淺談問題情境在高中生物概念教學中的應用

蔡國燦

摘 要：高中生物學科是高中課程體系中的必修課程之一，是一門以研究生命現象和生命活動規律為主的課程。高中生物涉及的概念比較多，需要學生有較強的推理判斷、數學計算、分析歸納等能力。隨著課程改革的不斷深入，新課程標準強調學生在學習生物時要主動參與學習，親歷知識生成的過程，這就需要高中生物教師在教學的過程中積極地調整教學方法，給予學生學習與體驗的機會，而情境教學法則是比較適合學生進行體驗式學習的方法。本文就如何應用問題情境開展高中生物概念教學進行了探討，力爭為新時期的高中生物教學工作提出合理化建議。

關鍵詞：高中生物；概念；問題情境法；教學模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）17-00５２-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.0１７

情境教學法是指教師有目的地創設或者引入與教學內容相關的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生積極的情感體驗，從而幫助學生理解所學知識、提高學習效率的教學方法。情境教學法作為一種新的教學模式，相較于傳統教學模式，不僅有利于激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，提高課堂教學效率，還有利于提升學生的綜合素養。利用問題創設相關情境，能夠幫助學生形成“既熟悉又陌生”的認知沖突，從而引導學生進行深入的思考和探究，這是問題情境教學法的關鍵。那么，如何創設有效的問題情境呢？下面筆者以高中生物概念教學為例，淺談幾點行之有效的方法，旨在為廣大生物教師提供一些借鑒和幫助。

一、概念在高中生物學習中的重要性

高中生物學科雖然是一門理科課程，卻被稱為理科中的“文科”。之所以這樣稱呼是因為它與生物學科的特點有密切聯系。高中生物學科是一門以概念為核心的學科。從學科內容的角度來說，新高中生物教材的內容是由多個核心概念構建起來的，如細胞、細胞分裂、基因、染色體、進化、內環境、光合作用、呼吸作用、生態系統等。而教師可以結合這些核心概念進行內涵本質的挖掘、外延內容的拓展，這樣就能夠把超過半數的內容涵蓋其中。而從應用的角度來說，雖然現在的高中生物試題越來越靈活，尤其是強調其應用性，而追根溯源則還是圍繞重點概念、核心概念展開，主要考查概念之間的聯系，如包含關系、并列關系以及并列但有交集的關系等。因此，學生只有厘清概念、理解概念的內涵和外延，才能夠真正消化和吸收知識，為日后學習更深層次的生物知識打下堅實的基礎。

二、高中生物概念教學現狀

根據《普通高中生物學課程標準》的要求，高中生物學科教學的目標是要培養學生的生物學科核心素養，如必備品格、關鍵能力、正確的價值觀等，也可以表述為培養學生的生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任。這是在三維目標基礎上的進一步提升。但是在教學的過程中，部分教師只重視學生觀念認識和知識應用上的訓練與提升，對基礎知識、基本技能的關注不夠，而具體到生物學科自身則是對一些基本概念、主要概念不重視，對概念的講授不深入、不透徹，甚至要求學生進行機械的死記硬背。“基礎不牢地動山搖”，這導致學生在應用知識解決具體問題的過程中不斷地出現一些新的問題，學習上感覺越來越吃力，逐漸產生畏難情緒。而從學生的角度來說，部分學生對如何學好生物學科存在一些誤區，認為學好生物學科也需要“刷題”，把多做題當成了生物學科學習最有效的方法，同時他們對教材的關注度逐漸下降，對基礎概念的理解與掌握存在明顯的短板，概念不熟悉、概念混淆的問題較為普遍，所以在解決問題的過程中出現了各種問題，無法提高學習的效率與質量。

由此可見，重視高中生物概念教學，引導學生真正地“學透”概念勢在必行。當然，高中生物教師也要立足于學生實際情況及時地調整教學方法，力爭使學生“聽懂、吃透”，進一步地提高教學的效率與質量。

三、問題情境在高中生物概念教學中的應用策略

（一）提升教師理論水平，為開展情境教學做好準備

新時期的教學工作需要先進理論的指導，這樣教師在教學行為上才能夠做出有效調整與優化。因此，要想在生物學科概念教學中科學、合理地應用問題情境教學法，高中生物教師必須提高自身的理論水平，及時調整與優化教學方式，進而最大限度地提高教學效率。

首先，高中生物教師要充分重視概念教學的重要性。結合布魯納的學科結構理論，教師要幫助學生掌握基礎知識，而開展基本概念教學就是十分重要的教學任務。同時根據建構主義學習理論的要求，學習不應該僅僅由教師向學生傳授知識，而是由學生自主建構知識體系，而學生在學習和接收新信息的過程中往往需要相關的經驗或者引導，需要教師給學生提供一定的助力。高中生物課程的概念具有較強的抽象性，如果只是單純地給學生講授教材中的概念，而不給學生搭建橋梁，學生在消化概念的過程中就會出現“吃夾生飯”的問題。因此，情境教學法，特別是問題情境教學法，十分符合學生的認知規律，也有助于提高學生的學習效率。

其次，認真領悟課程標準的新要求。新課程標準是開展高中生物教學的指南，也是出發點和落腳點。高中新課程標準強調，教師要組織以探究為特點的主動學習，積極地給學生的探究性學習創設情境，鼓勵學生自己觀察、思考和提問，從而高效完成學習任務。由此可見，在高中生物教學中非常有必要開展情境教學，而問題情境教學法則是應用較為普遍的方法，即在教學設計中以問題為載體，并將問題融入教師創設的各種情境中，促使學生質疑或者問難。這與布魯納在問題教學法中所強調的觀念是一致的，即“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西”。由此可見，在高中生物教學中通過創設問題情境來開展概念教學非常契合新課程標準的要求，需要教師做出針對性的設計。

（二）應用問題情境引導學生預習，做好課前準備

“凡事預則立，不預則廢”，預習是課堂教學的基礎環節。預習能夠培養學生的自主學習能力，還能夠開闊學生的思路，培養學生獨立思考的能力。因此，教師要鼓勵學生預習，但是部分學生認為預習就是把書看一遍，缺乏預習的針對性，導致預習流于形式。為了提升預習的實效性，教師要有意識地給學生創設問題情境，促使學生全身心地投入其中，為課堂教學的開展做好準備。

以預習“細胞是生命活動的基本單位”相關知識為例，本節課的難點是使學生理解生命系統的結構層次，這其中涉及許多基本概念，如細胞、組織、器官、系統、個體、種群、群落、生物圈等。為了提升學生的預習效果，教師可以冷箭竹和大熊貓為例，引導學生按照相關要求填表，使學生在學習的過程中感受概念的基本內涵，最終提煉出概念。這樣的問題情境給學生提供了具體抓手，促使他們在解決具體問題的過程中學會獨立思考，深入挖掘概念內涵。

（三）應用問題情境導入，迅速融入課堂

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”導入環節是一節課的開始。良好的開端是成功的一半，在高中生物教學導入環節教師需要精心設計教學內容，而利用問題情境導入新課能夠迅速吸引學生注意力，促使學生迅速進入課堂概念的學習中。

例如，在教學“免疫調節”這部分內容時，如果高中生物教師直接給學生講授概念，學生就會覺得這些知識有點突兀難懂，這時教師就可以結合學生的生活經歷給學生創設問題情境。情境如下：教師可以給學生呈現他們小時候的一個重要證件——疫苗接種手冊，并提出“為什么每個人都要接種疫苗”等問題，然后引出“免疫調節”這個概念。隨著課堂教學的不斷深入，教師可以順勢提出問題：“結合你的認識，你認為什么是免疫調節呢？”這樣的問題情境導入設計與學生的已知認知有一定的關聯，很容易引發學生的積極思維，這樣學生本著解決問題的原則也想去了解答案，能夠積極主動地投入課堂教學中。同時，學生的學習目標變得更加明確，課堂教學的效率也能夠得到大幅提高。

（四）創設問題情境導學，引發學生積極思維

古語說：“學源于思，而思源于疑。”根據新課程改革的要求，學生在高中生物課堂教學中居于主體地位，即學生在課堂教學過程中要有積極性、主動性和創造性。而從新高考的要求以及主要變化來看，生物學科越來越強調對學生綜合素養的考查，要求學生能夠靈活地應用所學知識去解決實際問題，而學生生物學科素養的根基還是在基礎知識上。概念是生物學科基礎知識中占比重最大的內容，因此如何使學生吃透概念就非常重要。基于此，教師利用問題情境開展教學活動可以成為調動學生積極思維的切入點，用問題來激發學生對所學概念的相關知識的好奇心，進而活躍學生的思維，引發學生的主動思考，使學生對概念的學習由表及里、逐層深入。

以“細胞的分化”相關內容為例，這部分內容和現在社會熱點骨髓移植、白血病的治療等科學和技術有著密切的關聯，也是高中生非常感興趣的內容，甚至與學生未來的職業生涯規劃有著密切的聯系。基于此，高中生物教師就可以此為問題情境的切入點，引導學生回顧紅細胞、白細胞、血細胞的概念以及作用，并在此基礎上提出兩個問題：（1）結合概念思考為什么健康人的血細胞數量不會隨著血細胞的死亡而減少？（2）骨髓與血細胞的形成有什么關系？學生在解決問題的過程中自然就會接觸細胞分化的概念及其意義，進而逐步聯系干細胞的概念，了解造血干細胞治療血液疾病的原理。在學生逐層深入了解本課相關概念的基礎上，教師再給學生進行社會知識的聯系，促使他們及時了解當前科學領域對干細胞相關課題的研究。這樣學生不僅充分地了解了概念，也極大地豐富和拓展了知識，感受到了生物學科的價值與魅力。

（五）重視問題情境的生活化，便于學生理解

生物學科作為一門自然科學課程，與農業、醫藥、環境科學等領域有著密切的聯系。在傳統教學模式下，教師往往以抽象的知識為載體為學生創設問題情境，或者把回顧一些基礎知識也認為是創設問題情境。這種教學形式單一、死板，無法激發學生的學習興趣，難以引發學生情感上的共鳴，導致學生逐漸產生畏難情緒。基于此，高中生物教師在給學生創設問題情境的過程中一定要重視問題情境的契合度，盡量貼近我們的日常生活，拉近學生和學習內容之間的距離，便于學生理解和記憶。

例如，在學習“光合作用與能力轉化”這一節內容時，學生在學習初中生物時就已經初步了解了這部分知識，同時在日常生活中也十分熟悉光合作用現象。基于此，高中生物教師就可以要求學生結合自己的知識儲備以及生活經驗嘗試舉出一些生活中與光合作用有密切聯系的例子，并簡單地說一下光合作用的原理。然后，教師可以讓其他學生對實例進行分析，引發學生的思維沖突。在此過程中，學生會不自覺地利用教材中的概念對問題答案進行分析，這實際上就是學生對概念深化認識的過程，充分發揮了學生的主體作用。

（六）重視信息技術輔助教學的作用

在社會信息化的推動下，“互聯網+教育”已經成為一種必然趨勢。相對于傳統的講授式或者講練式教學方法，現代信息技術給高中生物課堂教學帶來了巨大的變化，它能夠根據教師的教學需求，利用圖片、聲頻、視頻等多種形式給學生呈現豐富、直觀、形象的學習內容，有利于調動學生的學習積極性和主動性。而在創設問題情境的過程中，教師也要善于應用信息技術手段把問題融入圖片資料、視頻資源、演示實驗的內容中，這樣學生在理解概念時印象會更深刻，也能夠彌補單純地依靠教師口語表達帶來的局限性，更容易激發學生對概念學習的興趣。

綜上所述，新課程改革背景下的高中生物教學面臨著新要求、新挑戰，特別是新課程標準的頒布、新教材的應用以及新高考的實施都需要高中生物教師主動求變，為培養學生的生物學科核心素養不斷優化教學方式。而從高中生物學科的特點來看，做好概念教學是培養學生必備品格和關鍵能力最為基礎、最為重要的環節。因此，高中生物教師要從教學的各個環節入手，采取靈活有效的方法來給學生創設問題情境，以情境激發學生的情感共鳴，進而激發學生的內驅力；以問題指引學生有效探究，使他們真正地消化和吸收知識，不斷提高學習的效率與質量。

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