新課改下高中化學教學思維的轉換與創新

張宏波

摘 要：隨著我國新課改的持續深化，傳統的高中化學教學模式已不適合新時代學生個性化的學習需求。高中化學教師需及時轉換教學思維，勇于創新和優化教學形式，善于借助多樣化的教學方法激發學生的化學學習興趣，不斷豐富教學資源，拓寬學生的思維與眼界，促進學生化學核心素養的養成。高中化學教師應立足新課改育人需求，將先進的教育思想應用于教學活動，促進自身教學思維的轉換與創新，增強學生的學習體驗，培育科學求真的精神。

關鍵詞：新課改；高中化學；教學思維；轉換與創新

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）15-00７9-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.0２6

近年來，新課改在我國素質教育事業落實中取得了良好的成效，教師的教學愈發靈活、生動，還能以學生的個性化學習需求及認知規律為基準，對自身教學進行針對性設計，凸顯以“生本理念”為主導的育人思想。高中化學教師要善于深入探究新課改的育人優勢與價值，轉變自身以往固化的教學思維，創新教學形式，帶領學生揭示化學現象的本質，拉近與化學間的距離，使學生的創新思維得到有效提升，大幅增進高中化學教學的實效性與有效性。

一、借助多樣化教學形式，培養化學思維能力

（一）培養發散性思維和收斂思維

高中教育階段是學生成長進程中的重要轉折點，對其未來發展有決定性的作用。由于高中生的思維發展正逐漸從稚嫩走向成熟，需要教師通過科學的育人理念與教學方法正確引導，學生的思維才能得到相應拓展，滿足其個性化發展需求。倘若高中化學教師想要切實提升教學成效，培養學生良好的化學思維，就要掙脫傳統“應試教育”思想的束縛，以新課改的育人需求為著重點，轉變自身的教學思維，借助多樣化的創新型教學手段，幫助學生突破原有思維障礙，提升化學思維能力。隨著高考制度改革，更注重考查學生的思維能力，掌握科學有效的思維方法，提高學習效率是提升學生綜合能力的關鍵。高中生的思維培養必須是多維度、多層次的，教師在教學中要對課堂主體的轉變有正確的認識，使學生主動學習，培養學生的自覺能力［1］。

思維定式在高中生的學習中普遍存在，簡單來講就是思維的固定模式。思維定式可以幫助學生解決在學習中遇到的99%的困難，但是另外1%的困難就需要用發散性的思維來解決。發散性思維就是思維的拓展能力，對于一個問題，學生是否能在已知經驗知識的基礎上拓展思考范圍，是衡量其是否具備較強發散性思維的標準。發散性思維的培養能夠為學生提供學習的捷徑，讓其少走彎路，降低知識學習的難度。例如：在講解“物質的密度”這個知識點時，教師要注重對學生發散性思維的訓練，可以用空氣和水舉例，問學生一袋空氣和水哪個重，學生根據思維定式回答：水重。教師繼續問：“如何能夠使一袋空氣比一袋水還重？”學生思考后回答：“增加空氣的密度。”由此引出知識點，即教師要給學生的發散思維提供形成的條件。再如：借助化學實驗學生得出結論，將黃色和藍色的顏料相互混合，可以得到綠色的顏料。對于這個通過混合得出的綠色顏料的性質，教師可以這樣讓學生思考：“這種綠色顏料應該是作為混合物，還是綠色顏料的純凈物呢？”設置這類開放性問題，就是引導學生在學習中多思考，不要被思維定式局限，盡可能多地拓展思維邊界。

收斂思維是與發散性思維相對而言的，顧名思義，在思維走得太遠時，要及時將其“抓”回來。收斂思維在化學知識的學習中極其必要，如果說發散性思維是為了提升學生的創造力，如實現“一題多解”“一法多用”等；那收斂性思維就是提升學生的專注力，即培養學生的專注精神，將思維鎖定在一個問題、一個領域中，鍛煉學生的科學探究能力。例如學習“元素”的概念——“元素是形成具有相同核電荷數（即質子數）的同一類原子的總稱。化學概念概括性強，但從字面意思看抽象難懂，教師可以將概念分為幾部分，將概念的內容進行擴充，逐一解釋每一部分的內容。例如：讓學生思考元素與物質、分子、原子的區別聯系、某些元素可以形成不同的單質等，將概念中涉及的知識點拆分后再總結，不斷深化學生的思維，使學生形成善于對問題進行深度思考的良好學習習慣。

（二）培養聯想思維

聯想思維的培養指的是教師要重視對學生聯想能力的鍛煉，對應到化學知識學習上，就是針對一個化學問題聯想出另一個化學問題的能力。聯想思維嚴格上也可以說是發散思維的一種表現形式，對構建學生批判性、創新性、全面性的思維模式有進一步的促進作用，幫助其在日后的生活學習中學會從不同角度看待問題，提升學生發現問題、分析問題與解決問題的能力，并對事物的發展做出正確的判斷與決策，使其思維品質得到相應的提高［2］。雖然聯想能力的鍛煉是必要的，但是聯想并不等同于漫無邊際的胡思亂想，教師還要結合教學實際，在已知化學問題的基礎上適時地讓學生展開聯想。聯想是建立在一定基礎上的，是根據某一事物的表象，對思維模式進行創新建構的過程，雖然聯想的形式可以天馬行空，但必須遵循事物的內部邏輯和形成規律，否則便是空想、假想。科學啟發學生的聯想思維，將煩瑣抽象的化學問題簡單化，比死記硬背式的學習模式更高效、更有目的性。

例如，教學高中化學“影響化學反應速率的因素”一課時，教師可以通過問題啟發學生的聯想思維，讓學生回憶一下打籃球的場景，利用學生熟悉的情境鍛煉他們的聯想思維，完成思維的轉化。教師問：“如何提高投籃率？”學生答：“方向和力度。”教師問：“同樣的道理，你們如何理解濃度對反應速率的影響？”學生答：“加大球員的數量，提高碰撞的概率，從而加快反應速率……”由此可見，該種教學方式借助一系列的思維聯想，讓“有效碰撞”的化學概念變得簡單易懂，形象生動，富有趣味。聯想思維的鍛煉可以使原本沒有聯系的兩種事物產生緊密的聯系，使學生掌握將問題轉化后再分析的能力。

（三）培養想象思維

想象能力是高中化學教學活動中創新教育的重要組成板塊之一，是培養學生創新思維的內核，是個體對于存在的客觀事物由自己的認知體系、思維模式及固有經驗等展開重建架構的過程。將學生豐富的想象力應用于化學教學中，有助于充分鍛煉學生的形象思維，改善學習效果，易于學生對化學概念的理解，降低學生的學習難度。同時，在高中化學教學中引導學生對化學知識展開想象，能縮短解決問題的時間，使學生能夠及時發現化學知識與生活之間的內在邏輯規律，點燃學生對化學知識的探究欲及熱情，激發其學習化學的興趣，提升化學教學質量。此外，想象力的培養對于各個年齡層的學生而言都是必要的，雖然高中生已經脫離啟蒙階段教學，但其想象力的種子已深植于心，只要教師善于發現和培養，學生會在想象力的促使下完成思維的飛躍。化學學科是最需要想象力的學科，化學定義是人們通過對事物表象之下的內核挖掘形成的客觀認知，化學精神的培養不能缺乏想象力，化學知識生生不息的力量源自人類永不停歇的想象力和探究力［3］。

例如，講解“縮聚反應”這一現象，該部分內容的反應方程式不易理解，教師可引導學生發揮想象力。教師可選擇多名學生站成一排，每個人的左手拿一瓶飲料，右手拿一瓶礦泉水，再讓每個人相互拉手站好，將手里拿著的東西放下，然后問學生：“現在，礦泉水和飲料各剩幾瓶？”學生回答：“各剩一瓶。”——將端基原子的概念概述出來，再問學生：“剩下的飲料和礦泉水哪去了？”學生回答：“拉著的手不能拿東西，放在地上了。”——概述脫水縮合的反應原理。由此可見，想象力在學生化學思維的培養上是非常重要的，只有充滿想象的化學課堂，才不會讓學生的思維枯竭。

二、結合學生學情，實施化學“激趣”教學

化學知識在人們的實際生活中很容易找到原型，很多生活中碰到的問題都可以用化學知識來解決，且具有很高的實用價值，擁有豐富的化學知識能夠有效避免生活中潛在的危險，增加生活經驗，提高實踐能力。化學知識表面看晦澀難懂，但其本質與實際生活有千絲萬縷的聯系，蘊含著最樸素的道理。因此，新時期下的高中化學教師的思維創新要立足于學生的生活實際，讓學生發現生活中的化學樂趣。

課堂教學只是高中化學教學中的一種形式，教師不能將對教學成果的全部期望寄托在課堂教學中，課堂教學的主要素材是化學教材，化學教材的知識點涵蓋面還不夠廣泛，尤其是與實際生活的聯系尚有不足，教材內容的局限容易將學生的思維限制在一個領域內，所以需要教師善于在社會生活中搜尋化學教學素材，逐步引導學生用生活的眼光看待化學知識，親身體驗化學知識在生活中的表象。化學知識千變萬化，化學產品豐富多彩，為我們的生活提供了很多便利。

例如，夜晚五顏六色的霓虹燈是在氖氣的作用下形成的。氖氣作為一種化學物質可以形成紅色，最初的霓虹燈都是單一的紅色，后來在人們的不斷研究后出現了五顏六色的各種霓虹燈［4］。再如：交警在檢測酒駕時使用重鉻酸鉀這種化學物質的原因，是乙醇具有還原性，與重鉻酸鉀酸性溶液反應，將黃色的重鉻酸鉀還原成綠色的鉻酸鉀，交警通過辨別顏色就能查驗司機是否存在酒駕行為。在生活中能夠見到諸如此類的化學知識，教師可以通過列舉生活實例的方式增強學生對化學科學的體驗感，以此作為激趣教學的依據。

三、以學生為中心，創設化學問題情境

新時期在高中化學教學思維的轉換與創新中，教師應轉變思想認知，較大程度地發揮學生的自主性，以學生為中心展開教學活動。葉圣陶先生曾說：“教任何功課，最終目的都在于不教。”如何使學生在不依賴教師的情況下自主進入學習狀態，自主對知識展開探索鉆研，才是教育的重要意義。對于高中生而言，自主能力的開發尤其必要，高中生已經形成相對獨立的三觀，也具備自主分析事物的能力，因此教師應該多為學生提供鍛煉的機會。借助問題情境營造課堂自主探究的良好氛圍，使學生在問題的引導下自然投入學習環境中，是一堂高效的高中化學課堂必備的要素。

例如，學習“氧化還原反應”相關知識內容，該部分實驗內容在生活中較為常見，教師可為學生創設與生活實際相關的問題情境，引發學生對問題的思考，使其置身于生活之中，理解氧化還原反應這一現象。通過“在生活中切開的蘋果為什么會逐漸變黃，變黑？鐵為什么會生銹？”等問題，把學生帶回現實生活中，用生活來詮釋氧化還原反應的概念，激發其對氧化還原反應的探究欲望。最后，教師便可引導學生進行實驗，探究與揭秘氧化還原反應的本質，并嘗試總結物質發生還原反應以及氧化反應的必要條件，從而不斷提高學生的自主探究能力。

四、借助課外資源，拓展學生思維視野

新時期下高中化學教學思維的轉變還體現在教師對教學內容的補充拓展上，教材是規定成型的教學內容，教材存在的意義并不是讓教師去機械地復述，而是以教材為地基，教師像工程師一樣蓋起知識傳授的大樓。如今網絡信息技術越來越發達，為師生提供諸多有效獲取各類課外資源的途徑，教師應善于充分利用各種優質的課外資源，將其融入自身的教學之中，不斷優化與創新教學形式，把培養學生創新能力與實踐能力作為教學重點，通過對各類課外資源的開發和整合利用，讓學生更好地理解探究化學知識的價值，提升學生的知識儲備容量，同時也為教師教學思維的拓展延伸預留充足的空間。教師應積極借助課外教學資源，讓學生感受變幻萬千的知識形態。但值得注意的是，教師課外資源的應用必須要與教學內容相契合，在教學設計過程中力求做到內容有“趣”、層次有“度”、過程得“法”，只有這樣才能與學生的個性化學習需求相得益彰，以此充分發揮課外資源的育人優勢。

例如，教學“用途廣泛的金屬材料”，教師可以借助多媒體信息技術將一些常見的金屬材料制成的器具展示給學生，并基于教材再設計出“到底應不應該繼續使用鋁制飲料瓶”為主題的辯論。教師應鼓勵學生自主準備辯論的素材，查閱相關鋁制品的資料。最后，經過學生自主在網絡調查中得出，鋁制品對人體健康存在威脅。隨著科技的發展，其他金屬制品在逐漸取代鋁制品，建議避免使用鋁制品容器。由此可見，該種教學形式不僅豐富了學生的知識含量，還能幫助學生形成勇于探究的學習習慣，對學生思維視野的開拓起到積極作用。

綜上所述，高中化學教師要根據當前的教育形式積極轉變思維意識，不斷用創新的思想豐富認知，在教學中，更要注重對學生創新思維的培養。創新能力對高中生十分重要，是提高其自主學習能力的重要途徑。具備創新能力的高中生，在其今后面臨的大學階段的學習中，會迅速總結出科學的學習方法，對高中生個人素養和綜合能力的提高都有很大幫助。教師要逐步培養學生的發散思維、收斂思維、聯想思維以及想象思維，基于學生實際激發興趣，遵循生本位原則創新課堂教學模式，并積極拓展教學素材，拓寬學生思維視野。

參考文獻：

［1］ 陸梅.關于新課改下高中化學教學的創新與優化的思考［J］.化學教與學，2021（24）：298.

［2］ 吳國海.新課改下高中化學實驗教學的創新與改進探究［J］.當代家庭教育，2021（12）：111.

［3］ 馬曉艷.新課改背景下高中化學教學改革分析［J］.考試周刊，2020（85）：129.

［4］ 王林軍.新課改下高中化學教學策略創新的實踐與思考［J］.高考，2020（30）：52.