高中英語教學中的“一詞多義”教學策略探討

嚴彪林

摘 要：“一詞多義”是英語詞匯的重要特征，而且在詞匯當中占據了較大的比重，需要引起教師和學生的高度重視。教師需引導學生熟練掌握和運用英語中的多義詞，為學生英語水平的提高奠定扎實的基礎。在日常教學中，高中英語教師需要向學生滲透“一詞多義”的重要性，創新教學手段，通過不同的形式向學生展示多義詞，消除學生學習中的困惑，使其英語學習更加得心應手，提高其綜合素養。

關鍵詞：高中英語；一詞多義；教學策略

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）17-0097-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.032

高中階段的英語詞匯比較復雜和抽象，而且還存在很多“一詞多義”的現象，如果學生不能牢固掌握這些多義詞，將會影響他們的英語學習效果。從當前的教學實際來看，廣大師生深受英語詞匯的困擾，如何更好地學習詞匯成為急需解決的問題。因此，在當前的教育形勢下，教師必須要認真研究“一詞多義”這一英語現象，鼓勵學生自主探究和合作學習，掌握更加全面和深入的詞匯內涵，為深入學習英語知識提供幫助。筆者通過分析“一詞多義”教學現狀，進而提出相應的教學策略，以期實現英語教學終極目標。

一、高中英語教學中的“一詞多義”教學現狀

（一）教法缺乏新意

在高中英語中，“一詞多義”的現象是非常普遍的，這也是英語的一個突出特點。如何讓學生準確、牢固地掌握多義詞，是高中英語教師關注的焦點，也是英語教學的重點與難點。從當前的教學實際來看，很多教師都在“一詞多義”教學上下了功夫，并取得了一定的效果。但是部分教師仍然采用灌輸式的教學方法，讓學生一條條地背誦單詞意思和用法，并用聽寫的方式加以檢查，教學方式呈現機械化和程式化的特點，課堂氣氛沉悶。另外，學生通過死記硬背獲得的英語知識并不會形成持久性的記憶，很容易出現“記得快，忘得快”的現象，在詞匯記憶中感受不到英語學習的樂趣，影響了英語學習效果。

（二）“多義”孤立呈現

英語和漢語有很多相似之處，很多英語詞匯在其原有意思基礎之上還會延伸出其他的語義。從表面上看這些語義之間是孤立的，但是從本質上看卻有著密切的聯系。如果能夠把這些語義有機聯系起來，就會達到“由點帶面”的教學效果，使學生可以在短時間內一次性掌握詞匯的眾多語義。然而在實際教學中，很多教師都是把多義詞的眾多語義孤立地呈現出來，沒有與其他語義項進行聯系和總結，增加了學生的學習負擔，沒有形成正確的詞匯學習方法，不利于詞匯的系統性學習和全面掌握，阻礙了學生英語水平的提高。

（三）忽視語境創設

“一詞多義”是人們利用原型理論和隱喻等認識和感知手段，把詞語的中心含義進行延伸和拓展而形成的。在高中英語學習中經常會遇到這類問題，如果學生對詞匯的多個含義把握不夠準確、理解不夠透徹，很容易出現詞不達意或用詞混亂的現象，有時還會曲解他人話語的意思，造成溝通困難。在英語教學中結合語境教學“一詞多義”是必不可少的，但是，很多教師只是單純地為學生講單詞、講意思，在課堂上缺乏相關語境的創設，造成學生學到的只是表面上的知識，對于詞匯多個含義的具體用法和應用場合了解不扎實，使英語詞匯教學不盡如人意。

二、高中英語教學中的“一詞多義”教學策略

（一）圍繞中心義項教學

在“一詞多義”教學中，詞匯的原型意義為教學的根本，英語詞匯的其他含義都是在原型意義的基礎上延伸來的。在高中階段涉及的“一詞多義”主要有兩類，一類是在詞匯本義基礎上引申出來的、具有相似屬性的隱喻，一類是由于社會發展進步和人們思想認識的變化，使很多英語詞匯的意思也隨之發生改變，引申出了更多的新含義。在教學中，教師要圍繞中心義項為學生講述詞匯意思的發展和演變，讓學生了解一詞多義形成的來龍去脈，知其然、知其所以然，提升學生對詞匯各種含義的理解和記憶，還要帶領學生一起分析出現“一詞多義”的原因，更好地把握詞匯本義和延伸義之間的關聯性，在本義的基礎上記憶和理解延伸義。

掌握詞匯本義是學生學習“一詞多義”的前提與基礎。在教學中，英語教師可以通過句型訓練的方式，讓學生結合自己的生活經歷和生活實際，利用詞匯的本義進行造句訓練，深化學生對詞匯核心含義的認識和理解。然后，教師可引導學生在理解記憶詞匯核心意義的基礎上，對詞匯的具體使用場景進行轉換，記憶詞匯的其他衍生含義，以提高詞匯學習效果。英語具有豐富性和多樣性的特征，同一個詞匯除了其本身的含義外，往往還包括一個或多個引申出來的隱藏意義，給學生的英語學習帶來了困難。在實際教學中，教師可以運用對比的方法開展教學，把同一單詞應用到不同的語句中，通過句子翻譯引導學生找出單詞的隱藏意義，再通過對隱藏意義的對比分析，找出單詞的具體含義，讓學生憑借自己的英語能力自主探究，能夠真正把握英語詞匯學習的本質，增加英語教學的趣味性和互動性。在學習過程中，教師還要指導學生學會總結歸納，找出英語詞匯本義和延伸義之間的聯系，從中總結“一詞多義”的規律，提高學生的英語思維能力和詞匯語義拓展能力。

（二）借助圖式開展教學

在傳統的“一詞多義”課堂上，教師往往是直接讓學生背誦詞匯的每個義項和用法，很少告訴學生為什么這么用，導致學生對英語詞匯產生厭煩情緒，造成詞匯的濫用和誤解。為此，教師可以運用圖式教學法，用圖的方式告訴學生多義詞的運用策略，既能夠節省課堂教學時間，還可以幫助學生積累詞匯，使英語學習充滿歡聲笑語。圖式教學的理念是“得于圖，悟于心，應于行”，英語教師應該通過形象、生動的客觀圖式來整合多義詞，并且運用新型提問方式進行提問，有效提升英語圖式教學的效率。

教師可以借助思維導圖開展“一詞多義”教學，從形式上看，思維導圖和多義詞都是圍繞某一個中心向外進行拓展，二者具有很強的相似性，教師在教學中可以抓住這一相似性，借助思維導圖提升課堂教學質量，滿足學生的求知欲和上進心。以詞匯的本義為中心向外延伸和拓展，形成詞匯含義邏輯，能使學生更加直觀地看到各個義項之間的聯系，構建起系統的語義思維導圖，為記憶詞匯和運用詞匯提供了極大的便利。在教學過程中，教師還要指導學生自己繪制思維導圖，展現詞匯的各種語義，加深學生的學習感受，培養總結、歸納的能力，讓學生掌握科學的詞匯學習方法。高中生的思維是活躍的，教師可以引導學生聯想記憶，用簡筆畫的形式呈現詞匯的本義，讓學生在觀察的基礎上展開聯想，結合詞匯本義的特征和屬性猜測其可能的引申含義，調動課堂參與的熱情，夯實語言根基。然后，教師再從學生的猜測中挑選出正確的引申義，并加以補充，從而改變傳統死記硬背的方式，把詞匯學習轉變為學生的自主探究，激發課堂活力。在使用圖式的時候要統籌兼顧，既要照顧到優等生的學習需求，還要考慮學困生的學習感受，讓每個學生都能夠在圖式中有所收獲，構建富有活力的英語教學體系。

（三）構建詞匯應用情境

英語雖然不是我們的第一語言，但卻是世界通用語言之一，在學生的未來生活和工作中是必不可少的。所以，學好英語對高中生至關重要。然而，在實際教學中發現，很多高中生對英語詞匯的理解僅停留在字面意思，學到的都是“啞巴英語”“聾子英語”，不會靈活地應用英語，在真實語境中聽不懂英語，降低了學生對英語的好感度。為此，英語教師需要在“一詞多義”教學中創設相應的情境，為學生提供應用詞匯的機會和條件，讓學生在輕松、愉快的氛圍中體會詞匯的不同用法，增強教學效果。

英語是一門有趣的學科，同樣的英語詞匯在不同的語境中會有完全不一樣的意思，這讓學生難以分辨，出現畏難情緒。在教學中，教師可以聯系學生的生活實際，創設生活化的教學情境，把同一詞匯應用到不同的生活情境中，引導學生借助自己的生活經驗和已有認知去感受詞匯的不同意思，通過對比強化學生的記憶和認知。教師可以借助信息技術的作用，利用多媒體為學生展示不同的生活情境，用生動、形象的畫面幫助學生記憶詞匯不同含義的應用場景，加深學生的印象，獲得充分活動的機會。英語課堂是師生互動的過程，在“一詞多義”教學中，教師要抓住時機，創設師生互動情境，在學生對詞匯的本義和引申含義有了一定的掌握后，通過師生互動的方式進一步鞏固詞匯學習成果。教師可以利用圖片、視頻、簡筆畫等形式呈現具體的情境，引導學生利用同一詞匯分別進行描述，在應用中加深學生對詞匯不同含義的掌握，充分調動學生的多種感官，破解英語詞匯教學效率低下的難題。教師還可以為學生創設故事情境，把詞匯的不同意思融于學生感興趣的故事之中，引導學生根據生動、有趣的故事情節推測詞匯的各種含義，用輕松的學習氛圍開啟學生的智慧，提升推理能力和英語語感。

（四）融于文化背景之中

語言和文化密不可分，語言植根于文化之中。文化是語言的重要組成部分，也需要通過語言得以體現和傳承。在英語學習中，文化學習和語言學習是相輔相成的，尤其是講解“一詞多義”的時候，教師不僅要教授詞匯的意思，更要加強英語國家文化知識的傳授，讓學生在文化背景中挖掘詞匯的文化內涵，掌握詞匯的具體用法，促進英語核心素養的發展。文化素質的培養并非簡單的文化知識灌輸，需要轉變師生的觀念，通過語言體會文化，借助文化理解語言，以文化教育促進語言學習，培養學生的跨文化意識。

在“一詞多義”教學中，教師除了要向學生交代清楚詞匯本身的含義之外，還需要講解詞匯的文化含義，即詞匯的聯想意義，讓學生在特定的文化背景中理解多義詞。在英語中有很多表示顏色、數字、動作的詞語，它們在不同的文化語言中所產生的聯想意義是不一樣的。教師在教學中可以讓學生進行英語與漢語的比較，通過中西方文化的對比，感受詞匯內涵和外延的文化差別，拓展學生的思維和視野。教師還可以在課堂教學中針對“多義”詞匯開展翻譯訓練，在翻譯中感受英語詞匯本義和引申義的聯系與差異，培養語言運用能力。在日常學習中，教師還要鼓勵學生運用英語詞典，在多讀、多看中注意英語詞匯的意思，彌補漢語釋義的不足，達到輕松學英語的目的。漢字構成中有偏旁，而英語構詞中有詞根、詞綴，與漢語有很大的區別，但也有一定的相似之處。在教學中，教師可以從詞匯構成入手，在講解詞匯時為學生導入詞根、詞綴所蘊含的豐富文化內涵，講述與詞匯相關的故事、傳說，向學生滲透詞匯形成的文化背景，并在此基礎上解釋詞匯的引申義。通過這樣的教學方式，學生會發現英語詞匯很有意思，既了解了西方文化，又加深了對詞匯的記憶。

（五）在英語活動中運用

英語學習對學生來說應當是一段快樂的旅程，無奈在現實教學中受課時安排、教學實踐等限制，學生的英語學習方式顯得有些單調與枯燥，經常被困在題海之中，缺少實踐活動的支持。為此，教師要對傳統教學方式進行改進和創新，在課堂教學中加入豐富多彩的英語活動，讓學生在活動中習得英語知識，體會“一詞多義”，并把學到的詞匯靈活應用到活動中，讓英語學習變得更愉快、更主動。學生通過自己探究獲得的英語知識會記得更牢固，掌握更透徹，降低了教學難度，有利于形成比、學、趕、超的良好學風。

高中生具有較強的表現欲，教師可以在“一詞多義”教學中開展情境模擬活動，讓學生分角色扮演情境中的人物，運用所學的詞匯進行情境對話，在交流中感受詞匯在不同場合的不同含義。教師可以結合學生感興趣的話題設計對話填詞比賽，引導學生根據上下文對話內容以及感情色彩推測缺失詞匯的含義，填入自己認為正確的詞匯，鍛煉學生對多義詞的應用。教師要發揮自己的聰明才智，為學生編制英語歌曲，把同一單詞的不同意思融于其中，在吟唱中加深學生的印象。教師還可以用小組合作學習的方式開展猜詞競賽，羅列出一些英語句型，讓學生從中找出“多義”的英語詞匯，并準確說出其含義，看哪個小組在規定的時間內說出的詞匯又多又準確，激發學生學習興趣，達到鞏固提高的目的。同時，英語教師要鼓勵學生養成勤于積累的好習慣，單獨準備一個本子，把自己在日常學習和課外閱讀中遇到的多義詞記下來，并定期舉辦分享活動，學生之間相互傳看，還可以走到講臺上講述積累心得，在分享中實現知識互補，豐富學生的詞匯儲備。

三、結語

總而言之，高中英語“一詞多義”教學任重而道遠，需要教師和學生的共同努力，打造學習型課堂，全面提升英語綜合素養。在日常教學中，高中英語教師要改變學生錯誤的詞匯學習方法，開發靈活、多樣的詞匯教學方案，讓學生對多義詞有清晰的認識，提高詞匯運用能力。還要發揮學生的主體性，注意詞義轉換教學，通過現代化的教育手段，構建高效的詞匯課堂，提升英語學習效果。

參考文獻：

［1］ 張秀瓊.“一詞多義”在高中英語教學中的理解和運用［J］.華夏教師，2017（11）.

［2］ 楊成軍.芻議“一詞多義”在高中英語教學中的運用［J］.中學課程輔導（教學研究），2017（33）.

［3］ 韓雪.高中英語教學中如何理解與應用“一詞多義”［J］.中華少年，2018（1）.

［4］ 田秋香.高中英語教學中的“一詞多義”教學策略探討［J］.成才之路，2022（4）.