程將面對面和在線兩種課程進行有效整合，在課程資源開發、師生互動、促進學生參與和學生自主學習等方面被認為具有潛在的開發優勢[3]。尤其自2020年以來，新冠疫情改變了全球高等教育格局和運作方式，全球各學校采用混合學習模式的進程顯著加快。由全球79位高等教育專家組成，通過Delphi迭代研究方法和技術預見方法等形成的《2021年地平線報告（教學版）》，對未來高等教育教學的宏觀趨勢、關鍵技術實踐和未來發展場景進行了分析，“廣泛采用混合學習模式”“開放教育資源”“高質量在線學習”被列為未來5年影響高等教育教學的6項關鍵技術和實踐之3項內容[4]。同時指出，鑒于未來高等教育將繼續依賴遠程技術和數字網絡提供課程和學習經驗，擁有數字優勢的學生與難以獲得基本設備和網絡接入的學生間的數字鴻溝只會擴大。因此，把握高等教育課程模式發展趨勢并應對未來高等教育提升學習質量的挑戰，對高校公共體育課程改革與發展均具有重要的理論與實踐意義。

1 ?理論背景及問題提出

1.1 ?SPOC混合教學模式的源起及優勢

SPOC（small private online course，意為“小規模限制性在線課程”）的概念最初由加州大學福克斯教授提出。SPOC起源于對大規模在線開放課程MOOC （massive open online course）的應用推廣及教育質量問題的反思。2012年為MOOC元年并引發全球“一場教育的風暴”，在全球高等教育領域快速興起和推廣。但課程完成率不高、教學模式囿于傳統、難以實現個性化學習、學習體驗缺失、學習效果難以評估，這些教育教學質量問題以及MOOC成本難以持續發展問題，引發對大規模在線開放課程的重新審視，由此迎來了后MOOC時代——SPOC的興起。福克斯教授開發的SPOC在哈佛大學、加州大學伯克利分校的實驗并推廣到多所大學的教學中取得明顯效果。目前，SPOC主要針對圍墻內的大學生和在線學生兩類學習者進行設置，前者是一種結合了課堂教學與在線教學的混合學習模式[5]，因此，當SPOC應用于大學課程教學時，為反映其課堂教學與在線教學混合學習特征，通常稱其為SPOC混合教學[6]或SPOC混合教學模式[7]。SPOC強調在線學習和課堂學習的高度融合，在線學習根據學習進程以學習和傳授課堂基礎知識為主，教師是課程資源的整合者和設計者。當師生齊聚課堂時，則成為教師指導、知識互動、學習體驗、知識延伸應用的學習場所。線上線下學習結合、同步異步學習結合、課內課外結合，為學生提供系統豐富、靈活機動的學習體驗，以達成高效高質的學習效果。

SPOC混合教學以其在提升教學質量的張力，近年來受到我國高校管理層和實踐層的重視。混合學習環境是面對面教學與技術支持教學的結合，通過混合課程模式可實現課程資源、學習方式、學習策略、學習活動和學習環境的混合。現代信息技術的應用形成了基于課堂教學的、自主學習的、數字的和混合的學習場景，這樣的學習場景在師生交流、自主學習、協作和合作學習方面更為靈活和高效[8]，使得挖掘教學潛力，培養學生自主學習能力，提升教育質量成為“最具建設性的方法”[9]。混合教學促進學習者獲得更為積極和自我主導的學習體驗，使學習成本和學習效果達到最優化。

1.2 ?SPOC混合教學的學習投入研究

學習投入指學習者積極參與學習活動和學習任務的行為狀態，即學習者必須全身心的投入到學習中去才能產生有效的學習。普遍的觀點認為，在學生學習投入的背后存在更深層次的投入，包括認知投入、情感投入和行為投入。美國自2000年起發起的“全美大學生學習投入調查”，在國際高等教育研究領域掀起了一場聲勢浩大的大學生學習投入調查運動。我國高等教育在同一期間前后，持續反思高等教育“規模擴展”導致的高校教學質量下滑的不良效應，國際高等教育對教育質量提升的學習投入研究受到了我國的關注。一項對高等教育SSCI高影響因子期刊的研究顯示[18]，在2008—2017年的國際高等教育研究中，“student engagement”在前10個高頻關鍵詞里位列第八，顯示其在國際高等教育研究的重要性和影響力。在中國知網對“學習投入”進行主題檢索發現，10年來文獻數量和環比增長率均有大幅提高[10]。

由于學習投入理論對學生的學習投入、學習掌握、學習質量具有重要作用，學習投入理論不僅作為獨立的研究領域開展，而且作為促進學生學習的教學策略應用于多種課程模式研究。Randy Garrison是國際最具影響力的混合學習研究者之一，認為：“讓學習者有更多學習投入是混合學習的核心，混合學習在本質上就是以提高學習投入水平為重要目標的教學重構過程[11]。布蘭等[12]在評價學習投入與混合課程的關系時認為：“混合課程的學習場景與應對全球化的新挑戰以及發展和培養學生自主學習能力特別相關，因為它們可以為學生和教師之間的交流、自主學習、協作和共享學習提供工具。馬婧等[11]通過分析混合學習環境特征基礎上提出混合教學設計的8個關鍵原則，并據此構建了以活動為中心的混合教學設計框架，分析了不同流程中的活動設計要點，闡釋了每一階段的教學策略。武法提等[13]構建混合課程的學習行為投入理論模型，模型由學習行為序列、信息交換活動、學習行為投入構成。混合課程多點之間的互動與連接形成全新特征的學習空間引起學習方式的變革，學習者使用不同種類的適應性調節策略，在學習目標定向的影響下產生相應的學習行為投入以及認知和情感投入，表現在學習績效的提升與學習目標的達成。混合課程模式和學習投入理論均關注學習過程中的“社會交互”，包括師生交互和學生之間的交互，這種交互是學生知識建構的重要要素。張文蘭等[14]從社會交互的角度對教師支持對在線學習者學習投入的影響進行了研究。

高校公共體育課程的教學具有學習的開放性、交互性、合作性、課程環境延展性等特征，具有使用現代信息技術呈現運動技術課程資源的適宜應用場景。SPOC混合教學的課程模式既可發揮課堂教學師生面對面的學習優勢，同時也可以利用現代教育信息技術在課程資源采集、課程資源呈現、師生交互、充分利用時間資源泛在學習等方面發揮優勢。Mitchell等[15]發現體育課程應用混合教學，在課程教學、學習機會、評估和反饋、學術支持、組織和管理、學習資源的整體課程滿意度得分顯著較高。通過以上對SPOC混合教學理論及應用的梳理以及對高校公共體育課程適用性的分析，SPOC混合教學的課程模式和學習投入理論應用于高校公共體育課程具有可行性。由于運動技能學習相較其他學科的教學具有多方面不同特征，其他學科SPOC混合教學模式難以直接移植到體育教學過程中。因此，如何理解高校公共體育混合課程的結構？線上與線下課程應如何流暢對應銜接？混合課程的教學流程應綜合考慮哪些教學過程要素？如何體現學習投入的課程定位及提升學習效率的作用？課程環境所涉及的多向交互關系如何理順？基于問題導向和整體解決方案的研究思路，通過對SPOC混合教學和學習投入理論的核心特征分析，把握混合課程設計的總體框架和課程設計關鍵原則，以創新發展思路開展基于學習投入理論的高校公共體育SPOC混合教學整體設計，對普通高校公共體育SPOC混合教學進行應用分析及效果評估，為高校體育課程改革的優化與課程目標的多途徑實現提供研究參考。

2 ?高校公共體育SPOC混合教學設計

基于學習投入理論的公共體育SPOC混合教學整體設計包括混合教學結構和教學流程兩個部分。

2.1 ?高校公共體育SPOC混合教學結構

課程設計以學生為中心，注重利用教育技術手段，創設自主學習和協作學習的學習環境，建立流暢的師生交互空間，促進和關注學生的學習投入，在學習過程中通過建立知識之間的有意義聯系，促進課程高階目標的達成。SPOC混合教學的結構包括優質課程資源整合與開發、有效的教學與學習策略、課程實施、促進學習發展的多元學習評價4個相互聯系的模塊。混合課程的設計還注重通過與課程學習相關的真實性任務和活動，有效促進學生的學習投入。同時，建立混合教學活動設計策略也需要考慮線上課程與課堂教學的相互匹配（見圖1）。

1）SPOC課程資源的整合與開發。

對課程資源的整合與開發主要通過3條路徑進行。（1）開放平臺的優質課程資源：通過搜索與分析國內高校同類課程的MOOC課程資源，對課程資源進行整合應用于混合課程教學。（2）校本課程資源：深圳大學的優課聯盟作為首個全國地方高校優質MOOC課程資源共享平臺，匯聚130多所國內大學的國家精品課程、省級精品課程、高校推薦課程，提供純MOOC教學、開源共享SPOC教學、自建SPOC教學等，為本課程的設計提供了重要參考。（3）自主課程資源開發：根據課程內容和學習目標需求，利用運動項目豐富多模態、最新的網絡視頻資源，由教師搜索和采集與課程相關的學習資源，通過剪輯軟件和配音軟件進行課程資源整合與開發。

在信息化時代，人們對于課程的畫質、鏡頭切換、動畫制作等要求也不斷提高，在線體育課程的設計與制作過程中，新型技術的添加會使課程增色不少[16]。充分利用優質課程資源和網絡視頻資源的整合，不僅豐富了課程資源的類型，而且視頻課程資源的動態技術展示、技術關鍵環節展示、運動技能運用展示等方面，SPOC課程資源都比單一的教師示范擁有巨大的優勢。SPOC體育課程資源對運動學習內容動態呈現的媒介技術應用，改變了課堂教學中單一的以教師示范作為技術手段的呈現方式，通過增強運動技術視覺表象、技術整體結構以及運動技術感染力等提高學生的學習興趣。

線上學習的SPOC課程資源可使學生對學習內容、學習目標、學習要求、運動技術特征、練習要求與過程在總體上形成清晰的理解，視頻課程資源學習的過程也是運動表象強化的過程。根據運動技能學習的特征，從運動表象感知到學習掌握需要反復的練習和鞏固。因此，線上SPOC課程資源的設計要提供生動完整的學習資源，線下學習則要體現教師對學生學習的具體指導過程，實現運動表象強化（線上）—運動技能學習（線下）—運動技能掌握（線下）的學習過程銜接。這一過程需要根據教學目標、不同的學習進程進行線上與線下的設計與重構。

2）學習投入的學習策略設計。

促進學生積極有效率的學習是學習投入的主導思想。在促進主動學習方面，根據學習內容提供相關的課前、課后短視頻資源，學生可在自主掌握的碎片化時間觀看。當代大學生在數碼環境中成長，這種在課前、課后以真實任務驅動學生投入的過程，與學生日常休閑時觀看短視頻的過程大致一樣。因此，技術改變了學習的方式，但學生的學習卻在一種習慣和熟悉的環境中進行。在師生交互方面，在超星學習通上建立“開放的交互平臺”“一對一的交互平臺”“班級互動平臺”。開放的交互平臺使學生有任何問題均可以在任何時間提問，教師和班級學生均可以回答。一對一的交互平臺主要針對學生遇到問題時，可隨時隨地向教師提問，由教師對學生進行釋疑與解答。班級的交互平臺總體上由教師提出問題，學生在回答問題的同時，還可以對班級其他同學的問題進行應答和討論，由此促進交互學習和協作學習。在學習的各個環節、各個進程都體現了以課程任務促進學習投入的教學策略設計。

以促進學習投入原則的學習策略設計，要充分利用SPOC混合學習的優勢。線上搭建的師生、班級、一對一的交互平臺具有全方位、全天候、及時反饋等“線上優勢”。當回到課堂的線下學習時，教師需要根據學生練習掌握情況對學生進行指導，對練習效果進行反饋。同時，教師還需要根據線上互動的情況，及時小結相應學習階段的普遍性問題，引導學生進行討論和互動，教師對學生的討論互動進行歸納性和指引性評價，對學習內容的難點和重點進行梳理，通過創設良好的線上線下交互學習環境和氛圍，促進學生的學習投入。

3）課程實施設計。

體育教學過程中有多重教育任務，要完成多重教育目標[17]，但就教師的教、學生的學而言，主要圍繞教學大綱的學習目標進行。課程實施設計以運動技能學習與掌握、鞏固與提高來促進學習發展，即促進學生的學習與鍛煉行為發展為主線進行設計。從高校體育教學創新與發展的角度，課程實施體現SPOC混合教學對教與學的結構、過程和方法及其關系的整體重構，包括課程模式4個部分的銜接關系、各部分在教學的應用關系、線上線下如何流暢實施的關系、促進學生學習投入的學習效率與適度學習負荷問題。例如，關于線上課程和課堂教學的關系，課外的自主學習、互動討論及協作學習過程中，在超星學習通平臺上留下學習過程的痕跡，不僅可以幫助教師掌握學生的學習過程，還可以對學習掌握的情況進行評估分析，進而在面對面的課堂教學中針對性地解決學習問題。通過混合教學打破學習時空的限制，擴充課堂學習的外延，促進學生自主學習和自主鍛煉。

4）教學評價設計。

SPOC混合教學整體設計最后的部分是多元學習評價，主要采用學習痕跡、學習過程和期末考試評價方式對學習效果進學習評價。學習痕跡主要包括線上學習評價、協作學習等評價。學習過程主要對線上、線下學習過程包括自主學習、協作學習、課堂學習表現評價等。期末考試評價根據教學大綱制定的評價方式進行，由此形成教學過程、學習過程及考核維度的多元學習評價。

2.2 ?高校公共體育SPOC混合教學流程

SPOC教學流程是對混合教學結構的明晰分解，使之成為體現課程結構的教學操作流程。SPOC混合課程的流程實施以“課前”“課中”“課后”3個部分的漸進和循環進行（見第99頁圖2）。

“課前”為線上教學，“課前”的學習對所學課程內容進行學習指引，包括教學目標、重點難點、練習方法和要點等。課程資源以短視頻為主，教師根據該單元的學習內容，將預先開發的課程資源上傳至學習平臺。課程資源的文本材料采用現代媒體傳播廣泛采用的、風格活化的“標題提示+高清大圖”“配圖+導讀”的組織與呈現方式，觸發視覺新體驗，提高學習專注，強化學習投入。課前的線上學習部分還考慮學生學習掌握的個體差異，提供單元知識的相關鏈接。

“課中”的線下教學為體育課堂教學，按照課程教學大綱和課時安排指導學生學習、掌握和改進技術，針對學生學習過程中存在的共性問題進行強化指導。在教學組織方面，主要采用靈活的多種教學組織方式，包括個別指導、小組學習、問題探究、學習掌握原理的多角度分析等，通過提高學習興趣，自覺的學習投入，達到提高學習效率和質量的目標。課堂教學過程中，任何一個環節均可根據學習內容和學習具體情況融入思政教育。例如，線上視頻課程資源在思政教育方面具有主題的突出性和內容的綜合性特征，教師在“課中”可將視頻思政內容統合到課中的學習情境中，形成思政教育與課程學習的融合性教學。

“課后”的線上教學主要針對學習與鍛煉、深度學習、知識擴展的“延伸性”進行設計。公共體育課程將培養學生鍛煉興趣、提高自覺鍛煉意識、促進體質健康發展作為課程的同步目標。學習投入理論對于解決學生自主學習和自主鍛煉問題是一種有效的教學策略選擇，具有很強的針對性。通過課后的線上教學，主要解決3個方面的問題：一是深度學習問題。高校公共體育課的學習內容，一般而言是面向初學者進行的課程教學。但是，一些項目如籃球、乒乓球、羽毛球等課程，相當部分學生具有良好的基礎，為他們提供深度學習指導可以滿足他們的學習需求，包括成為具有一定競賽能力“高手”的學習需求。二是促進學生課外的自主鍛煉。通過建立課程學習與提升體質健康的意義聯系，鼓勵學生應用體育專項經費卡，每周定期預訂場館進行課程內容練習。三是對學生的個體學習困難、提問、課后練習或鍛煉中的問題。利用網絡的便利進行答疑和指導。增強師生之間、學生之間、學群之間的互動氛圍與歸屬感，延伸體育課堂空間，促進學生課后鍛煉參與。

混合課程需要考慮線上課程和線下課程的混合比，需要根據不同的學習內容、學習難度等確定混合比；需要根據學生學習掌握的情況進行混合比的調節，不能以刻板的混合比固定模式對教學進行機械切割。SPOC混合教學3個階段需要教師對學習過程的深度理解和精心設計，合理安排課程內容，充分做好時間管理，避免堆積大量在線資源造成學生過多的學習負荷。

3 ?高校公共體育SPOC混合教學實施效果

3.1 ?學習投入

在混合課程的實施過程中，存在兩種不同的教學環境，課堂進行的體育課程學習，由于教師和學生進行面對面的教與學，教師通過不同的教學方法和組織方法，可以有效地激發學生的學習投入。而線上教學主要通過自主學習、師生交互、主題學習、泛在學習的方式，并通過及時反饋、合理評價、情感支持等關注和促進學生的學習投入。

當前對在線學習的學習投入主要依據網絡學習平臺記錄的學習行為數據，如學習者登錄的次數、觀看視頻次數、參加活動的次數等，學習行為數據在一定程度上反映學習投入的特征[18]。圖3為一周的學生在線學習統計，自主學習是學生在線的“課前”自學，主要觀看視頻及相關學習要點；主題討論為教師在平臺上發布的“課前”主題討論，包括技術要點、練習方法、學習感受、競賽規則等。師生互動是學生在“課前”學習中遇到學習問題時，教師對學生的問題進行釋疑與指導。超過80%的學生在體育課的當天完成“課前”學習任務。這個結果對教學的積極意義為：當學生在體育課的當天完成“課前”的自學，使“課前”與當天的“課中”學習形成銜接，在“課中”可與教師進行互動、探索與求證，從而提高課中的學習和練習效率。從“課前”的自主學習完成率來看，體育課當天沒有完成“課前”學習任務的學生，在體育課的后兩天會繼續完成課程學習內容，也有部分學生在未來一周的體育課前，將兩周的自主學習任務一并完成，表現出混合課程學習的泛在性[19]。

移動技術的迅速發展使移動環境下的在線學習突破了時空限制，學習者的在線參與特征趨勢也正在變化，學生可以通過碎片化時間學習，提高時間資源的應用效率和學習自主安排。學生通過移動客戶端的學習比例為56.6%，移動端的學習已成為在線學習的主要方式。網絡學習空間的交互性、協作性功能是促進學習者使用網絡學習空間的重要動力[20]。在師生互動方面，通過開放的交互平臺、一對一的交互平臺、班級的交互平臺的設計，保持與學生流暢溝通。一個學期提問5次的學生為63.2%，提問3次的學生為27.4%。在混合教學過程中，網絡互動與課堂互動存在一定的相關聯系。例如，師生交互中有部分同學在“課前”線上對教師提出學習問題，期待教師在將要進行的課堂中進行學習指導，相當于在網絡“預約”教師對其進行重點指導。因此，師生交互是網絡學習的一個重要方面，是指學習者在網絡學習過程中知覺到的與教師之間溝通的質量[21]。混合教學的課程環境形成的學習空間，最大程度體現了學習交互性，教師指導學生的學習發展，學生感受教師對其學習需求的關注，由此形成學生求知、教師指導、師生交互的混合教學循環。將教學活動結構性、系統性的變革和教與學的關系在時間、空間、程序上整合聯系，促進學生的學習投入和教學質量的提升。

3.2 ?拓展延伸

拓展延伸指課程學習的知識擴展和鍛煉行為延伸。課程質量的核心不僅是學生學習掌握技術，促進體質健康發展，更重要的是通過課程學習和教師指導，通過體育教學對學生的學習和行為變化起有效的影響作用，促進學生自主的體育鍛煉是體育課程追求的高階發展目標。課程設計是形式，課程實施是內核，課程實施效果取決于教學理論的綜合應用能力和組織能力，促進學生學習行為轉變需要基于相應的理論支撐和多種教學方法的應用。學生處于青春期，對健康相關的體重問題、肥胖問題、體型塑形問題等，都有強烈的個體需求意愿。學生個體的健康需求是鍛煉行為延伸動力的起點，教師通過教學進行鍛煉價值的有效闡釋，建立和強化個體健康需求與課程學習之間的意義聯系，激發學生的鍛煉需求動機，促進行為方式乃至整個生活方式的改變。混合教學實施結束的期末問卷調查中，每周鍛煉3次的學生為68.3%。對學生課后鍛煉行為拓展延伸的活動形式、活動過程和活動動機的統計表明，增進健康和學習掌握是學生課外鍛煉延伸的主要動機；協作學習的形式繼續延伸到課外，而且構成了與水平基本一致、與課中同伴以及與同學室友等更為廣泛的課外鍛煉活動形式，體現了混合課程協作學習和行為延伸的效果（見表1）。

3.3 ?課程滿意度

大學生作為學習的主體，學習過程既是學習掌握的體驗過程，也是期待學習收獲的過程，學習是否達到預期目標，學習是否滿意對學習質量具有重要的影響。大學生學習滿意度對于學習質量的影響具有內在持久性，是深入研究大學學習質量本質的必要通道[22]。混合教學實施結束的期末問卷調查中，采用5個測量維度對學生課程滿意度進行綜合評價。為使實驗班的學生進行更為細粒度的選項應答，采用李克特五點式問卷設計，學生根據對課程的滿意程度，從“完全不同意”“不同意”“部分同意”“同意”“完全同意”進行選項回答。在統計處理時，將學生答項的“同意”“完全同意”劃分為“滿意”類別，計為1分，將“完全不同意”“不同意”“部分同意”劃分為“不滿意”類別，計為0分。對學生問卷的“滿意”和“不滿意”兩個類別采用卡方統計檢驗，檢驗結果如表2所示，各維度感到“滿意”的學生與“不滿意”學生的差異具有非常顯著意義（P<0.01）。學習滿意度是從學生的視角對課程滿意程度和課程質量的評估，是學生對SPOC混合教學的學習過程、學習適應和學習結果的主觀感受。近年來對學生學習投入逐步從學習的行為觀轉向綜合的認知、心理以及社會文化層面研究，發現學習投入內部心理特征與外部行為表現之間呈現復雜的動態關系，大學生課程經歷會顯著影響他們的學習動機。因此，學生對學習各個維度和學習過程感到滿意可以通過積極情緒影響學生的學習投入并對學習質量具有良好的提升作用。

基于學習投入理論的高校公共體育SPOC混合教學設計，根據運動技能學習的特點提出課程資源、教學策略、教學流程和教學評價的混合教學設計框架，拓展了體育課程混合教學的理論探索和應用領域。線上線下課程整合與實施的過程，是豐富優質課程資源，激發學生學習投入，充分利用時間資源泛在學習，強化師生教學交互，促進學生鍛煉延伸，促進課程高階目標達成的統合過程。課程框架的各部分銜接需要根據課程進展進行綜合考慮，課程實施效果取決于教學理論的綜合應用能力和組織能力，通過融入多種教學理論促進學習要素的組合和學習效率的提升。應用SPOC混合教學還需根據學生的學習進展進行評估，需要關注SPOC混合教學不同學習階段“混合比”的調節，形成“線上”“線下”教學的協調實施。

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