高中英語閱讀教學中項目化學習方案分析

作者簡介：史改先（1987～），女，漢族，山東聊城人，山東省聊城第三中學，研究方向：高中英語教學。

摘 要：英語學科強調探究性、合作以及自主學習，傳統教學模式已經無法滿足新課標下英語閱讀教學的實際需求。因此，教職人員需深刻把握項目化學習方案的特點以及實施步驟，結合高中階段英語閱讀教學實際需求，對英語閱讀教學內容進行項目化升級，以期全面提升高中英語閱讀教學水平。

關鍵詞：英語閱讀；項目化學習；以生為本

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）15-0093-04

閱讀教學是英語教學體系中不可或缺的重要組成部分，閱讀訓練能夠提升高中生應試能力以及英語綜合素養。因此，英語教師積極嘗試利用項目教學法代替傳統教學模式，以教學項目作為依托，學生自發結成學習小組，通過小組合作探究的方式完成教師布置的教學項目，變被動學習為主動學習，通過這種方式提高學生的英語閱讀能力。

一、 項目學習法特征及實施步驟

（一）項目學習法特征

從微觀層面來看，項目學習法的特征主要包括以下幾點：

1. 以學生為中心

項目化學習方案十分強調學生在學習活動中的地位，在選擇學習項目時要盡可能選擇來源于生活，且與學生存在一定關聯的案例。引導高中生將英語閱讀技巧與經驗代入現實生活，在實際生活與學習過程中，也能夠自覺運用英語閱讀技巧豐富英語知識面。為確保項目化學習方案能夠發揮應有的作用，教師要堅持“以學生為本”的原則，在設計教學項目時站在學生的視角，審視教學項目難度以及側重點，根據高中生的英語閱讀基礎以及認知能力，靈活調整項目教學內容與目標，激發高中生自主學習意識。

2. 合作學習

新課標視域下，合作學習成為提高課堂教學水平的重要途徑。但是在實際教學中，部分學校開展的合作探究式教學流于表面，學生在沒有進行合作分工的情況下，盲目開展合作探究，浪費教學資源。而采用項目化學習方案，將分工協作視為開展合作探究學習的基礎，由高中生根據實際需求組成學習小組，圍繞項目目標進行組內分工，每一位學生根據自己的優勢與特點，主動承擔相應的項目探究任務，學生相互配合，形成學習共同體。

（二）項目學習法實施步驟

掌握項目學習法的基本步驟，有利于英語教師更為順暢地在英語閱讀課堂上開展項目化學習方案。從宏觀層面看，項目化學習方案主要分為五個環節（圖1）。

圖1 項目學習法具體流程

1. 項目的選擇

教學項目的選擇與設計是項目化教學方案的開端，對教學效果有著直接影響。在選擇項目時應盡可能以課程標準為基礎，令教學項目貼近生活，充分考慮高中生成長過程以及學習興趣，在選擇項目時適當融合一些其他學科知識，做到項目目標、項目內容、項目要求與英語閱讀知識點的深度結合。

2. 項目的制訂

確定項目之后，教師要基于“組間同質、組內異質”的工作原則，指導高中生進行分組，將每一個學習小組的人數控制在4～6人左右，一方面確保小組之間能力基本持平，另一方面要在組內形成差異，確保每一項任務都有學生能夠勝任。在開展教學活動過程中，教師可以根據每個小組學習探究情況對組員進行靈活調整。高中生在教師幫助下對教學項目進行細化拆解，將總任務拆分為若干個子任務，通過這種方式明確探究學習目標與方向。

3. 項目的實施

項目具體實施階段，每一探究學習小組在教師的帶領下進行活動探究。在此過程中，教師要為學生創造豐富的教學情境，靈活調整子項目難度，激發高中生探究欲望并在探究過程中積累自信心。組內成員之間互通有無，共同分析各種項目資料，依靠集體的力量完成探究項目任務。

4. 項目的展示

項目結束之后，高中生需要以小組為單位展示項目成果，教師組織學生在公開場合交流學習心得與學習經驗。在項目展示方面，可以利用PPT、圖片、演出等方式展示項目成果。通過展示項目成果對探究學習過程進行總結歸納，由教師以及其他小組學生對該組項目成果進行客觀評價。

5. 項目的評價

為了將項目化學習方案內化為高中英語課堂教學基礎模式，教師需要帶領高中生對項目進行評價，基于多元化的評價主體以及評價對象，對項目教學法成果進行客觀評價，通過“教師評價+小組互評+小組自評”的多維度評價模式，對每一個小組在項目探究過程中的表現進行打分與評定，指出高中生在英語閱讀中存在的不足，為優化教學內容提供一手資料。

二、 英語閱讀教學與項目化學習法融合實施

為了方便介紹，這里以《On the move》一課為例，教師在進行教學設計時采用項目化學習方案，從培養高中生閱讀能力出發，將課程分為以下幾個流程，對現有的教學內容以及教學計劃進行調整與補充。

（一）項目的選擇

英語教師在選擇項目時，著重思考項目與課文以及高中生是否存在聯系，盡量使用貼近生活的項目作為課文導入素材，通過這種方式體現項目的真實性。

項目選擇的背景：運動常伴人們的生活，高中生熱愛運動，有著五彩繽紛的運動經歷，擁有一項熱愛的運動，不僅能夠提高高中生的身體素質，還能夠幫助其在緊張的高中學習中調整心態，以更好的狀態迎接艱巨的學習任務。因此，本次項目探究式教學以《On the move》作為研究目標，基于教材對閱讀內容進行一定程度的拓展，以小組為單位圍繞“運動”這一主題開展探究式學習，通過查詢互聯網、圖書館等方式收集與“運動”有關的信息、資料，并通過閱讀教材總結書本中提到的體育故事，結合自己的實際生活介紹自己的“體育故事”，圍繞“What kind of sports do you take part in？”“Why do you like this sport？”“What benefits can this sport bring to you？”這三個問題制作學習探究PPT，或者圍繞該主題進行演講。

（二）項目的制訂

參加本次項目化課堂教學活動的班級共計55名學生，英語教師按照“組間同質、組內異質”原則，將學生分為11個小組，每組5名學生，并在每組中挑選出一名組長，每個小組之間英語能力基本相同，組內包括優、良、一般三個層次的學生。教師給每一組學生充足的時間快速閱讀課文并總結課文主要含義，聯系文章中出現的圖片或者在互聯網上尋找到的與“運動”有關的資料，以小組為單位編制“我參加過的運動”表格，教師在此過程中主要觀察學生的閱讀情況，并制訂項目計劃時間表（表1）。

項目制訂階段，教師要基于高中生閱讀能力特點，滿足學生在英語閱讀方面的差異化需求，基于“因材施教”原則，采用分層教學法，針對英語閱讀能力較差的學生，將目標定為“閱讀并了解課本知識”，令此類學生有明確的學習目標，即“通過獨立閱讀了解課文主旨內涵”。針對英語閱讀能力較為優秀的學生，將其學習目標定為“利用各種渠道了解更多與運動有關的資訊，閱讀并對其內容進行綜合分類”。

（三）項目的實施

1. 活動探究形式

目前，項目教學法中常見的活動探究模式包括課堂探究、小組活動探究、課后探究、個人探究等。本次教學設計中，教師采用組建合作交流探究法，為小組內每一位成員分配難度適宜的學習任務，可以在課堂上或者課后進行獨立探索。

2. 活動探究步驟

（1）英語教師為高中生提供若干個探究項目，每個小組的組長在充分聽取組員意見的情況下自由選擇探究項目。在確定探究項目之后，教師根據每一個小組實際情況以及探究項目的難易程度，輔助小組成員分配探究任務。（2）學生以小組為單位進行閱讀并收集資料，教師可以利用教室中的多媒體設備為學生開放與項目有關的網站端口，在瀏覽信息過程中，教師對每一個小組進行指導，鍛煉高中生綜合運用“跳讀”“精讀”“略讀”的能力，提高學生的英語閱讀效率。（3）進行組內討論時，每一位成員要定期匯報任務進度，相互監督。當小組成員的探究活動遇到困難時，小組其他成員要及時給予幫助，若問題難度較高也可以尋求教師的幫助，確保項目探究活動能夠順利進行。

（四）項目的展示

每一個小組根據其選擇的項目題目收集完資料之后，對資料進行分類與整理并將其制作為項目成果進行組間展示。每個小組在展示項目成果時，教師以及其他小組學生要對該小組的項目成果給予客觀評價，尋找其中的閃光點，對每一個小組的項目探究成果給予鼓勵與表揚。

（五）項目的評價

待每一個小組展示完項目成果之后，教師按照“學生自評（20%）+小組互評（20%）+教師評價（20%）+成果展示（40%）”的方式對每一個小組的項目探究成果進行量化考核，特別要說明其在閱讀方面存在的問題，并為每一個小組制訂具有針對性的閱讀能力提高計劃，幫助高中生在完成項目探究之后，了解自己在英語閱讀方面存在的不足。

（六）具體教學設計

項目題目：On the move

類型：閱讀課

項目周期：5d

教材分析：本課程為高一英語必修二中第三單元，題目為“On the move”，本次閱讀課先介紹了“足球”基本內容，讓高中生了解足球的發展歷程以及獨特的魅力，引出“A Game for the world”這一主題。通過閱讀，了解“以不定式作定語或結果狀語”的具體用法。

學情分析：通過前期觀察，教師發現高中生整體學習態度較為積極，經過初中階段的積累，絕大部分高中生均具備一定的英語閱讀能力。但是很多學生對“跳讀”“略讀”等閱讀技巧的掌握較為生疏，習慣使用“精讀”法處理所有英文材料，導致其閱讀效率始終得不到提升。

教學目標：

①知識目標：朗讀并掌握《On the move》重點詞匯，理解文章中心含義以及“There is no doubt that...”等基本句型。

②能力目標：高中生能夠熟練掌握各種閱讀技巧，包括跳讀、略讀、推理等，提高自身英語閱讀效率。

③情感目標：深入了解自己喜歡的運動，并勇敢地向同學以及老師介紹自己的“體育故事”。

教學過程：

（1）導入階段

課程正式開始之前，教師利用多媒體設備播放一些精彩的體育視頻集錦，例如足球、籃球、羽毛球、乒乓球等，營造輕松愉悅的課堂氛圍。然后教師提出問題：

1. What do you know about football？

2. Can you say something more about football in China？

3. Could you introduce some facts about football to us？

Ask some students to share their views about the questions and then teacher presents more information about football to make them understand football.

上述三個問題從學生自身出發，了解足球運動的特點與魅力，并結合高中生自身觀看足球比賽或者參與足球運動的經驗，通過討論對足球運動以及中國足球發展現狀進行分析，在此過程中鍛煉高中生精讀技巧以及概括能力。

（2）項目制訂階段

教師要求高中生仔細閱讀課文，并完成相應的項目任務。例如：每個小組快速閱讀文章，并總結文章大意，指出足球這項運動風靡世界的三個原因，完成表2的填寫。

完成上述項目教學任務后，教師組織學生進行頭腦風暴，帶領學生精讀課文，并采用組間討論的方式，設計更多與本節課主題相關的任務驅動問題，以教學研討項目為切入點，培養高中生自主閱讀、獨立思考的習慣。

（3）項目實施細節

根據上述項目教學內容，教師對項目內容進行細化分解，確定教學邊界以及各個教學環節之間的銜接方式（表3）。

時間計劃第一天：確定項目計劃與項目內容第二天到第三天：完成小組成員的分工，收集材料并相互討論第四天：完成項目內容并準備匯報項目成果第五天：展示成果與評價

教學過程（1）小組成員一同討論所選的項目內容。（2）小組成員將討論出來的項目任務，按照每一個組員的英語基礎進行合理分配。（3）利用各種教學資源完成項目任務，在此過程中，組長需要進行監督并要求組員定期匯報進展。

（4）教學展示

按照預先規定的時間，各個小組完成教師布置的閱讀任務并形成項目成果，各個小組以抽簽的方式逐個上臺進行項目成果展示，每個小組限時5～8min。

（5）項目評價與升華

教師根據事先制訂好的評分規則，對各個小組的項目成果進行綜合評定，同時組織每個小組進行組間互評以及組內自評，形成最終評價結果。在此基礎上，教師安排每個小組的組長進行總結，并通過集體討論的方式引導高中生感受體育活動的樂趣與魅力。

三、 結語

在高中英語閱讀教學中運用項目教學法，能夠顯著提升高中生英語閱讀水平，該方法突出學生在教學活動中的地位，以具體的項目作為驅動，鼓勵高中生自主完成課題研究。具體實踐中，教師將項目教學法拆分為項目選擇、項目制訂、項目實施、項目展示、項目評價五個環節，并結合課文內容以及高中生英語閱讀綜合能力，對每一個教學環節進行細化分解，將所有教學重點內容融入項目，圍繞項目開展小組探究，一方面提高學生綜合閱讀能力，另一方面培養高中生協同合作意識，對提高學生英語綜合素養大有裨益。

參考文獻：

［1］賀小平.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究［J］.中國教育學刊，2022（S1）：182-183，188.

［2］歐光安，吳永文.高中整合式英語閱讀教學中的語言形式兼顧［J］.教學與管理，2019（16）：49-51.

［3］張宏祥.理解·批判·創新：高中英語思維型閱讀的新審視［J］.天津師范大學學報（基礎教育版），2021，22（1）：48-50.

［4］畢瑩.新高考模式下高中英語閱讀教學的困境及對策［J］.教學與管理，2020（33）：105-107.

［5］王宇.英語閱讀文本解讀的范式轉換［J］.教學與管理，2020（24）：98-100.

［6］康紅兵.主題引領的“1+N”英語拓展閱讀［J］.教學與管理，2020（19）：50-53.