新課改背景下提高初中語文課堂教學效率的途徑

張順蘭

摘 要：新課程改革對初中語文課堂教學提出了更高要求，教師只有重視改進語文教學模式，采用創新手段提高語文教學效率，才能順應新課改指導思想，促進學生語文素養和學習能力的協同進步。文章主要剖析了新課改背景下初中語文課堂教學中存在的問題，從創設趣味化導入情境、開發多樣化探究活動、實施啟發式教學指導以及設計拓展性課堂訓練四個方面，論述提高初中語文課堂教學效率的主要途徑，以期為相關教育工作者提供借鑒。

關鍵詞：新課改；初中語文；課堂教學效率；問題；途徑

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）15-0139-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.046

新課改對初中語文課堂教學提出了諸多要求，包括教學觀念、方法、重心等方面的變化，強調引導學生從被動接受轉變為自主、合作、探究式學習。傳統語文課堂教學模式無法適應新課改要求，導致教學效率提升遲緩，為此，教師應當明晰初中語文課堂教學中存在的問題，遵循新課改的指導思想，綜合考慮語文課程目標和實際學情，采用科學高效的教學對策，構建開放而有活力的語文課堂，從而激發學生的求知欲，提高學生語文素養和課堂教學效率。

一、新課改背景下初中語文課堂教學中存在的問題

新課改背景下的初中語文課堂教學，核心理念是提高學生的語文素養，包括語文能力、語言知識、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法和習慣等，要求正確把握語文教育特點，開展豐富多彩的語文實踐活動，促使學生循序漸進地掌握語言文字的規律以及運用方法，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師要想提高語文課堂教學效率，必須緊扣新課改的核心理念，優化傳統教學模式。新課改背景下初中語文課堂教學中存在的問題主要有以下三點。

（一）語文教學導入方式欠缺趣味性

新課改對語文教學提出了以學生為主體、考慮學生興趣愛好等要求，在這一思想指導下，教師必須在語文教學導入環節注入趣味元素，如此才能喚起學生的主體意識和求知欲。然而就目前的語文課堂教學而言，教師沿用的教學導入方式趣味性明顯不足，如部分教師平鋪直敘地引出語文新課內容，沒有為學生創設多媒體、問題式等導入情境，導致學生的感官、思維、情緒都處于靜止狀態，在這種狀況下，學生對語文新課學習就會感到興味索然，以至于語文課堂深度學習效率較為低下。

（二）語文課堂探究活動形式比較單一

新課改要求教師構建自主、合作、探究化的語文課堂，對此教師應當著力開展豐富多樣的語文探究活動，引導學生主動投入探究互動和協作交流中。但是從現階段的語文課堂教學來看，語文課堂探究活動形式是比較單一的，教師多采用灌輸式教學法，鮮少組織學生開展開放、自主的探究活動，學生往往只能跟隨教師既定的授課節奏，機械性地接受知識，這種枯燥的教學方式不僅會壓縮學生的探索式學習空間，也會制約學生個性品質及合作探究能力的養成，不利于學生語文核心素養的提升，同時也阻礙了新課改背景下語文課堂教學效率的實質性提升。

（三）語文課堂教學指導有待加強

新課改對語文課堂教學方法提出的改革要求，主要是教師要從“怎么教”轉變為“怎么學”，倡導教師對學生傳授科學的學習方法，培養學生自主學習以及解決問題等技能。然而就初中語文課堂教學的實際情況來講，教學指導方法尚有待改進和加強，如學生在語文學習中遇到疑難問題時，教師通常直接告知學生答案或問題解決辦法，沒有通過點撥、啟發等手段引導學生獨立思考，導致學生無法經歷自主分析、感悟、釋疑等過程，這種教學指導方法有失科學性，造成學生過度依賴教師、自主學習能力薄弱等局面，給初中語文課堂教學效率的提高帶來不利影響。

二、新課改背景下提高初中語文課堂教學效率的途徑

（一）創設趣味化導入情境，喚醒學生的語文學習期待

導入是初中語文課堂教學的重點環節，教師采用別開生面的導入手法，不僅能將書本知識變得生動活潑，也能迅速活化學生的情緒和思維，使學生順暢地進入新課探索狀態。采用情境創設法開展教學符合學生的認知發展規律，是優化語文課堂教學導入方式的主要途徑。因此，在新課改背景下的初中語文課堂教學中，教師應該根據語文課題和學生的興趣愛好，通過開發信息多媒體資源，設計問題、話題，以及引入課外故事資源等方式，為學生創設趣味化的導入情境，引導學生圍繞情境內容展開積極的發言和討論，從而喚醒學生的語文學習期待，為課堂教學效率的提高鋪平道路，具體教學策略有以下幾點。

1.創設多媒體導入情境。多媒體情境集合了聲像圖文，適用于語文教學導入環節。教師在創設多媒體情境時，應該根據課程或文本主題，精心采集優質多媒體材料，制成微課件。如果教材文本是景物描寫題材，教師可以使用電子白板和微課件，向學生展示景物圖片、景物航拍視頻等資料，然后設置問題，引導學生合作描述圖片或視頻中的景物特點，交流觀景感受，教師再跟進引出文本主題，這樣學生就能順利融入景物環境，產生閱讀興趣。如果教材文本屬于抒情散文，教師可以使用多媒體工具為學生播放相同主題的抒情歌曲，在學生沉浸歌曲中時，教師可以設計導語揭示文本的情感線索，在喚起學生情感共鳴的同時，激活學生深入了解文章內容的動機［1］。

2.創設生活話題導入情境。學生的認知經驗源自生活，教師以生活話題作為語文導入情境，能有效調動學生交流和表達的積極性。教師可以在文本主題和內容的基礎上，設計學生有共同經驗、能參與討論的生活話題，如課文和傳統節日有關，教師可以先在白板上展示節日的節慶場景，然后引出生活話題：“每逢這個傳統節日來臨之際，你和家人是怎么過的？會開展哪些節慶活動？有什么特別的節日美食嗎？”學生會圍繞話題分享自己的過節活動和節日趣事。等學生分享完畢后，教師再出示教材文本題目，從而拉近學生與陌生語篇的距離，有效落實語文教學導入的激趣目標［2］。

3.創設課外故事導入情境。課外故事深受學生喜愛，適宜作為語文教學導入的情境創設材料。教師可以根據文本內容或作者的背景信息，引入與之相關的課外故事。如在古詩詞教學中，教師就可以在互聯網平臺收集詩詞的創作背景，為學生講述作者的人生經歷，如詩詞是在作者遭遇貶謫期間所作，教師可以將貶謫的來龍去脈講給學生聽，還可以搭配相應的影視劇片段，以提升故事導入的直觀性，最后再設問引出詩詞主題：“同學們，聽完作者創作期間的人生經歷，大家認為作者在詩歌中會表達怎樣的思想情感呢？下面我們就研讀詩詞、一探究竟吧！”這樣學生就對詩詞內容產生了好奇，從而確保教學效率得到提升。

（二）開發多樣化探究活動，豐富學生的語文學習體驗

新課改提倡初中語文教學打造自主、合作、探究型課堂，針對當前學生探究活動機會匱乏的問題，教師必須開發多樣化的探究活動，根據語文課程特點，以及學生個體和學習需求的差異，設計具有實踐性、綜合性和互動性的探究活動，探究形式以角色扮演、任務探究、小組競賽等為主，促使學生主動探究、團結合作、勇于創新，從而豐富學生的語文學習體驗，助推語文課堂教學效率的提升，具體教學策略如下。

1.開發小組競賽探究活動。學生的爭強好勝心理較為突出，教師在設計開展語文探究活動時，應該著力推行小組競賽模式。如在語文課堂閱讀教學中，當文本中出現新的修辭手法時，教師就可以抓住機會開展修辭運用競賽探究：“同學們，下面請大家5—6人為一組，運用新掌握的修辭手法合作造句，把句子寫在筆記上，計時五分鐘后匯報，比一比哪組造的句子最多、修辭運用最恰當！”這樣學生的競爭熱情瞬間被點燃，立即參與修辭造句的探討，教師在這一過程中應盡量給學生提供自主交流的空間，等活動計時結束后，再組織各組學生輪流反饋造句成果，由其他小組判定每個句子對修辭手法的運用是否恰當、準確，如果不恰當，就讓學生詳細闡明理由，最后統計出每組過關的句子數量并評選出優勝小組，這樣學生就能逐步掌握修辭手法的表達作用和運用方法，并體驗到競爭探究的激情和快樂。

2.開發角色扮演探究活動。角色扮演符合語文學科特點，同時也能促進學生在課堂上的互動交流，是教師開發語文探究活動的首選模式。如在童話、寓言、小說、記敘文等文本閱讀教學中，在學生初讀文本后，教師可以讓學生找出文中精彩的故事情節和主要人物，然后讓學生按照人物數量劃分小組，教師還可以預先為學生準備角色扮演的簡易道具，如衣帽、面具、頭飾等，在學生分組后把道具發放給各組，讓學生合作演繹文中的故事情節。在學生參與角色扮演探究活動的過程中，教師需要觀察課堂，引導學生通過文章的描寫，揣摩每個角色人物的性格和心理，在表現角色時運用恰當的說話語氣、表情以及肢體動作等，同時還要鼓勵學生適當進行想象創造，根據文中的角色性格，在表演中增加一些原文中沒有的臺詞和行為，使扮演的角色形象更加立體、飽滿，這樣學生的閱讀理解能力、表現力和獨創精神都能得到發展，從而達到語文課堂教學探究活動的優化和教學品質的提升等目的［3］。

（三）實施啟發式教學指導，化解學生的語文學習迷津

新課改背景下，落實語文學習方法的指導是教師的首要任務。在語文學習過程中，學生遭遇疑難問題和困惑是在所難免的，教師在傳授學習方法時，應該摒棄傳統的灌輸式教學法，加強啟發式教學指導，以問題導學為主要手段，驅動學生自主思考和釋疑，化解學生的學習迷津，促使學生掌握高效的學習方法，增強語文課堂教學質量。

教師在語文課堂上實施啟發式教學指導時，應該針對學生的學習困惑，設計問題啟發學生思考和探究，使學生從中習得學習技巧和思維方法。如學生在解讀課文中心思想時遭遇難點，教師應該避免直接告知學生文章主旨，而是提出啟發問題：“文中主要描寫了什么人、什么事？作者對文中事物持什么看法和態度，是歌頌、贊揚、喜愛，還是批判？”在學生思考并回答后，教師追問：“你是從哪些句子看出的？作者哪些描寫具有明顯的情感色彩？”在學生查找主旨句時，教師可以指導學生在文章首尾段和重點段落中查找。最后教師回扣到文本主題：“經過抽絲剝繭，下面請大家合作，運用簡練的語言概括課文的中心主旨。”各組學生展開熱烈討論，都能較為全面地歸納課文中心思想，這樣通過實施啟發式教學指導，學生就能有效掌握解讀文章內涵的方法，從而化解學生困惑，助力學生高效開展語文自主學習［4］。

（四）設計拓展性課堂訓練，提高學生的語文學習效率

課堂練習是初中語文教學的關鍵環節，以往教師開展課堂練習，大多是讓學生背誦和書寫語篇，學生往往會感到枯燥乏味，難以收獲預期的課堂訓練效果。新課改對語文教學提出了綜合性學習的要求，主張學生要能夠運用語文知識技能，開展拓展性的文學、寫作、資料搜集、創意設計等活動。因此，在新課改背景下的初中語文課堂教學中，教師應該加強設計拓展性課堂訓練，根據課堂教學和檢測要點，創新課堂訓練的形式和內容，鍛煉學生實踐運用語文綜合知識技能的能力，從而為語文課堂教學提質增效。

教師在設計拓展性語文課堂訓練時，應該重點從讀寫結合、手動操作兩方面入手，設計學生能夠協作互動、手腦并用參與的課堂訓練活動。從讀寫結合型的課堂訓練來說，教師可以在文本閱讀的基礎上，設計仿寫、續寫、擴寫、縮寫、改寫等習作訓練，如學生閱讀完古詩詞或文言文后，教師可以讓學生改變原文的文體和表達方式，融入自己的理解和想象，把古詩詞或文言文改寫成白話文，在學生正式改寫前，教師給學生留出幾分鐘合作交流時間，引導學生共議改寫的語言材料和思路，然后鼓勵學生獨立改寫，深化學生對古文含義和意境的理解，同時鍛煉學生文體改寫和語言構建與運用的能力。從手動操作型的課堂訓練來說，教師可以根據課堂教學內容，設計資料收集、繪制圖表等操作訓練，如學生在課堂上學習了一篇名家散文，教師就可以給學生提供多媒體設備，讓學生合作動手收集該作者的其他作品，按照體裁將作品分類整理和保存，并發動學生課后閱讀這些文本，以強化學生的資料收集能力和拓展閱讀意識，從而順應新課改要求，持續推動語文課堂教學效率的提高［5］。

綜上所述，新課程改革背景下，初中語文教師應創設多媒體、生活話題、課外故事等形式的導入情境，喚醒學生的語文學習期待，開發小組競賽、角色扮演等課堂探究活動，豐富學生的語文學習體驗，采用啟發式教學指導手段，培養學生自主思考和釋疑的能力品質，同時設計拓展性課堂訓練，促使學生綜合運用知識技能，從而顯著增強語文課堂教學質量。

參考文獻：

［1］ 孟昭雄.關于提高初中語文課堂教學效率的心得體會［J］.天天愛科學（教育前沿），2021（8）：2.

［2］ 韋桂蘭.提高初中語文課堂教學效率的途徑分析［J］.新課程（下），2019（6）：177.

［3］ 唐艷.淺析如何提高初中語文課堂教學效率［J］.新課程（中），2017（7）：160.

［4］ 周勇.如何提高初中語文課堂教學效率［J］.青少年日記（教育教學研究），2016（2）：35.

［5］ 邵建仁.論提高初中語文課堂教學效率的措施［J］.課程教育研究，2014（29）：54.