基于“雙減”背景和核心素養培養的初中地理作業多元化設計

周輝

2021年7月，“雙減”文件正式頒布，文件中明確了“雙減”教育目標［1］。在每一個學生展開學習的過程中，都離不開完成必要的課程作業，而教師作業布置的好壞既關乎著學校的教育水準，又關乎著每個家庭對學校教育的印象［2］。基于“雙減”政策大教育背景下，怎樣在減少學生作業量的基礎上，提升學生的學習質量，這對于各科任教師來說，是值得深思和研究的課題。

一、研究背景

1.貫徹“雙減”政策，提高學生核心素養

在教育領域，中央提出的“雙減”政策是非常重要的政策指引，其力度之大、范圍之廣、影響之遠，并且指出全面壓縮作業總量和時長，減輕學生的作業負擔。從校內教育角度來分析，該政策能夠讓整體教育教學質量有所提升，也能夠讓學生作業的布置更加趨于科學化和高效化。能夠讓學生更舒服、更開心地學習，更好地享受校園生活。從校外角度來分析，能夠促使校外培訓機構更加規范，符合標準，減少校外培訓亂象，讓校外培訓回歸正軌。

“雙減”政策的出臺是新時代中國特色教育發展的需要，其內涵（圖1）全面貫徹“為黨育人、為國育才”方針，落實立德樹人根本任務，提高學生核心素養，培養“德智體美勞”的社會主義新時代接班人。

2.落實“新課標”，發展學生綜合素質

2022年４月，教育部發布《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》［3］，從2001年《義務教育課程設置實驗方案》到2011年頒布的義務教育各課程標準，我國在21世紀義務教育課程與時俱進、不斷創新，使學生有理想、有本領、有擔當（表1），明確義務教育階段“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的教育藍圖，學生逐步養成關鍵能力、必備品格、價值觀念與核心素養，具有整體性、情境性、反思性［4］，發展學生綜合素質。

二、概念界定

1.作業

有關作業概念的詮釋，《辭海》中這樣表述：為了輔助學生更好地完成學習任務，而設定的一種輔助鞏固學習的活動；學習任務分為兩類，一類為課堂作業，另外一類為課外作業。前者主要是指教師在課堂上按照學生的學習進程布置適當的作業。后者主要是指教師在課外給學生布置的獨立作業［5］。初中地理課程標準強調學習有用的地理、生活化的地理、對終身發展的地理，培養要求一方面要幫助學生掌握有關地理方面的必備知識和技能，另外一方面要求學生在地理學習過程中，培養創新能力和實踐能力［6-7］。

2.核心素養

在新課改當中，提出了落實立德樹人的教育要求，而這一要求針對不同階段的學生實施，目的是為了提高每個階段學生的整體素質，培養學生的核心素養。其中的核心素養主要是指，培養學生各方面的能力和品德，讓學生能更好地適應社會發展，促進學生終身發展和進步。對于地理學科來說，學生核心素養的培養包含多個方面，比如提升學生的人地協調觀，提升學生的綜合地理思維等，這些組成部分是相互之間有著緊密聯系的整體［8］，《義務教育地理課程標準（2022年版）》闡明了具體內涵（表2）。

三、初中地理作業現狀

1.作業內容形式單一，缺乏多元化

在義務階段，以滬教版為例，初中地理作業大多選擇配套練習，整體作業設置不僅內容單一，而且缺乏趣味，學生往往無法集中精神完成作業，甚至會對作業感覺到反感，特別是教師在設置作業時，沒有高層次的目標導向，作業內容難以調動學生的興趣，完全被局限在教材以內，缺乏社會生活層面的知識內容［9］。素材、情境等內容與現代化發展的社會結合薄弱，更新較慢。若依舊以傳統的方式布置作業，學生簡單地完成任務，難以培養學生的綜合素質面，一定程度上反映部分教師缺乏思考與創新意識，思考層面較淺。

2.作業內容形式單一，缺乏個性化

因每個學校、班級之間，學生與學生存在個性發展差異，作業還是以傳統的方式布置，扼殺了學生的創作性。形式上全體學生一致，不注重個性化培養。學生難以發揮時長，發散興趣，以“命題式”作業布置，很難激發學生的挑戰欲；以“開放式”作業布置，學生的個性可以充分發揮，能將自己的興趣愛好與課本知識融合，充分展示個性與特點。

3.作業內容形式單一，缺乏評價化

大部分時間，學生完成作業后，教師沒有及時給出評價和表揚，使“教—學—評”程序存在評價缺失。相反如果教師能夠及時給予學生肯定和表揚，并給出客觀的評價，那么學生會從心底里認可教師。通過教師的具體打分評價，學生能夠真實地了解自己在學習中存在的問題，并及時糾正。如果教師沒有給予學生及時的評價和指導，難以激發他們的學習興趣。評價形式單一、缺乏對學生具體問題評價化，難以解決學生真實問題。

四、初中地理作業多元化設計應遵循的原則

1.注重因材施教原則

著名教育學家孔子將“因材施教”貫穿一生，朱熹將其概括為“孔子教人，各因其材”；程灝、程頤將其進一步凝練為“因材施教”［10］。義務教育階段，教師可根據學生的發展特點、發展學情，在不同階段、不同時間結合本地區、本學校、本班級布置適合學生的作業。由于教師所教的班級不同，每個班級各有特點，應布置適合這個班級的最佳作業，以興趣為導向、以行動力為目標、以知識為載體，因材施教，個性化發展，充分激發學生的主動創造力。

2.發展創新性原則

無論對于哪個民族來說，促進發展的方式都離不開創新。初中地理階段，在作業布置的形式與種類上，應科學設計創新性作業，探索跨學科綜合性作業。

多元化的創新型地理作業設計（圖2）鼓勵學生觀察、思考，讓學生能把課堂上的所學知識活學活用，應用到實際問題解決當中，提升他們的綜合地理實踐能力。如采用“地理辯論”的方式，在學習巴西的熱帶雨林開發與保護時可在班級進行地理辯論；在學習滬教版七年級下冊“因地制宜發展農業”時，可“觀看影像”，進一步讓學生認識我國不同地理區域發展不同農業類型，培養學生的區域地理認知力。

3.提倡實踐性原則

地理是一門實踐性較強的學科，“地理實踐力”作為四大核心素養之一，也強調地理實踐力的重要性。夏志芳認為“實踐性地理學習活動”并不是普通意義的活動，其需要通過不同方式來參與和鍛煉，是一個可以培養學生多方面綜合力的實踐活動，具體如下（圖3）［11］。教師在多元化設計初中地理作業時，可提倡實踐性原則。一方面，多元化的實踐型活動類型作業可發展多元化需求，培養不同學生發展能力；另一方面，提高學生動手動腦能力，注重理論與實踐結合，達到知行合一。如在學習“天氣與氣候”時，可讓學生觀察當地的氣溫、降水、風向、風力等情況，將長期收集的數據繪制成圖表，進一步掌握天氣變化規律。相對于書面作業，實踐性作業能使學生了解生活中有用的地理，豐富作業的形式，培養學生的實踐力。

五、初中地理作業多元化設計策略

1.加強基礎性作業設計，提質增效

“雙減”政策對于作業量及作業時長都有著嚴格要求，要求學校必須給學生減輕負擔，加強日常的基礎性作業設計。滬教版《地理練習部分》題型為填圖、填空、選擇、連線等，以此作為教師課后布置作業的首選。教師在基礎性作業布置時，可以靈活地對《地理練習部分》增加刪減，多元化重組，以此達到增強作業質量、優化作業品質的效果，發揮作業對學生的育人作用。并且淺層性學習內容，可以作為課堂的知識補充；深層性學習內容，可將其設計成學生課堂討論的內容。

2.提高實踐性作業水平，促生促長

實踐性作業包括地理實驗、地理參觀、野外考察等。從做中學、在學中做，讓作業“活”起來，讓學生“動”起來。地理實踐性作業讓學生參與到多樣化的實踐活動中，積極觀察、探究與合作，達到在生活中學習、在實踐中運用的目的。學生在實踐性作業中會遇到真實情境問題，真實經歷“實踐—應用—反饋—完善—再實踐—提升”的過程，能學以致用，提高解決現實問題的能力。以滬教版六年級下冊為例，學生學習地球的自轉，可以自己動手制作簡易地球儀，在地球儀上標出經緯線，用不同的顏色區分，以此加深對此章節內容的學習。

3. 激發跨學科作業興趣，活學活用

《義務教育地理課程標準（2022年版）》首次將“跨學科主題學習”納入課標體系，基于多元化初中地理作業設計，教師可以設計跨學科主題作業。地理具有綜合性、區域性特點，跨學科作業以地理課程內容為主干，運用其他課程相關知識與方法，注重對學生各方面能力的培養，讓學生得以全面發展，并且促使師生共同發展。跨學科作業突出可操作性，以學生自主學習、合作學習和探究學習為主，激發學生興趣。以滬教版為例，地理與生命科學綜合分析題作為九年級中考內容，在六、七年級應貫穿設計跨學科作業，學科間有效融合，從而使學生全面發展。

作業是一個校內外、社會和物理學習環境等互相作用、彼此影響的網狀系統，既要滿足不同層次學生的需求，又要彰顯出作業的功能。初中地理作業多元化設計基于“雙減”與“新課標”政策，進一步落實“立德樹人”根本任務，讓學生主動學習，真正提升學生的地理核心素養。

參考文獻：

［1］ 新華社.中共中央辦公廳，國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》［EB/OL］.（2021-07-24）［2021-11-20］.http：//www.gov.cn/xinwen/2021-07/24/content_5627132.htm.

［2］ 胡揚洋.基礎教育“作業”觀念重構論綱［J］.教育科學研究，2019（10）：47-52.

［3］ 中華人民共和國教育部.關于印發義務教育課程方案和課程標準（2022年版）的通知［EB/OL］.（2022-04-08）［2022-04-26］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202204/t202204 20_619921.html.

［4］ 崔允漷：義務教育新課標有四大核心突破［EB/OL］.（2022-05-13）［2022-07-04］.https：//new.qq.com/omn/20220513/20220513A018IV00.html.

［5］ 顧明遠.教育大辭典（增訂合卷本）［M］.上海：上海教育出版社， 1998：212.

［6］ 段玉山，陳澄.義務教育階段地理課程標準的修訂思路［J］.課程·教材·教法，2010，30（12）：80-86.

［7］ 張家輝，南月省.試析義務教育地理課程標準的修訂、調整和完善［J］. 教育實踐與研究（B），2012（10）：4-7.

［8］ 韋志榕，袁朱翔.普通高中地理新課程標準（2017年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2018.

［9］ 吳瓊. 初中地理作業設計研究［D］.曲阜：曲阜師范大學，2018.

［10］ 成尚榮.高水平因材施教是教育高質量發展的必然命題［J］.人民教育，2021（18）：34-38.

［11］ 夏志芳.讓實踐性地理學習活動凸顯無窮魅力［J］.地理教育，2010（4）：1.