議題式教學在初中道德與法治課堂中的運用思考

作者簡介：楊志友（1979～），男，漢族，貴州畢節人，金沙縣思源實驗學校，研究方向：初中道德與法治教學。

摘 要：當前，為響應國家要求，積極推進改革初中的道德與法治課程，其對廣大教師提出了更高的要求。初中的道德與法治課程致力于培養學生的綜合素質和實踐能力，不僅能夠培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，而且能夠引導他們學會生活，樹立服務社會的意識。因此有必要將議題式教學模式應用到初中道德與法治課堂中去。為了更好地發揮議題式教學模式在實際教學中的作用，文章闡述了議題式教學的內涵及重要性，詳細探討了議題式教學方法應用于初中道德與法治課堂中的具體應用策略。

關鍵詞：初中生；議題式教學；道德與法治課堂；應用策略

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）15-0137-04

一、 引言

隨著我國教育事業的發展，初中階段的道德與法治教育成為教育領域關注的重點，對學生未來的成長有著至關重要的作用。然而在道德與法治課堂中傳統教學模式存在諸多問題，因此在初中道德與法治課堂采用議題式教學模式具有十分重要的意義。議題式教學模式是在新課程背景下，立足初中道德與法治課堂創新的一種教學模式。其以議題為載體，從關注學生學習動機出發，通過師生互動、生生互動等多種形式實現學生主體地位的彰顯和教學效果的提升。同時運用議題式教學方法，提高課堂效率，增加課堂中老師與學生的互動，讓學生參與到課堂中，全方位發揮出學生自身的主觀能動性，從而提高課堂效率。

二、 議題式教學概述

議題式教學是新課程背景下一種較為創新的、符合初中生認知水平和思維特點的、適合他們學習的新形式。“議題”指有一定的社會、政治、經濟等相關問題需要探討、研究和解決。“議題式教學”指教師在課堂上圍繞某一議題，通過師生互動或者生生互動等多種形式，讓學生主動參與課堂討論，并在此過程中將自己所學知識與問題相結合解決，最終實現教學目標。初中階段的學生會學習《道德與法治》這門課，在初中階段開設該課程并不是很難的事情，因為初中生對這類課程較為感興趣。所以如何在課堂上更好地組織教學內容和形式，如何將道德與法治知識更好地融入教學中去對教師來說也是一個不小的挑戰。傳統的道德與法治課本編寫過于簡單，教師難以掌握課堂上學生對學科學習的興趣和熱情，這也會導致課堂教學效果不理想。因此教師需要在進行課堂創新時從以上兩方面入手，才能更好地組織教學內容和形式。議題式教學模式便是在此背景下產生并發展起來的一種新型教學模式。其以“議題”為載體，通過師生互動、生生互動等多種形式實現教學目標和要求；通過引導學生自主學習和小組合作學習來達成預期的課堂效果。議題式教學不僅能很好地提升初中生的學習興趣和熱情，還能夠激發他們主動參與道德與法治課堂活動，培養其綜合素養。

三、 初中道德與法治課堂運用議題式教學的重要意義

（一）有助于實現創新教學

在初中的道德與法治教學中，適當運用議題式教學尤為重要，是創新，也是突破。當前，隨著社會的發展，我國教育改革也呈現出多樣化的發展趨勢。道德與法治課堂作為初中階段的一門基礎學科，其教學內容和改革模式等方面都在不斷創新。隨著信息化技術在教學中運用范圍的日益擴大，以及信息技術和學科課程的融合，使得廣大教師不僅要掌握現代化的知識能力，而且還要將其運用到實際中去。教師要想順利地開展課堂教學改革創新工作，就必須不斷提高自身的專業水平。因此，教師不但要在備課的過程中認真對待，還要在上課時時刻觀察學生的反應，并且還應該充分調動學生參與課堂學習過程和活動的積極性、主動性。然而部分教師在進行教學設計時沒有充分考慮到教學內容本身的特點以及學生實際接受能力情況，其在實踐中難以真正達到培養學生綜合能力和素質的目的。因此基于此方面出發，教師可將議題式教學作為課堂改革創新和實現素質教育目標的重要方式進行運用。

（二）有助于構建活動型學科課程

為了有效建設活動型學科課程，在初中道德與法治教學中可加入議題式的教學方法應用于課堂互動中。一方面，議題式教學要求教師在進行課堂教學時必須堅持以學生為主體的思想。在教學過程中，老師們不光是在講臺上單方面地輸出，同時還要引導他們以小組為單位自主探究學習，而不是像傳統道德與法治課堂上老師居高臨下地發號施令；另一方面，議題式教學要求教師必須重視活動型課程建設。目前的道德與法治教學課程雖以學科知識體系為載體，但是在實踐中往往會被人忽視。而議題式教學則要求教師從生活中提煉出一定的教育意義和價值，再將其轉化為教學問題，使之能夠引領學生更好地學習。雖然議題式教學方法在課堂教學中運用已久，卻仍有許多不足之處。因此筆者認為應該在課堂上對該方法進行創新與運用，并結合自身實際情況將它貫穿于今后每一堂課中，使其發揮更大作用。

（三）有助于培養學生學科素養

在實際教學過程中，隨著議題式教學的出現，傳統的教學模式被極大程度地改變了。議題式教學由于充分發揮了教學課堂中老師與學生的積極性，有效地提升了學生的基礎學科素養。議題式教學模式改變了傳統教學模式中教師講、學生聽的單一模式，使教師由“知識”走向“智慧”，學生學習知識也變為主動輸入。議題式教學中通過設置議題的方式將復雜問題簡單化、將抽象問題形象化。

四、 初中道德與法治課堂中議題式教學的具體應用策略

（一）依據教學實際情況，合理設計教學議題

議題式教學是一個綜合的系統，是系統地對所教的內容進行整合和分類。結合教材內容、相關學科標準以及學生的實際需求，教師要合理地設計議題，從而達到教學目標。在設計議題時還應注意以下幾點：一是要考慮議題之間的聯系。例如，在八年級上冊中關于社會的問題出現時，如何引導學生主動思考，結合身邊實際，教師可以以學生生活和社會發展問題為線索設計“環境污染”和“交通安全”兩個小課題來開展單元議題的教學。二是要注意議題的層次性。議題的設置要從學生興趣愛好出發并符合他們學習成長發展階段。在這個過程中，教師可以根據學情設置不同層次的課堂，從而使議題具有更強的吸引力和感染力。三是要注意所選議題與教材內容和學生實際相結合。《我與社會》這門課中涉及一些公民基本道德行為準則和法律知識，因此教師可以選取一些熱點事件作為教學內容進行設計。四是要注重情境創設。情境創設是在教學活動中有效運用各種教學手段以及各種資源等來創造特定情境開展的教學過程。五是要注意教師主導作用與學生主體作用之間的平衡、合作關系。教師還要關注不同層次學生學習成績與情感態度表現狀況等。六是要重視預設與生成之間的關系。當課程資源進入了課堂時如何處理好預設與生成之間的關系就顯得非常重要了，并且在實際教學中如何利用好預設與生成之間關系也是需要注意處理好的一個重要方面。

（二）利用議題創新教學模式，鼓勵學生自主學習

議題式教學模式中實施自學，通過熱點議題來引入課程學習內容，這種系統科學的教學模式的應用能有效地提升初中道德與法治課堂效率和教學質量。在課堂開展前，教師需要做好充分的準備工作，要對議題式教學方法、教材內容等相關知識做全面了解，然后制訂合理的課時計劃和活動方案。教師還需重視學生的學習情況，注重創設開放課堂環境和情境，并積極引導學生參與其中，鼓勵學生自主思考、自主反思、主動建構新知識或新技能等。此外，在開展議題式教學時教師還需不斷提升自身的專業素養。

例如，在八年級上冊中對關于規則的一篇課文進行教學時，教師通過讓學生觀察生活常見情況、設計活動開展討論、讓學生參與實踐探索等方式進行課堂練習。議題式教學中還要求教師通過組織課堂練習來鞏固所學知識并激發學生的思維。在學習《尊重自由平等》一課時，教師首先創設情境讓學生感受到對自己的行為要有責任感。然后組織討論，讓學生通過小組合作探究來解決自己所提出的問題。這樣既鞏固了所學知識，又激發了創新思維和創造能力。議題式教學是側重于學生，摒棄了傳統教學中只有老師參與課堂的缺點，通過多種方式促進學生全面發展的新型教學模式。總的來說，初中道德與法治課堂是整個初中教育體系中極為重要的一環，它不僅要培養中學生正確的世界觀、價值觀以及健全的人格品質等，還應關注當代青少年出現的一系列不良現象及社會問題，如吸毒、嫖娼、校園暴力等一系列青少年成長中遇到的問題。

（三）設置辯證性議題，進行小組合作討論

新課程改革以來，在我國的教育領域中，對教師的要求越來越高，特別是其教學過程更應該是學生主動參與的教學過程。而傳統的教學模式往往以老師為中心，注重單向式、灌輸式教學。因此在議題式教學中，教師要注意讓學生自己去發現問題、分析問題。

例如在九年級上冊中有一篇課文是關于大家的夢想，其設計了一個學生分組討論“夢想”的主題學習，學生可以圍繞自己的生活目標選擇一個或多個具體的夢想進行探討。首先，教師通過創設一個情境或讓學生自主思考等形式來激發和調動學生對未來的無限向往與期待。其次，教師結合學習目標，觀察學生在課堂上的反應，通過小組討論來完成學習任務或自主解決學習問題。而在開展討論之后，教師就討論問題進行總結時又可以通過小組交流與師生互動等方式來完成。但是有一個小組提出了異議：“大家都說要有夢想才能有奮斗的目標，可是我覺得要有夢想必須要結合現實才行呀！”“大家怎么看呢？”對此這一組學生討論之后，教師就可以設計這樣一個主題學習——“為什么每個人都應該擁有自己的夢想呢？”讓學生在小組討論中尋找答案。而在課堂上也可以讓各個學生以小組為單位展開對話交流討論，這樣更有利于讓學生積極地思考并參與到互動和交流之中。

（四）合理融入生活素材，調動學生議題探究積極性

課堂教學中，教師應該積極關注學生的生活，創設真實的情境，對議題進行選擇并設計好問題來激發學生探究的欲望。

七年級上冊有課文：《感受生命的意義》，在進行這篇課文的教學時，可以先讓學生對“生”進行分析。首先，教師提出一個問題：人為什么要活著？此時很多同學可能會給出不同的答案。例如有的同學認為人活著就是為了吃穿；有的同學認為人活著就是為了賺錢、生存；還有的同學則說自己現在很幸福，根本不用考慮生存問題。顯然上述答案都不可取。教師可以對他們做進一步分析后指出：生命的真諦在于追求快樂人生，幸福生活；快樂生活必須以健康身體為基礎。最后在總結歸納時，可以讓學生再去思考一個問題：人要怎樣活著？通過這樣一系列教學活動，學生就能夠對“生”這個概念有更深刻的認識了。再比如在講授《珍惜生命》時，可以讓學生先分析身邊一些與生命有關的現象以及生活中常見的幾種現象。首先，教師在學生回答完之后要讓學生進行反思：身邊是否有一些對生命不太尊重甚至無視生命、肆意踐踏生命的行為？其次，組織學生進行小組討論：人為什么要活著？應該怎樣去活？最后，將討論成果進行總結發言，進而讓每個學生都認識到生活中不能沒有生命體，應該珍惜自己寶貴、美麗的生命。

（五）根據學生不同情況，實施因材施教

在議題式教學中，教師還應根據不同學生的實際情況，實施因材施教。例如，對那些學習成績較差的學生，要給予一定的關注和幫助；而對那些學習成績優異、善于思考和學習習慣較好的學生，則應多給予他們一些鼓勵。在此基礎上，教師還可以適當地為他們開設一些課外活動小組。例如，讓他們擔任小老師、監督員等角色。這樣一來就能夠發揮學生個體差異的優勢，提高教學效果。

例如在講授八年級上冊《誠實守信》這一課時，可以設置“誠信”這一議題，教師可以組織學生成立一個誠信小組并推選出“誠信之星”。同時還要建立班級誠信檔案，記錄下各個小組成員的優點與不足之處。在此基礎上對其進行獎懲制度的設計等。

（六）注重課外實踐活動，對課堂議題進行延伸

學生是學習的主體，也是活動的主體。在課堂教學結束后，教師可以結合課外活動開展相關的實踐活動。

例如筆者在課堂上講過《中華一家親》一課后，讓學生到街頭開展“兩個維護”主題實踐活動。在實踐體驗之前，筆者先對學生進行了問卷調查。通過調查可以了解到：中學生都知道維護祖國統一的重要性。學生在具體實踐中需要分析、解決當前社會上存在的問題并在此過程中提升自身綜合素養。這一過程不僅讓學生學會了分析、解決問題，而且也實現了其道德與法治知識能力上的提升，更重要的是讓他們在實踐中體驗到了成功的喜悅以及對學習內容和方式方法上的滿足感。當然也需要教師在實施過程中不斷完善議題式教法和實踐操作過程。

五、 結語

在新課程背景下，道德與法治課程的教育教學還需要進一步創新優化，這需要我們去積極探索符合初中道德與法治課堂特點的授課方式。議題式教學是當下一個非常有價值的教學模式，它既能夠調動學生的積極性，還能促進學生形成正確的人生觀和價值觀。當然在實際教學中還存在一些問題影響了其發揮作用，例如師生之間缺少互動、無法實現真正意義上的“以人為本”理念等。為此教師應該認真學習、深入研究、積極探索議題式教學模式，使其在新課程背景下更好地發揮作用并取得良好的教育效果；教師需要加強對議題式教學的研究，積極探索新路徑和新方法，為學生提供更多思考機會；教師還要深入挖掘自身潛力提高自身素質，實現自身專業化發展。

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