高中思想政治大單元教學設計優化策略研究

林桂琴

摘 要：以大概念為視角規劃教學目標，實現學科教學從“知識本位”向“素養本位”的轉變，是符合當前時代發展潮流和教育發展趨勢的必然要求。大單元教學設計是根據單元整體和學科規律而進行統一整體設計，注重單元整合性、層次性、綜合性等的有效嘗試。然而，目前在高中政治大單元教學設計的實踐中存在著內容較為復雜、教學情境較為單一、脫離教學目標要求等種種問題。而這些問題則是成長過程中的必經過程。對此，應該加以重視和深入探究，剖析其中根源并且進行改善。本文就高中思想政治大單元教學設計優化策略進行深入研究。

關鍵詞：高中；思想政治；大單元教學；優化策略

核心素養一詞隨著社會的不斷發展和教育不斷革新，逐漸進入人們的視野之中。將核心素養與高中思想政治學科教學進行有效融合，成為時代發展下的必然趨勢。與此同時，在《普通高中思想政治課程標準》（以下簡稱課程標準）中也明確提出要重視學生學科素養的培養，讓學生在掌握必要知識和技能的同時提高其思維能力，培養其正確的價值觀。然而，如何才能夠在教學實踐中有效落實核心素養理念而真正培養學生的綜合素養呢？對此，高中思想政治教師一直在不斷摸索和探究。大單元教學設計，便突破了以往傳統的、固化的教學模式，將思想政治學科作為一個有機整體進行整合，并且將政治認同、科學精神、法治意識等學科核心素養內容蘊含其中，以單元為整體而增強學生政治意識，讓高中政治學科從傳統的、單一且分散的課時中逐漸解放出來，增強知識的聯系和整合。本文筆者便在自身教學實踐的基礎上，針對高中思想政治大單元教學設計優化策略提出自己的幾點看法，希望能夠供大家有所借鑒。

一、根據單元內容，設計導向化教學目標

（一）明確教學計劃，把握教學目標

對單元教學目標來說，其所涉及的內容較多、較復雜。此時，當教師直接面對如此復雜的內容而設計多課時內容，則必然會陷入一頭霧水的情況，不知道應該做些什么。這時，如果將原有的復雜內容進行分解、逐步細化其中目標，則可以幫助教師厘清思緒，進而有效開展教學工作。所以，根據教學計劃逐步細化教學目標，則是教學設計的第一步。對此，可以從以下幾個方面入手。

其一，按照學科素養設計教學目標。學科核心素養，是學科教學的重要方向，也是其所要達到的教學目的。對此，高中思想政治教師可以將課程標準所提出的政治認同、科學精神、法治意識、公共參與這四個核心素養內容進行分析，還要搜集和參考有關本單元課目學科核心素養教學目標內容，并且將其中內容進行歸納和整理，于分析和整合之中初步了解和把握本單元教學大致目標，為教學目標設計提高理論參考。

其二，根據單元課程設計課程目標。比如：在“基本經濟制度與經濟體制”這一大單元之中便分為《我國的基本經濟制度》《我國的社會主義市場經濟體制》這兩個課程，以及“完善社會主義市場經濟體制”這一綜合探究活動。教師要根據其三個部分分別設計課程目標，將教學目標進行細化。

其三，根據學情設計單元教學目標。學生學習心理和學習基礎等是教師所要考慮的重要內容。對此，教師在單元教學目標設計之時，不僅要考慮到學生知識基礎和學習心理，還要重視其學習興趣需要等方面，將學生身邊的生活和實踐活動融入其中，增強其與課本之間的聯系，把握教學重點和難點。

在核心素養、課程目標以及學情的了解和把握之中設計單元教學目標，能夠讓目標更具綜合性、實用性、有效性。

（二）整合單元內容，把握知識結構

每一個單元都有其內在的規律、邏輯和體系。把握和了解單元內在體系，是教師所必備的教學素養，也是展現單元整體教育價值的必然要求。對此，在單元教學之前，筆者會先梳理單元知識結構。

其一，把握單元主題。每一個單元都有其一定的主題。圍繞主題進行選擇和整合多樣內容，才能形成單元整體內容。提煉和總結單元主題，有助于教師和學生把握單元整體內容，構建單元體系。比如：在必修2“經濟與社會”中第一單元“基本經濟制度與經濟體制”其單元主題為“社會主義市場經濟體制”。

其二，梳理單元邏輯。對此，教師不僅要分析和把握小單元中課程之間的聯系，還要根據整個課本把握單元與單元之間的聯系，梳理整體框架。比如：“基本經濟制度與經濟體制”這一單元通過兩個課程，先后講述了我國的基本經濟制度、我國的社會主義市場經濟體制。從單元與單元的角度來看，“經濟與社會”中第一單元講述了我國社會主義市場經濟體制，第二單元講述了經濟發展與社會進步。第一單元的學習為第二單元的學習奠定了一定的知識基礎。

二、根據單元內容，創設多樣化教學情境

（一）生活化情境

高中思想政治學科中，部分知識具有抽象性、難以理解性。此時，如果生硬地講述理論知識，難以被學生所理解和接受，也不利于學生對知識的吸收和掌握。如果在講授的基礎上融入一定的現實生活內容，則能夠通過生活拉近學生與知識之間的聯系，于現實之下進行思考和探究，理解和把握知識內容。所以，在講授有關“市場調節的局限性”內容時，可以展示“紅心鴨蛋”“蒜你狠”“姜你軍”等有關農產品暴漲暴跌的相關生活案例，讓學生認識和了解其中情況，于生活案例中思考其中所體現的市場調節的弊端。

（二）問題化情境

設計問題化教學情境，能夠引導學生隨著案例和問題走入情境中，進行深入思考和分析，于思考的過程中把握知識內容并且提高其思維水平。例如：在“市場的局限性”一課之中，導入階段案例內容如下：

去年，蘋果樹供不應求。慢羊羊村長看到賣蘋果樹有利可圖，馬上號召全羊村砍掉梨樹、棗樹，全部改種蘋果樹。結果，今年蘋果樹滯銷，賣不出去。

在此案例之下，教師可以設計“這可以用市場來調節嗎？為什么”這一問題，進而讓學生進行分組討論，從而得出結論：市場調節不是萬能的，其具有局限性。此問題是在案例的基礎上進行思維延伸而產生的，能夠有效引導學生融入情境中進行激烈的討論。這不僅激發了學生對政治學習的興趣，也更加加深了其對市場局限性的理解[1]。

（三）整合化情境

整合化情境，便是將多種知識進行有效整合，延伸課外內容，創設綜合化情境，進而引導學生于情境下將本單元所學知識運用其中，加強其對知識的運用能力和水平。例如：在必修三“政治與法治”大單元教學中，教師組織開展了“政治參與”綜合探究活動。在經過一定的思考之后，可以采用角色扮演這一形式開展教學活動。教師可以挑選幾位學生作為演員排練《村委會主任選舉》這一小品，并且讓演員們在課堂上為大家表演小品內容。在表演中，其他學生隨著表演的深入而思考“這次民主選舉的參與過程出現了什么問題？”“有哪些村民按照法律和規則有序參加活動？哪些村民違反法律和規則無序參加活動”“公民有序參與政治生活的意義是什么”等問題。在這一情境下，學生需要整合以往公民政治參與所學內容而進行實踐整合，從而增強其參與政治生活的責任意識和實踐能力[2]。

三、根據單元內容，組織層次化教學任務

（一）自主預習任務

在上課之前進行單元知識預習，是日常學習和教學中常見的學習方法。通過預習，對單元知識具有一個初步的印象和了解，才能夠在實際課堂教學中進行深入理解和把握。然而，預習不是雜亂無章的，有其一定的規律和方法。對此，針對大單元教學內容，教師可以提前為學生展示本單元的知識框架體系圖，讓其根據知識框架進行有效預習，把握單元完整體系。比如：針對“基本經濟制度與經濟體制”這一單元，教師可以從我國的生產資料所有制、社會主義市場經濟體制、按勞分配為主體多種分配方式并存這三個部分出發設計知識框架。比如：針對“我國的生產資料所有制”，包括公有制經濟和非公有制經濟這兩個方面。針對這兩個方面可以再細分為構成、地位和作用這三個小點。最終將知識進行細化形成一個完整的知識框架。

在此框架之下，學生要在課下根據其中內容進行單元內容預習，于課本閱讀和思考之中形成單元框架意識。通過框架預習這一形式，不僅可以在預習過程中對框架內容進行補充，將其中知識點進行細化，還能夠完善知識的體系架構，提高其自主學習能力和思維能力。

（二）合作探究任務

在大單元教學中，教師可以根據單元內容設計一定的合作探究任務，讓學生分成小組進行資料搜索、分析和解決，于實踐探索中增強學生綜合素養。例如：在“公有制經濟和非公有制經濟”這一知識點講述之后，可以讓學生組成學習小組走入生活中拍攝國有經濟、個體經濟等經營圖片，并且將其進行整理和分類來劃分公有制經濟和非公有制經濟，做一個PPT課件展示其合作成果。在合作成果展示中，可以在公有制經濟和非公有制經濟這兩個方面下細化為內容、作用、國家態度、例子這四個部分而制作成一個完整的表格。除此之外，小組合作成果展示可以多種多樣[3]。

通過小組合作探究這一教學形式，不僅提高了學生于參與之中發現問題、分析問題和解決問題的能力，還提高了其政治思維能力。

（三）社會實踐任務

除了自主活動、合作探究活動之外，教師還可以讓學生走入社會之中進行調查和研究，與他人進行談話和交流來深入了解生活中所蘊含的政治知識，于調查中培養其政治素養。

對學生來說，其身邊能夠接觸到一些企業人士。所以，在“非公有制經濟”這一大單元中的知識點講解中，教師便可以設計“企業的發展”這一社會實踐活動，讓學生選擇一位自己身邊的企業人士進行交流，了解其企業創立和發展中所經歷的故事和所面對的問題。通過與非公有制企業人士的交流訪談這一社會實踐任務，學生可以對訪談內容進行錄音，也可以用紙筆加以記錄而梳理自身思路，針對其中內容提出問題，了解其企業發展過程。這不僅可以拓寬其自身視野和語言表達能力，也可以加深其對企業的認識，感受創業的艱難以及其中收獲[4]。

四、根據單元內容，優化綜合化教學評價

（一）“教學評一體化”

所謂“教學評一體化”，是指教師要將教師教、學生學以及學習評價這三個方面進行有機整合和統一。于這一整體性評價中，教師要根據大單元內容創設教師評價和學生評價的方式，讓師生一同參與到評價之中，針對教與學進行評價。其評價的目的是于反思中尋找教學中所存在的問題，進而解決其問題，從而提高教學效率。例如：在“公有制和非公有制”這一小組合作探究活動中，評價則從學生和教師兩方面進行。一方面，小組學生在任務完成之后從準備工作、小組合作、組間爭論、活動反思這四個方面進行評價，讓其于自我活動反思中尋找其中問題并且解決。另一方面，教師則在整個任務活動的過程之中觀察和分析小組學生的資料搜集部分、小組合作與表達、問題探究深度等方面進行評價，從整體上對學生進行指導。通過教、學與評的融合而提高課堂效率，于反思之中加強大單元體系建構[5]。

（二）學科核心素養評價

高中政治學科核心素養，是大單元教學目標設計的重要依據，也是針對課堂教學過程和學生學習過程進行評價的重要依據。學科核心素養包含有多方面要求，其具有綜合性、全面性等特點。而大單元教學同樣是以整體性、綜合性為其重要方面而進行知識的建構、遷移和運用。所以，將核心素養融入大單元教學評價中，符合其單元教學的要求，也符合學生自身綜合能力發展的要求。教師可以將政治認同、科學精神、法治意識、公共參與這四個方面融入大單元教學評價，將過程性評價與總結性評價相結合，展現其真正價值。比如：在“政府宏觀調控”與“市場調節”部分內容講述時，教師要針對學生的問題表達能力、搜集信息能力、學習態度等過程中的表現進行評價，于細節之處把握學生學習狀態和能力發展。與此同時，在講述之后，教師要進行總結性評價，從核心素養出發對政府與市場方面的內容進行綜合評價，全面把握教學效果[6]。

結束語

隨著社會的不斷發展，高中思想政治教材更加注重學習的邏輯性、體系性、綜合性，新高考更加注重命題和學生學習思路的整合性、深度性、遷移性，課程標準也更加注重學生高階思維的發展，以及綜合素養的培養和提升。將以往的單一課時轉變為大單元教學設計，則可以在一定體系和系統下幫助學生從大概念切入，掌握學習目標和學習任務，將自主預習、合作探究等多樣教學方式運用其中，加深學生對知識的理解。這也是時代發展下的必然要求。作為一名高中思想政治教師，應在時代大環境下勇于改變和創新，積極進行大單元教學設計探索和實踐，在實踐中落實“以人為本”，在實踐中增強教育智慧，在實踐中培養學生綜合核心素養。

參考文獻

[1]李蕓蕓.高中思想政治大單元教學實踐探討[J].世紀之星（高中版），2021（27）：12-13.

[2]黃建地.基于深度學習理念的高中思想政治大單元教學設計[J].福建教育學院學報，2021（11）：36-37.

[3]徐寶貴，金釗.高中思想政治單元教學中三個關鍵問題：以“只有社會主義才能救中國”為例[J].中小學課堂教學研究，2022（10）：17-18.

[4]節菁，王艷艷.高中思想政治課程單元教學設計初探：以我國的生產資料所有制為例[J].天津教育，2022（22）：24-25.

[5]曲秀禹.核心素養視域下高中思想政治課單元教學設計的方法與路徑[J].好日子，2022（31）：13-15.

[6]劉宏福.指向深度學習的高中思想政治課單元教學設計思路[J].現代教學，2020（12）：16-17.