信息化背景下實踐課教學質量提升策略

夏長青

摘 要：在幼兒教師口語課教學改革的背景下，重新設計課堂教學活動，促進教學模式的系統構建和全面創新，能引領課堂教學活動的高效化發展，促使教學質量和教學效能得到不斷地改善和系統性的提升。本文從幼兒教師口語課教學改革入手，在系統解讀當前口語課教學現狀和存在問題的基礎上，深度探究了提升幼兒教師口語課教學質量的措施，旨在能構建完善的教學質量體系，切實優化幼兒教師口語教學的整體發展成效。

關鍵詞：幼兒教師；口語課；教學質量；教學改革

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）02-0070-05

在信息時代背景下，幼兒教師口語課程教學信息化建設逐漸引發廣泛關注，如何在信息化時代背景下探索教學活動的創新，構建完善的教學指導體系，成為新時期教學改革實踐中需要重點探究的問題，引發學界的廣泛關注。而幼兒教師口語教學質量的提升和教學改革模式的系統優化和創新，關系到幼兒教師人才的培養，與我國幼兒教育事業的發展關系密切，因此要加強對幼兒教師口語教學改革的重視，積極促進課程體系的重新構建和教學模式的系統變革，確保能為教育教學改革工作的科學發展奠定基礎，真正發揮幼兒教師口語課程教學活動的價值和作用，使他們未來能真正為我國學前教育的高質量發展服務。

1 當前幼兒教師口語課教學現狀和問題

綜合分析幼兒教師口語課教學活動的組織實施情況，能看出在新時代背景下幼兒教師口語課改革實踐中，已經初步認識到教學改革的重要性，并且在課程體系創新規劃方面做出了相應的探索和實踐，極大提高了幼兒教師口語課教學活動的綜合效果。但是在實際開展幼兒教師口語課教學活動的過程中，綜合分析課堂教學活動的組織實施情況，能看出幼兒教師口語課教學活動的規劃設計還存在一定的問題，會影響教學效果，不利于學生口語交際能力的合理化培養[1]。系統分析，在當前組織開展幼兒教師口語課教學活動的過程中，還存在以下方面的問題：

1.1 教學目標定位不夠準確

在當前幼兒教師口語課課堂教學中，教師所設定的教學目標存在片面性，僅僅關注學生知識與技能的培養，忽視了學生情感、態度和價值目標的設定，教學目標過于單一，無法有效引導和促進學生對課程知識的系統學習。

1.2 教學思路比較模糊

在幼兒教師口語課教學中，部分教師并未設定明確的教學思路，即在課堂教學活動中僅僅片面的探索創新元素的應用，沒有從課程重組、方法整合、評價創新等多角度探索完善教學創新體系的構建，教學思路導向不夠明確，會降低幼兒教師口語課教學創新質量[2]。

1.3 仍然采用傳統授課模式

在幼兒教師口語課教學中，當前部分教師仍然采用比較傳統的授課模式，教學活動中沒有實現對理論教學、技能訓練的整合，對社會實踐開發教學的探索有所不足，導致教學活動中理論與實踐出現不平衡發展的情況，也會對教學活動的科學設計產生一定的沖擊，不利于在教學活動中激發學生的興趣，調動學生的學習積極性。

1.4 教學組織流程和方法創新性不足

在開展幼兒教師口語課教學活動的過程中，部分教師忽視了教學流程設計的重要性，在教學組織管理方面，并未設定完善的流程體系，無法對各環節教學活動進行有機整合，會引發體系性不足的問題。再加上部分教師對幼兒教師口語課創新教學策略的探索不夠深入，沒有緊隨時代背景引入新的教學體系，仍然采用灌輸式教學，造成教學生動性和形象性不足，也會降低幼兒教師口語課教學有效性和創新性[3]。

1.5 教學評價范圍狹窄

在幼兒教師口語課教學活動中，有效的評價能指引教學活動的創新。但是在當前課程教學中，部分教師對教學評價改革的探索不夠深入，僅僅對校內教學評價進行改革創新，對校外綜合評價改革的探索不夠深入，基本上沒有引入校外評價主體開展評價工作，會導致當前課堂教學評價不夠完善和系統，教學評價范圍狹窄，教學評價反饋工作的開展也會陷入發展困境，會影響教學改革實效[4]。

2 提升幼兒教師口語課教學質量的有效途徑

在對當前幼兒教師口語課程教學改革形成初步認識的基礎上，新時期在積極推進課程教學改革優化創新設計的過程中，要準確定位新時代的影響，積極探索完善教學體系的構建，從多角度探索教學質量提升的有效措施和途徑。下面就基于時代背景的要求和教育教學改革的現實需要，系統探究幼兒教師口語課教學改革的主要方法和路徑：

2.1 準確定位教學目標，引領口語教學高效化發展

科學的幼兒教師口語課教學目標能形成對課堂教學改革的積極引領和促進作用，能夠系統帶動教學改革活動的全面創新，從而提高課堂教學的組織發展成效。在實際開展幼兒教師口語課教學改革的過程中，為了能引導學生對課程內容進行科學系統的學習、探索，就要結合時代背景和新時期幼兒教師人才培養工作的現實需要，重新設定教學目標，指引和推動幼兒教師人才培養工作的科學發展和系統創新[5]。

（1）知識與技能目標。要求在開展幼兒教師口語課程教學活動的過程中，能引導教師通過學習理解口語、普通話、教師口語表達技巧的基本概念，掌握主要的表達技巧，加深對幼兒教師口語知識內容的理解程度。

（2）方法和規程目標。即在教學中要求通過幼兒教師口語主題教學活動的開展，使幼兒教師在學習時間中能合理化地應用普通話和口語表達技巧，完成朗讀、表演和講課，激發學生群體學習興趣的科學性，使學生在幼兒教師口語知識學習中口語表達更加規范[6]。

（3）情感、態度和價值目標。即按照幼兒教師口語構成的主要元素，引導學生探究普通話語音的發音原理，掌握基本的表達技巧，激活學生的學習體驗，使學生能養成良好的語言表達習慣。在此基礎上，通過教學活動的設計和優化，培養學生熱愛祖國語言的意識，引導學生形成嚴謹認真的態度，能增強課堂教學效果[7]。

在精準設定幼兒教師口語課程教學目標的基礎上，通過教學目標的積極引領改善課堂教學活動，就能使課堂教學中培養學生的綜合素質，強化學生的畢業競爭力，使學生的溝通和表達能力、學前教育專業素養和保育實踐能力等得到不斷的改善和提升，學生的專業技能也能得到針對性的訓練，有助于通過教學目標的科學設定和教學組織模式的全面創新，進一步優化教學組織成效，為幼兒教師口語課程教學活動的科學發展和系統創新做出積極的引導，使教學活動的設計和規劃能展現時代價值[8]。

2.2 重新整合教學思路，突出口語教學指導亮點

在探索幼兒教師口語教學改革創新的過程中，明確教學創新設計的思路，積極探索創新教學指導體系的構建，可以更好地指引幼兒教師口語課程教學活動的科學設計，能突出教學亮點，輔助學生對課程知識的有效學習，使學生對幼兒教師口語課程知識產生形象化的感知，從而為學生未來職業素養的合理化培養奠定基礎。因此新時期在課堂教學實踐中，要準確定位教學創新的切入點，明確教學創新的思路，為幼兒教師口語教學改革指明前進發展方向[9]。

（1）要探索課程內容的重組。重新針對幼兒教師口語教學內容進行分析，對當前分散化的教學內容進行整理，形成模塊化的教學系統，在重新發現幼兒教師口語教學內容關聯性和系統性的基礎上，通過教學內容的整合和發展，完善教學理論指導體系，為學生對課程知識的系統探究創造條件，顯著改善課堂教學指導有效性。例如可以在重新設定教學內容和課程內容的過程中，適當的融合國家通用語言文字、傳承民族文化方面的內容，并將其作為教學內容整合的主線，為課堂教學活動的創新組織規劃服務[10]。

（2）融入思政要素。增加幼兒教師口語課程教學深度，在創新幼兒教師口語課程指導體系的過程中，可以將普通話推廣學習作為主要目標之一，引導教師設計正確的教育理念和教學思想，能將理論分析與實踐教學有機融合，對學生實施普通話方面的全流程訓練，逐步促進立德樹人根本任務的貫徹落實，探索教學方法的創新，以藝術性、文化性的教學方法，增強課堂教學效果，促進學生對課程知識的多元化學習，確保幼兒教師口語課程教學創新能產生積極的影響。例如在開展幼兒教師口語課程教學活動的過程中，就可以構建課程思政教學指導體系，采用思政故事和教學案例的方式，解析幼兒教師口語課程內容，引導學生對課程知識進行系統的學習，從而深化學生對課程要點的認識，進一步凸顯教學組織成效。

（3）學習策略的整合應用。構建線上線下緊密融合的混合教學指導體系，在建構主義學習思想的指引下，在線上線下融合教育中促進學生合作探究，進一步提高課堂教學效果。在具體探索教學策略創新的過程中，綜合分析幼兒教師口語課程教學的要點和規律，可以從文化意識激活、情感態度引導角度，從主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能等角度探索學習策略的全面創新，凸顯教學活動的主題學習特色和活動特色，為學生對口語知識的學習創造良好的條件，逐步凸顯線上線下融合教育的組織發展成效，使學生對課程知識的理解更加深入和系統[11]。

（4）設計實踐實習教學活動。提升學生口語實踐中有效溝通的能力和方法，改善學生的溝通能力和溝通效果，使學生對課程知識的學習更加透徹。在教學實踐中，可以綜合采用朗誦、講故事、演講等不同的方式對學生實施幼兒教師口語實踐實習指導，幫助學生積累豐富的口語表達經驗教訓，以此為基礎指引和輔助學生對口語知識的更加深入系統學習。

如此就能通過教學思路的整合和創新，重新構建幼兒教師口語教學組織系統，使教學活動中可以有效地突出特色和亮點，引導學生對口語知識進行系統的探究，從而真正展現幼兒教師口語課程教學的價值，明確幼兒教師口語課程教學改革的方向和思想[12]。

2.3 改善傳統授課模式，凸顯口語教學授課特色

授課模式的創新規劃能形成對幼兒教師口語課程教學創新規劃的帶動作用，也能對課堂教學活動的組織規劃產生積極的影響，有助于全面提高課堂教學有效性。因此新時期系統解析幼兒教師口語課程課堂教學活動的現實需求，在探索教學創新規劃和教學質量提升的過程中，可以摒棄傳統授課模式的不良影響，構建全新的授課組織體系，凸顯幼兒教師口語課程授課特色，為學生對幼兒教師口語課程知識的系統探究和深度實踐服務，保障學校教育教學工作的系統創新。具體分析，在創新幼兒教師口語課程授課模式的過程中，可以引入三維授課系統，構建立體化的授課體系。一方面，要對學生實施幼兒教師口語方面的三維特色訓練，構建立體化的授課組織系統，在教學指導活動中，應有意識地突出學生的主體地位，將理論的講解作為重要的切入點，選擇理論講述作為核心組織方向，積極探索技能訓練教學的全面創新，發揮社會實踐教學活動的支撐作用，確保在幼兒教師口語課程教學改革實踐中能凸顯“理論講述、技能訓練、社會實踐”點線面融合的三位特色訓練系統，凸顯課程教學的立體化，引導學生對幼兒教師口語課程知識和口語實踐訓練內容進行針對性的學習[13]。另一方面，優化幼兒教師口語蓄念課程，促進訓練效果的提升，形成完善的口語訓練提升系統。在實際工作中，可以按照三維流程做好幼兒教師口語訓練活動，第一步要夯實普通話教學訓練基礎，提高學生的普通話標準程度，為學生語言藝術水平的提升創造良好的教學指導條件；第二步要解析幼兒教師口語運用的規律和口語運用的特色，在語言訓練過程中加強對藝術化朗誦和人性化溝通的重視，探尋口語訓練的突破口，培養學生的語言學習信心；第三步要引入兒童故事講述表演活動，在模擬情境中提高學生對語氣和語調等的理解能力，使學生掌握順暢溝通、和諧溝通的技巧。在此過程中，充分發揮特色化幼兒教師口語課程教學模式的支撐作用，不斷促進教學活動的全面創新和系統優化，能支持學生對課程知識的有效學習和深度探究，可以更好地改善課堂教學組織活動的基本情況，夯實學生的課程學習基礎，為幼兒教師口語課程教學改革效果的不斷提升創造有利條件。

2.4 優化教學組織體系，創新口語教學指導方法

完善課堂組織流程的設計和應用能對幼兒教師口語課程創新改革產生積極的影響，只有不斷探索教學流程體系的創新和教學模式的重新建構，才能更好地發揮課堂教學活動創新規劃的作用，進一步提高幼兒教師口語教學的有效性，使學生的口語表達能力得到進一步的改善和優化，顯著提高教學組織發展成效。

2.4.1 優化課堂教學組織體系

在課程組織形式的改革創新中，要堅持理論講述與實際訓練有機融合的發展理念，設置理論教學環節、見習實習環節以及系統考核環節，并且在不同的環節編排針對性的內容，全面提高幼兒教師口語課程教學活動的針對性和合理性，使教學活動的綜合影響力得到不斷地改進和優化。在理論教學指導中，應該重點關注學生基本語言交流技能的訓練、專業語言交流技能的訓練，可以為學生提供配套語言材料和語言訓練環境，綜合采用演講、辯論等社團活動方式，提高學生的普通話水平，激發學生的學習興趣，有效豐富學生幼兒教師口語課程學習生活。在見習實習環節中，則可以安排幼兒教師口語實踐教學活動和實訓訓練活動，踐行理論知識，培養學生主動收集和整理語言材料的習慣，使學生能充分掌握語言表達的技巧。在綜合考核環節，可以科學設定理論考核和實踐考核的比重，按照平時成績、過程性考核、實踐訓練考核、期末成績考核等不同權重制定考核評價標準，凸顯考核評價的科學性和有效性，真正為學生學習幼兒教師口語課程知識服務，形成對學生群體的積極引導作用[14]。

2.4.2 全面創新教學方法

教學方法的改進和創新能對幼兒教師口語創新教學活動設計產生積極的影響，能形成多元化、立體化的教學組織系統，促進學生對課程內容的深度探究。因此新時期在對幼兒教師口語教學活動進行創新設計、規劃的過程中，要有意識地探索教學方法的創新，綜合應用多種不同的教學組織形式，充分解讀幼兒教師口語課堂教學文本，關注學生文化素養的訓練和課外實踐活動的鍛煉，使課堂教學效能得到明顯的提升。在實際對幼兒教師口語課程教學方法進行創新設計和規劃的過程中，可以綜合應用當堂訓練指導，錄制個人聲像資料；網絡微信訓練，豐富媒體在線資料；推送視頻鏈接，迭代媒體材料學習；各種相關比賽，校外教學實踐指導等教學方法，從多角度引導學生對課程知識的系統學習和探究，真正彰顯幼兒教師口語課程教學改革的價值。

如，從網絡微課訓練入手，在組織學生學習“一”的變調規律課程知識的過程中，就嘗試引入了微課訓練教學模式，為學生提供了豐富的新媒體在線教學素材。在微課的設計中，采用視頻集中呈現的方式為學生講解了“一”在不同環境中讀音的變化，讓學生在輕松的環境中感知“一”讀法的差異性，從而認識不同環境下“一”的變調規律，使學生掌握口語表達的技巧和方法，能提高自主學習效果，從而進一步增強幼兒教師口語課程教學活動的整體質量，夯實教學訓練基礎。

2.5 改進課程教學評價，形成內外融合評價體系

在積極探索幼兒教師口語課程教學改革的過程中，為了能顯著提高教學質量，在教學活動的設計和規劃中，要注意有意識地針對校內評價和校外評價進行整合，構建校內外兼容的教學評價體系，增強評價的客觀性，為幼兒教師口語課程教學活動的創新規劃設計提供有價值的參考。一方面，要創新校內評價組織系統，要在針對幼兒教師口語課程教學活動的組織實施情況進行評價，整合課堂觀摩評價、實踐記錄評價、學生學業成績評價等多種因素，對學生學習幼兒教師口語課程知識情況和能力培養情況做出相對準確的判斷，為教學改革的創新發展指明方向。另一方面，要改進校外評價系統，結合幼兒教師口語課程教學實踐效果和學生的就業表現對學生做出評價，判斷課程教學完成度情況，以便于教師能準確定位教學改革的現實需求，能對課堂教學活動的組織實施做出精準的判斷。如此就能形成課內外教學評價繁榮和推進的系統，在課內評價和課外評價系統創新的基礎上，可以對幼兒教師口語課程教學活動中學生綜合素質的培養和訓練起到積極的帶動作用，能更好地引導和促進學生對幼兒教師口語課程知識的系統探究。

3 幼兒教師口語課教學質量提升成效

在積極探索幼兒教師口語課教學改革的背景下，通過教學質量提升方案的設計和優化，幼兒教師口語課教學訓練取得了良好的發展成效，綜合教學組織效果顯著提升，學生口語交際能力進一步提升，并且通過課堂教學活動的設計，學生參與幼兒教師口語“練”“鏈”“連”的積極性得到了進一步的激活和調動。在教學成果展示活動中，學生通過表演的方式，以單口相聲，脫口秀，繞口令串燒等形式展示口語交際訓練能力，取得了顯著的成果。并且在積極響應國家通用語言文字推廣號召的基礎上，學生主動加強對普通話和格規范用語地學習，養成了良好的學習習慣，在線上教學多樣化展示的基礎上，學生的幼兒教師口語課學習熱情和學習成就感得到了充分的激發，學生的專業能力也得到了相應的培養。具體而言，在科學教學和有效訓練的基礎上，發揮教師線上指導、網絡微課訓練、視頻鏈接支持以及成果線上展示等多種教學活動的設計，充分調動了學生學習幼兒教師口語課知識的積極性，并且還能通過線上鏈接為學生提供豐富的資源，使學生能主動鏈接在線課堂進行學習，教學效果明顯提升和優化，能為學生專業素養的培養夯實基礎?？梢娫谛聲r代背景下，積極探索幼兒教師口語課教學活動的創新規劃設計，構建完善的教學指導體系，能從多角度促進學生對課程知識的學習和交流，能對學生專業實踐能力的訓練產生積極的影響，有助于全方位提升課堂教學活動的整體發展成效。

4 結語

綜上所述，在新時代背景下探索幼兒教師口語課程教學活動的全面改革和系統創新，促進完善教學指導體系的科學構建，可以在教學改革的背景下，更好地展現口語課教學的價值和作用，能引領學生群體的積極學習和身心健康發展和成長，能提高學生的口語交際素養。因此新時期在開展幼兒教師人才培養工作的過程中，要精準定位幼兒教師口語課程教學改革的現實需求，不斷構建新的教學組織體系和教學引導模式，促進課堂教學效率和效果的全面提升，為學生學習口語知識創造便利，真正優化幼兒教師人才培養工作的綜合效果。

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收稿日期：2022-10-11