“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)探究

張世榮

【摘? 要】“雙減”背景下，課堂教學(xué)屬于數(shù)學(xué)教學(xué)水平提升的主陣地。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要從學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成以及趣味教學(xué)等入手，充分發(fā)揮教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)過程與教學(xué)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)的真正價(jià)值，提升課堂教學(xué)效率。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)有效開展高效學(xué)習(xí)活動(dòng)，探索新型數(shù)學(xué)教學(xué)策略，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法進(jìn)行不斷改進(jìn)，持續(xù)穩(wěn)固增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂效果，從而更好地幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，并減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，有效遏制課外補(bǔ)課行為。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景；小學(xué)；數(shù)學(xué)；深度教學(xué)

“雙減”政策的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是減負(fù)增效，也就是說在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，盡量減少相應(yīng)的課外培訓(xùn)壓力，最終達(dá)到提升教學(xué)水平的目的。隨著新學(xué)期的到來，學(xué)校對教學(xué)工作進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，致力于學(xué)生快樂學(xué)習(xí)以及健康學(xué)習(xí)，真正回歸教育初心以及回歸到幸福課堂中。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要深入學(xué)習(xí)“雙減”政策內(nèi)容，了解“雙減”的內(nèi)涵與價(jià)值，促使自我教學(xué)水平與綜合素養(yǎng)的提升，積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的意義

從某種程度上講，在社會(huì)進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，家長對于孩子學(xué)習(xí)的重視程度逐漸提升，很多家長對孩子抱有非常大的期待，投入大量精力用于學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)際上，從家長角度出發(fā)，這種想法是很正常的，“內(nèi)卷”的高頻出現(xiàn)，使得他們不希望自己的孩子“躺平”。基于此，數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了越來越多的補(bǔ)習(xí)班，在一定程度上對學(xué)校教學(xué)模式產(chǎn)生了較大影響，表面上是百花齊放，實(shí)質(zhì)給學(xué)生帶來了非常大的課業(yè)以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，長此以往，不利于學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀的形成。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在“雙減”的前提下，大力推進(jìn)政策的貫徹落實(shí)，為小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效，幫助學(xué)生減輕重?fù)?dān)，搭建健康的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需促進(jìn)深度教學(xué)的應(yīng)用，重視知識(shí)理解，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，有效鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，最終穩(wěn)步提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)成績。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)特征

（一）注重?cái)?shù)學(xué)的理解性

數(shù)學(xué)深度教學(xué)意味著理解性教學(xué)，并非灌輸性教學(xué)。在深度教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)重視學(xué)生主體地位，積極創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)框架，進(jìn)而實(shí)施深度理解，并非被動(dòng)接受所學(xué)知識(shí)，在一定程度上增強(qiáng)知識(shí)理解的完整性以及多元性。對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，相互間的結(jié)構(gòu)體系是非常復(fù)雜的，知識(shí)間存在一定的橫向聯(lián)系，需要教師不斷拓寬理解界域，并要求教師延伸知識(shí)縱向聯(lián)系，促使學(xué)生深入理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，尤其是要對數(shù)學(xué)符號(hào)、邏輯以及思想等進(jìn)行深入理解，把握本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)外在以及符號(hào)化知識(shí)的個(gè)性化，幫助學(xué)生理解其真正內(nèi)涵，更好地引導(dǎo)學(xué)生成長成才。

（二）重視思考的深入性

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間的功利價(jià)值取向相對較強(qiáng)，教師為使學(xué)生獲得好成績，會(huì)花費(fèi)大量課堂時(shí)間對新知識(shí)進(jìn)行講授，并指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)，但是留給學(xué)生思考的時(shí)間卻相對較少，數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)“快思”現(xiàn)象，造成學(xué)生很難走進(jìn)知識(shí)，進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的“長時(shí)間思考”并非指時(shí)間長短，而是思考深度上的高低。“長時(shí)間思考”在學(xué)生思維品質(zhì)以及關(guān)鍵能力培養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。小學(xué)階段重在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，借助數(shù)學(xué)深度教學(xué)，可以促使學(xué)生深入思考，進(jìn)而增強(qiáng)思考的全面性以及清晰度。一旦學(xué)生深入到思考中，則可以快速沉浸到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以集中精力對知識(shí)進(jìn)行理解，進(jìn)而求解問題，有效培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，最終轉(zhuǎn)變淺層小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況。

（三）強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維發(fā)展

數(shù)學(xué)深度教學(xué)需要借助數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”以及“再創(chuàng)造”，進(jìn)而在深刻理解的前提下不斷內(nèi)化以及建構(gòu)知識(shí)體系，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)思維。深度教學(xué)期間，數(shù)學(xué)活動(dòng)不可以單純強(qiáng)調(diào)對學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而是要求學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中鍛煉數(shù)學(xué)思維，并學(xué)會(huì)知識(shí)的直接應(yīng)用，在“動(dòng)手”的基礎(chǔ)上積極“動(dòng)腦”，要求學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施深入思考，引領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)展自身的數(shù)學(xué)思維。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)策略

（一）合理設(shè)計(jì)深度教學(xué)目標(biāo)

深度教學(xué)目標(biāo)的合理與否直接關(guān)系到深度教學(xué)效果好壞。第一，深度學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該指向?qū)W生。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要了解學(xué)生前期知識(shí)基礎(chǔ)以及思維水平，而且還要考慮學(xué)生的情感態(tài)度與發(fā)展需求。第二，深度學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，充分反映學(xué)科思想以及概念方法，幫助學(xué)生形成科學(xué)化情感價(jià)值觀，明確學(xué)科專家的思考內(nèi)容。第三，深度學(xué)習(xí)目標(biāo)需要重視高階思維發(fā)展。結(jié)合布魯姆教育理論，目標(biāo)可以劃分為六個(gè)層次，分別是記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)造。具體來說，記憶以及理解屬于知識(shí)初步理解范疇，后面的四個(gè)層次才是知識(shí)深度學(xué)習(xí)，要求在初步理解的前提下對知識(shí)實(shí)施深入加工，進(jìn)而發(fā)展到高階思維，有效開展深度學(xué)習(xí)。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要合理制定教學(xué)目標(biāo)，不僅要重視概念性知識(shí)教學(xué)，而且要注重程序性知識(shí)分析運(yùn)用以及評(píng)價(jià)創(chuàng)造。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要從教材分析入手，準(zhǔn)確把握學(xué)情，根據(jù)課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生高階思維，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)提升。

（二）深度挖掘數(shù)學(xué)教材知識(shí)

教材屬于知識(shí)教學(xué)的重要載體，同時(shí)也是非常關(guān)鍵的教學(xué)資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)中，教材深度挖掘顯得尤為重要，需要教師加深對相關(guān)知識(shí)的理解，達(dá)到一定的課堂教學(xué)境界以及學(xué)生發(fā)展深度。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需從教育學(xué)立場出發(fā)，站在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的角度，不斷組織以及挖掘教材知識(shí)，并結(jié)合學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知層次，充分把握學(xué)生思維規(guī)律以及心理特征，強(qiáng)化知識(shí)處理。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)深度教學(xué)期間，教師不可以只“教教材”，而是要重視知識(shí)間的聯(lián)系，對知識(shí)背后的數(shù)學(xué)思想以及問題解決策略進(jìn)行深度挖掘，思考怎樣巧妙地在教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)以及提升自身數(shù)學(xué)能力，從根本上發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形的面積”教學(xué)中，教師對教材進(jìn)行梳理之后發(fā)現(xiàn)每個(gè)階段內(nèi)容是彼此獨(dú)立的，但是又存在內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”的時(shí)候，需要首先掌握“長方形面積”，而當(dāng)學(xué)生掌握了“平行四邊形的面積”之后，又可以為接下來的“三角形的面積”以及“梯形面積”等的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教材中，安排了三道例題，這些例題是堅(jiān)持由淺入深的原則設(shè)計(jì)而來的，可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，對圖形進(jìn)行不斷轉(zhuǎn)化，使其成為學(xué)過的長方形，然后再引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步研究圖形間的關(guān)系，讓學(xué)生親自經(jīng)歷探索，自行推理出公式，獲得面積計(jì)算方法。

（三）積極構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂良好師生關(guān)系

小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)期間，教師與學(xué)生建立良好關(guān)系，可以促進(jìn)師生情感培養(yǎng)，保障深度教學(xué)模式有序運(yùn)行。依靠師生共同努力，可以在加大溝通力度的前提下，增強(qiáng)學(xué)生和教師的情感基礎(chǔ)。從某種程度上講，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)組織開展中，應(yīng)給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)以及表揚(yáng)，慎用懲罰措施，防止打擊到學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。教師在教學(xué)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，教師正確價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，直接關(guān)系到學(xué)生全面發(fā)展。基于此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)前，必須要充分了解學(xué)生具體的知識(shí)掌握情況，并對學(xué)生知識(shí)接受程度實(shí)施全面調(diào)查，盡量選取針對性以及層次性都相對較強(qiáng)的教學(xué)方法，充分滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。從某種程度上講，學(xué)生偏好思維以及性格特征等都會(huì)或多或少地影響數(shù)學(xué)教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并對上述內(nèi)容實(shí)施全面分析，借助直觀教學(xué)方法使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)這一學(xué)科，并借助螺旋式上升的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，設(shè)置抽象型知識(shí)，促使學(xué)生加深數(shù)學(xué)知識(shí)理解，感受數(shù)學(xué)思考的樂趣。

（四）大力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)技能

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)技能的大力培養(yǎng)，促使學(xué)生在主動(dòng)參與深度學(xué)習(xí)中，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)技能，幫助學(xué)生用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決具體問題，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)尋找問題答案，增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題解決的及時(shí)性以及便捷性，增強(qiáng)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)加減法”深度教學(xué)期間，教師應(yīng)從數(shù)學(xué)技能培養(yǎng)入手，傳授學(xué)生“同分母分?jǐn)?shù)加減法”的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，然后引出數(shù)學(xué)概念，并鼓勵(lì)學(xué)生對不同類型算式進(jìn)行嘗試計(jì)算，幫助學(xué)生在計(jì)算過程中有效掌握科學(xué)化計(jì)算方法，并提高計(jì)算效率。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及實(shí)踐情況，進(jìn)一步引出問題，那就是：“同學(xué)們，有沒有發(fā)現(xiàn)最終結(jié)果計(jì)算成功后，剩余的部分?jǐn)?shù)字是能夠進(jìn)一步簡化的？4以及8同時(shí)除以幾能夠得到整數(shù)呢？”這時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的問題，進(jìn)行深入思考，并對自己得出的結(jié)果進(jìn)行簡化處理。可以將轉(zhuǎn)化成，也可以將轉(zhuǎn)化成。當(dāng)學(xué)生熟練掌握同分母分?jǐn)?shù)計(jì)算方法后，就能夠快速引出異分母分?jǐn)?shù)相關(guān)計(jì)算知識(shí)了。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，展開詳細(xì)講解，加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的印象，幫助學(xué)生更好地記憶理解，學(xué)會(huì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。比如，分母不同的時(shí)候，必須要重視分母實(shí)際情況，應(yīng)轉(zhuǎn)化為同一個(gè)分母，這樣才能夠快速獲得最終結(jié)果。整個(gè)計(jì)算過程中，學(xué)生必須要快速思考出兩個(gè)分母存在的共有最小公倍數(shù)，得到數(shù)值后再進(jìn)行分母轉(zhuǎn)化，這樣同分母分?jǐn)?shù)就可以很好地進(jìn)行加減計(jì)算了。實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度以及幫助學(xué)生理解，合理選取典型例題進(jìn)行示范，要求學(xué)生根據(jù)教師之前所展示出來的算式進(jìn)行計(jì)算，需要在計(jì)算過程中尋找最小公倍數(shù)，明確最小公倍數(shù)實(shí)際計(jì)算方法，正確轉(zhuǎn)換分?jǐn)?shù)，這樣在教師示范下，學(xué)生可以深入了解具體計(jì)算方法，數(shù)學(xué)技能水平也可以得到進(jìn)一步提升。

四、結(jié)束語

總而言之，深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)，需要指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主思維能力，養(yǎng)成良好的處理問題習(xí)慣，為終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，“雙減”背景下怎樣有效實(shí)踐數(shù)學(xué)深度教學(xué)，如何利用課堂教學(xué)豐富數(shù)學(xué)素養(yǎng)，始終是小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷追問的重要問題。具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過合理設(shè)計(jì)目標(biāo)、深度挖掘教材以及培養(yǎng)數(shù)學(xué)技能等手段，積極開展深度教學(xué)活動(dòng)，全面提升教學(xué)效率。

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（本文為小學(xué)數(shù)學(xué)縣級(jí)課題：“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)的策略研究，課題編號(hào)：SXJYkT—22093）