“青春流言”粉碎機

劉桂玲

關鍵詞：認知評價；坐針氈；流言；初中生

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2023）14-0029-04

【活動理念】

隨著青春期的到來和性意識萌發(fā)，初中學生開始對異性產(chǎn)生朦朧的好感，他們被異性吸引，渴望得到異性的欣賞，十分關注異性交往話題，但礙于年齡、身份、學業(yè)等原因，他們會將注意力轉(zhuǎn)移到關注別人的情感動態(tài)上。部分學生會因好奇、唯樂心理傳播無中生有的事情，造成不好的影響。

拉扎勒斯的認知評價理論認為，情緒的產(chǎn)生離不開人與環(huán)境的相互關系。在情緒活動中，人們需要不斷地評價刺激事件與自身的關系，即情緒的產(chǎn)生有三個層次的評價——初評價、次評價和再評價。基于三層次評價設計中學心理健康教育活動，能夠引導和幫助學生更好地應對困境事件，調(diào)節(jié)不良情緒，助力健康成長。

教育戲劇是將戲劇的元素、形式融入教育，注重引導和鼓勵學生從中體驗、思考和感悟，在過程中激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力、團隊合作能力、表達能力。坐針氈（hotseating）是教育戲劇的一種范式，具體的操作是，學生或者教師坐在一把椅子上，進入一個特定的角色，其余人對其進行提問。

本節(jié)課以拉扎勒斯情緒理論三層次評價為設計框架，采用教育戲劇范式坐針氈，模擬“青春流言”情景，旨在引導學生認識流言可能造成的不良影響，做到明辨是非，不傳流言。

【活動目標】

1.情感目標：感受和理解傳流言給他人帶來不良影響的情感體驗；

2.認知目標：解讀傳播流言者的心理，多角度評價傳流言行為；

3.技能目標：面對流言和傳流言行為，能夠辨別是非、泰然處理。

【活動對象】

初二年級學生

【活動時長】

一課時

【活動過程】

一、小調(diào)查

引導語：流言指的是廣為流傳但無根據(jù)或來源的說法。進入青春期，同學們開始關注異性，開始有了自己的情感小秘密，也會關注身邊同學的情感小秘密。在學生生活里，流傳最多的流言之一便是“某某喜歡某某”。

小調(diào)查：你曾經(jīng)被傳過“青春流言”嗎？你有什么感受呢？你認為傳流言者是什么心態(tài)？當你聽到似是而非的話語時，你做了什么？

設計意圖：開門見山引出課題，引起共鳴和吸引學生注意力，為后面的主題活動作鋪墊。

二、坐針氈

故事背景：甄美的媽媽和郝帥的媽媽是閨蜜，兩家住得很近，因此甄美和郝帥從小就認識。進入中學后兩人分在同一班級。某天，郝帥和同學在操場打籃球，甄美和好朋友坐在場外觀看。不一會，甄美就聽到小A說，“你看甄美眼睛都離不開郝帥，還不承認和郝帥談戀愛！”小B附和道：“是啊！我經(jīng)常看見放學時他們一起走。”小C聽到后說：“我看他倆平時就是借著班干部工作膩歪在一起的！”第二天，同學們議論紛紛，關于甄美和郝帥的流言滿天飛……現(xiàn)在甄美和郝帥不敢說話，更不敢一起回家，可是他們因為班干部工作又不得不相互接觸……

規(guī)則與要求：

（1）一名學生充當坐針氈者，扮演流言傳播者角色，其他學生可以作為受害者、參與者、目擊者、旁觀者等角色，對傳播者進行提問；

（2）提問的目的是更好地剖析人物角色，挖掘人物角色的行為動機、立場及更深層次的內(nèi)心感受和想法；

（3）提問只針對角色，不針對扮演者，不得帶有任何惡意去提問；

（4）坐針氈者需要在扮演的角色身份下回答問題并發(fā)表看法。

示例：為了方便學生理解活動規(guī)則和過程，在體驗活動開始前呈現(xiàn)示例PPT，由教師作示范。

活動過程：

（1）體驗前準備

4人一組討論，將需要提問的問題寫在學案紙上，時間為3分鐘。

（2）體驗活動

學生提問，坐針氈扮演者回答，教師將提問和回答要點板書在黑板上，引導未提問的學生仔細體會人物角色被提問時的內(nèi)心感受。

體驗活動開始時，教師引導坐針氈者作“入戲”準備，也提醒其他同學提問過程中只對事不對人，營造安全、輕松的課堂氛圍。

師：現(xiàn)在我們的體驗開始了，請問你是誰？

生：我是傳播流言者。

課堂實錄（部分）（Q：問題；A：回答）：

Q1：請問你是嫉妒甄美和郝帥嗎？

A：我就是覺得好玩，大家都好奇嘛。

Q2：請問是你的好奇心驅(qū)使你去說流言，還是甄美、郝帥的行為讓你覺得這些流言是真的呢？

A：我就是好奇，然后還看到了他們走得那么親近。

Q3：你以前也深受流言傷害嗎？

A：（倔強地）沒有，我就是好奇他們的事。

Q4：假如那些話被證明是流言，你會做什么？

A：就當成玩笑嘛，這多好玩！

Q5：你一直在說別人的流言，你考慮過后果嗎？

A：沒事，我知道我的行為是不對的，但傷害性不大，我現(xiàn)在覺得很好玩。

Q6：那關于其他人的流言你會傳嗎？

A：會，只要不是我的，我都會傳。

Q7：你認為傳流言是一件很好玩的事情，那你傳流言的目的和意義是什么呢？

A：我怎么知道是流言呢？而且，我的生活無趣，需要一些樂子。

Q8：你有沒有想過要去了解真相？

A：沒有，我就圖一樂！

Q9：你想過你傳流言會給別人造成傷害嗎？

A：沒有，我覺得這與我無關，誰讓他們那么親密，都是他們自己造成的。

Q10：假如你已經(jīng)對別人造成了傷害，你有什么感受呢？

A：（倔強）我覺得無所謂。

Q11：那你能負得起責任嗎？

A：（臉通紅，不知所措）這……

體驗活動結束時，坐針氈者去角色化，教師表揚坐針氈者和學生的互動表現(xiàn)，營造良好的氛圍。

師：現(xiàn)在我們的體驗活動結束了，那么請問你是誰？

生：我是XXX。

三、粉碎機

分享與反饋：請學生談談對傳播流言的看法、感受等，教師根據(jù)學生的分享給予反饋。

課堂實錄（部分）：

學生1：我扮演的是傳流言的人。我根據(jù)平時觀察到的“青春流言”傳播者的表現(xiàn)，我覺得他們的心態(tài)和狗仔隊一樣，一定要向大眾曝光所收集到的“證據(jù)”。當被提問的時候，我的態(tài)度是無所謂，無論他們問什么我都回答“就是好玩”。可當我被問到“你能負得起責任嗎？”我突然蒙了，我當時腦子一片空白。跳出角色后，我再重新看待傳播者的行為，我覺得傳播者太自私自利了，自己的快樂不應該建立在別人的痛苦之上。

教師回應：謝謝你的分享。進入青春期后，大家都十分關注情感話題，而這些話題又正好比較隱秘，讓人有一種挖掘真相的欲望，發(fā)現(xiàn)得越多，越能滿足好奇心，越能感到自己被“重視”。從這位同學的描述中，我們可以看到傳播流言者最初的心態(tài)就是吸引眼球、圖樂子，完全不在乎他人的感受。換另一個角度，當被傳流言時，當事人如果“著急上火”，也許正中傳播流言者下懷。但如果能夠冷淡處理，也許傳播流言者會失去興趣，就會“知難而退”。

學生2：我覺得傳播流言過程中，傳播者只了解一部分的事實，然后加上自己的想法，最后就歪曲了事實。

教師回應：流言能夠被“廣而告之”，部分原因是由傳播者用所知道的部分事實加上猜測導致的。因此，對流言說“不”的第一步就是了解全面的信息。

學生3：傳流言者如果只是圖樂趣，可能是因為生活太無聊、無趣了，可以換種娛樂方式。同時我注意到，剛才扮演者多次提到“我看見他們在一起”，我覺得異性同學交往需要注意尺寸，以免落人口舌。比如討論班級工作時避免單獨兩人交往。

教師回應：這位同學分析問題的角度很特別。“青春流言”傳播者不應過分關注他人的情感，而應該關注自身成長。同時，我們每位同學都應該注意異性交往分寸，大方、自然交往。

學生4：我覺得傳流言會自毀形象，也會傷害同學之間的關系。

教師回應：是的，傳流言就像長舌婦，會給人留下不好的印象。被傳流言者會因流言尷尬、傷心、憤怒、難堪等，感到被傷害。

教師提問：面對“青春流言”，我們可以如何應對呢？

學生1：實事求是，學會辨別是非，不做流言助推者。

學生2：潔身自好，不清楚的事不議論，不確定的話不轉(zhuǎn)述。

學生3：保持冷靜、冷靜分析、泰然處理，可以采取無視、讓對方覺得無趣、適當澄清、自查反省等方法應對。

四、話成長

小結：進入青春期，大家開始對異性產(chǎn)生朦朧好感，開始關注異性交往話題。這一話題是敏感的、羞澀的，因此大家會將注意力轉(zhuǎn)移到關注別人的情感動態(tài)上。有的同學由于獵奇和圖樂心理，傳播沒有根據(jù)的“青春流言”，這種行為無論是對自身還是他人，多少都會造成不良影響。希望同學們能夠辨別是非，讓流言止于智者！

設計意圖：通過規(guī)則講解和示范，營造安全、良好的課堂氛圍；學生在坐針氈活動互動中自主生成課堂感悟，激發(fā)學生多維思考流言者的行為意圖、動機、想法等，感受和理解傳播流言帶來的不良影響。

【活動反思】

在初評困境和前情緒自評環(huán)節(jié)采用“課堂小調(diào)查”形式，鏈接現(xiàn)實生活中存在的困境，引起學生共鳴，能夠開門見山，自然導入課題；在次評困境和后情緒自評環(huán)節(jié)，采用教育戲劇范式——坐針氈，教師在該環(huán)節(jié)中作為引導者而非答案傳遞者，幫助學生搭建面對“青春流言”困境的評價框架，注重引導學生在問與答中思考、感悟和生成，在生生互動、師生互動中實現(xiàn)教學目標；在再評環(huán)節(jié)中，用提問的方式展現(xiàn)學生對“青春流言”的再反饋和評估。

活動主要以剖析“流言傳播者”為主線，并以學生的自發(fā)性生成為主，在一問一答的互動中引發(fā)學生思考“青春流言”的特點、危害、處理和應對。課堂中，學生表現(xiàn)出極強的思考力，沉浸式參與課堂生成許多獨特的感悟。教師作為課堂助推者，需要有極強的課堂把控能力。

編輯/張國憲 終校/石 雪