地方高校中外合作辦學(xué)項目運行模式實踐與探索

王蔚 韓順杰 賈文超

摘 要：高校中外合作辦學(xué)項目經(jīng)歷了多年的發(fā)展，已具有一定的規(guī)模，在我國高等教育體系中發(fā)揮著重要的作用，但在項目運行中，外方優(yōu)質(zhì)教育資源的引入以及加強師資隊伍建設(shè)方面，仍需不斷實踐與探索。針對引入外方優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，筆者從引入的內(nèi)容、途徑、質(zhì)量保證等方面，以及引入資源之后的資源融合、消化、吸收、改進方面給出了具體的操作建議，同時對引入資源在師資隊伍建設(shè)方面的應(yīng)用實踐進行探討。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)項目；教育資源；師資隊伍建設(shè)

Practice and Exploration of The Operation Mode

of Sinoforeign Cooperative Education Projects in Local Universities

Wang Wei Han Shunjie Jia Wenchao

Changchun University of Technology JilinChangchun 130012

Abstract：The Sinoforeign cooperative education project in colleges and universities has experienced many years of development，has a certain scale，and plays an important role in my country's higher education system，still need to practice and explore continuously.In view of the introduction of foreign highquality teaching resources，specific operational suggestions are given in terms of content，approach，quality assurance，etc，as well as the integration，digestion，absorption and improvement of resources after the introduction of resources.At the same time，the application practice of introducing resources in the construction of teaching staff is discussed.

Keywords：sinoforeign cooperative education project；teaching resources；Teaching staff construction

一、背景和意義

《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》對中外合作辦學(xué)項目做了以下定義：“中外合作辦學(xué)項目是指中國教育機構(gòu)與外國教育機構(gòu)以不設(shè)立教育機構(gòu)的方式，在學(xué)科、專業(yè)、課程等方面，合作開展的以中國公民為主要招生對象的教育教學(xué)活動?！表椖恐饕劳兄蟹脚e辦者的院系進行，接受中方舉辦者的管理。截至2020年12月，全國經(jīng)審批機關(guān)批準且在辦的中外合作辦學(xué)機構(gòu)和項目共有2332個，在校生規(guī)模大約60萬人。在培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的國際化人才、促進教育體制機制改革和學(xué)科建設(shè)、服務(wù)國家外交大局、增進中外人文交流、提升我國教育國際影響力和競爭力等方面發(fā)揮著重要作用［1］。

政府部門支持學(xué)校開展中外合作辦學(xué)的主要目的是，通過引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，進行近距離學(xué)習、借鑒和研究，從而推進中國教育的改革發(fā)展，做強中國教育。而在學(xué)校層面，對開展中外合作辦學(xué)的目的不夠清晰，理解停留在淺層認識層面；在中外合作辦學(xué)的實踐過程中，存在著引進優(yōu)質(zhì)資源不足、長遠發(fā)展規(guī)劃不夠、專業(yè)過于集中、管理不規(guī)范、辦學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象［2］。國家鼓勵中外合作辦學(xué)，旨在引進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提升國內(nèi)教育教學(xué)水平［3］。項目運行過程中，外方優(yōu)質(zhì)資源的引入與吸收、融合對國內(nèi)合作方教育水平有著最直接、效果最明顯的促進作用。在引入優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時，其在師資隊伍建設(shè)方面也能發(fā)揮出非常直接、顯著的效果，經(jīng)過不斷實踐與探索并加以改進，項目運行過程才會更加合理，才能更好地為我國教育事業(yè)服務(wù)。

針對外部優(yōu)質(zhì)教育資源的引入與融合，及其在師資建設(shè)方面促進作用的充分發(fā)揮，通過持續(xù)的實踐，探索項目運行中的具體操作方法和運行模式，具有很高的現(xiàn)實意義。

二、優(yōu)質(zhì)教育資源的引入

（一）優(yōu)質(zhì)教育資源的內(nèi)涵

優(yōu)質(zhì)教育資源是指世界范圍內(nèi)具有較高水平和辦學(xué)特色，具有一定領(lǐng)先優(yōu)勢的教育教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、課程、教材、教學(xué)方式方法、教育管理方法和質(zhì)量保障體系等。優(yōu)質(zhì)教育資源不僅指國外的一流大學(xué)、一流學(xué)科，也指國外院校的特色專業(yè)和優(yōu)質(zhì)課程，以及與之相關(guān)聯(lián)的高水平師資［4］。以長春工業(yè)大學(xué)為例，目前該校與美國兩所大學(xué)合作辦學(xué)有四個項目，按照國家教育主管部門的規(guī)定（引進的外方課程和專業(yè)核心課程應(yīng)當占中外合作辦學(xué)項目全部課程和核心課程的三分之一以上，外國教育機構(gòu)教師擔負的專業(yè)核心課程的門數(shù)和教學(xué)時數(shù)應(yīng)當占中外合作辦學(xué)項目全部課程和全部教學(xué)時數(shù)的三分之一以上）嚴格執(zhí)行。在教學(xué)計劃制訂和執(zhí)行時，將課程分為引入課程、合作課程和中方設(shè)置課程。其中，引入課程作為最主要的外部優(yōu)質(zhì)資源引入的載體，起到了關(guān)鍵的作用，從授課資料到授課方法直至教學(xué)理念等方面，起到橋梁作用，將中外雙方的授課聯(lián)系到一起。因此，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的引入主要依托合作課程來進行。

（二）引入資源的途徑和質(zhì)量保證

（1）關(guān)于教材。由于版權(quán)所限以及國內(nèi)譯作者選擇傾向原因，國內(nèi)出版社對專業(yè)類教材翻譯出版的非常少，導(dǎo)致這種銷量較小的書籍在國內(nèi)幾乎很難購買，若從國外直接購買的話，難度也非常高。經(jīng)過多年的發(fā)展，國內(nèi)在本科教育階段教材建設(shè)也有了比較完善的體系，基本上在同類學(xué)科中都能找到內(nèi)容相近的教材，以供課程使用。同時，如果外方教材有電子版的情況下，外方教師會指導(dǎo)學(xué)生自愿購買作為參考書使用。

（2）師資的引入。每年外方會派教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)效果優(yōu)秀的教師到本校進行授課。隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，國內(nèi)教師和學(xué)生都已能熟練地進行網(wǎng)課的教授和學(xué)習，這為我們中外合作辦學(xué)帶來了方便。因此，師資的引入問題可以通過網(wǎng)絡(luò)得以順利實施。每門引入課程在授課過程中，中方均指派一名本校教師作為助理教師，協(xié)助教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和其他相關(guān)事項的溝通。經(jīng)過多輪助課，外方教師在課堂中的授課方法、課堂組織均對中方教師起到一定的積極影響，使得自身授課水平得以提高。

（3）課程資料的引入。外方教師在授課之前將其授課計劃、教案、作業(yè)以及參考資料等內(nèi)容以電子版的形式發(fā)送給中方教師，可以是Word、PPT也可以是圖片、影像等資料。首先由中方助理教師對授課資料進行審核，決定采用后，由系主管領(lǐng)導(dǎo)再次審核，然后再由學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)做最后審核，層層審核通過后，再按課程計劃進行正常采用。至此完成了一門課程資料引入的程序，確保授課內(nèi)容符合中國國情，滿足各級教育主管部門的要求，達到最終的教育目標，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）引入資源的融合

由于中外教育環(huán)境、文化背景的差異，外方的教學(xué)理念、教學(xué)方法、課程計劃等和中方需求很難能達到百分之百的完全重合。這就需要在引入個各種教育資源時需要加以區(qū)分，吸收好的方面與自身的教育需求和方法等加以融合，以促進自身教育水平的提高，形成中外合作辦學(xué)項目。在保證自身優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果的同時，還能形成一定的輻射作用，在專業(yè)教師教學(xué)方法、教學(xué)理念以及專業(yè)教學(xué)計劃的改進等方面均能有所提升。

（1）教學(xué)計劃。在制訂教學(xué)計劃時需要考慮多方面的因素，比如合作項目，學(xué)生后續(xù)可能需要考研，那么對專業(yè)課就有一些特殊的需求，需要與國內(nèi)大部分相同專業(yè)課程內(nèi)容匹配，要參加國家電網(wǎng)招聘考試，需要出國繼續(xù)學(xué)習，后續(xù)工作意向和專業(yè)特色等方面。這些需求都是制訂專業(yè)教學(xué)計劃的重要考慮因素，這樣將外方教學(xué)計劃原盤拿來顯然不是很合適。因此，中方需要在參考外方教學(xué)計劃的同時多方面考慮制訂合理的教學(xué)計劃。

（2）課程資源。在制訂培養(yǎng)計劃時將相關(guān)課程的內(nèi)容分為引入課程、合作課程以及中方設(shè)立課程。其中引入課程相關(guān)資源，經(jīng)審核后引入且由外方教師主講，中方教師作為助教，從授課的過程中吸收外方授課內(nèi)容、授課方法，感受授課理念，這對教師自身教學(xué)水平的提高具有很強的促進作用。同時經(jīng)過教師吸收、融合、改進課程資源，可將到優(yōu)秀的資源內(nèi)容輻射到非項目生的教學(xué)過程中。從學(xué)院和學(xué)校教學(xué)層面看，授課資源的引入與融合對整體教學(xué)水平的提升起到了一定的促進作用。

（3）教學(xué)理念及人才培養(yǎng)模式。從合作項目運行過程中外方教師授課過程和特點來看，其人才培養(yǎng)模式和中方原有模式還是有一些差別。因為文化背景、生源質(zhì)量、大學(xué)前接受教育的方式等各方面的不同，合作項目學(xué)生還需要經(jīng)過一個認真努力學(xué)習的適應(yīng)過程，才能完全適應(yīng)外方教師授課的方式方法。特別有一點就是除授課方法以外，學(xué)生外語水平也直接影響外教授課的接受程度。因此，項目在運行過程中，要從大一開設(shè)英語托福班，增加英語口語課程，提升學(xué)生英語聽說能力。為保證教學(xué)效果，在征得外方同意情況下，將外方教師授課視頻作為教學(xué)資源一并引入，供學(xué)生在課下復(fù)習，進一步保證授課效果。對比目前教育主管部門大力推進的工程認證教育體系，外方教師授課理念基本與其保持一致，重視學(xué)生在校學(xué)習期間各項能力的培養(yǎng)，這些能力在認證體系中被明確總結(jié)成12項工程應(yīng)用能力，作為培養(yǎng)人才的檢驗標準來衡量學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

三、引入資源對師資隊伍建設(shè)的促進

師資隊伍是學(xué)校教育水平最簡單、最直觀地體現(xiàn)，在引入外部優(yōu)質(zhì)資源的時候，外方優(yōu)秀教師在項目中的聘用，從師資隊伍來講，本身就是對師資隊伍的加強。同時在項目運行過程中，除了直接引入外方優(yōu)秀教師以外，引入資源對于合作項目相關(guān)中方教師教學(xué)水平的促進和提高，使中外合作項目資源發(fā)揮更加充分的作用，也是提高本校教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）加強思想教育工作，提高政治站位

在項目運行過程當中，參與教學(xué)的中方教師，同時也擔負著本專業(yè)非合作項目的相關(guān)課程授課任務(wù)，由于部分教師重科研，對于教學(xué)規(guī)律、教學(xué)效果等方面的研究較少，導(dǎo)致教育水平不能得到充分提高，對人才培養(yǎng)十分不利。對此，學(xué)校各級主管部門需加強對教師的思想教育工作，明確學(xué)校作為教育機構(gòu)，首要任務(wù)是培養(yǎng)人才，只有保證學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，才是學(xué)校的立足之本，要教學(xué)和科研并重，做好齊頭并進。同時在評價體系中適當增強教學(xué)方面的評價機制，引導(dǎo)教師主動參與教育教學(xué)方面的研究，提升自身教學(xué)水平，將為黨和國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才作為第一要務(wù)。

（二）強化引入教學(xué)資源的融合，提升師資水平

外部優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源引入之后，在項目運行過程中要充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用才是關(guān)鍵，而這項任務(wù)的主體就是教師，只有教師針對引入優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源充分吸收、融合，形成自身的教學(xué)能力，才能在教學(xué)工作中發(fā)揮作用。

在引入外方教學(xué)資源時，首先由中方教師對教學(xué)資料進行學(xué)習、理解、審核，提出合理性的意見，這一過程本身也是學(xué)習的過程，對外方教學(xué)計劃、課程內(nèi)容、教學(xué)安排、課后作業(yè)等內(nèi)容進行學(xué)習研究，與中方非合作項目專業(yè)課程進行比較，總結(jié)其優(yōu)、缺點，合理吸收外方優(yōu)勢，提升自身教學(xué)水平。中方教師作為助教，在參與合作課教學(xué)的過程中，通過觀摩、學(xué)習這種直接參與的方式也是提升教學(xué)方法最好的途徑，包括課堂組織、授課理念、授課內(nèi)容組織等。外方教師授課過程中對學(xué)生知識傳授、能力培養(yǎng)等方面的方式、方法，為中方教師提供了很好的參考，通過選擇性的吸收、融合，對教師教學(xué)水平的提高起到了直接、顯著作用，對教學(xué)質(zhì)量的提升起到了積極的促進作用。

在中外合作項目雙方參與教師之間通過不定期舉辦交流座談會，使更多教師獲益。同時依托合作項目的便利條件，通過邀請外方教師舉行學(xué)術(shù)報告，使中方教師直觀了解國際學(xué)術(shù)發(fā)展動向、發(fā)展水平、前沿科技等，使得中外雙方教師之間在科研、學(xué)術(shù)交流方面也得以加強，鼓勵中外雙方教師合作進行科研項目申報和研究，這些都直接或間接地對本專業(yè)師資隊伍建設(shè)起到了積極的促進作用。

四、總結(jié)

在人才培養(yǎng)模式方面，中外合作辦學(xué)對本專業(yè)教學(xué)起到了示范和促進作用，使本專業(yè)教學(xué)更加注重學(xué)生各項能力的培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。經(jīng)過選擇性吸納外方優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，在合作過程中不斷進行學(xué)習、融合、改進，使之更加適合中國國情，符合本校特點，從而促進了本專業(yè)教育水平的提升。

優(yōu)質(zhì)課程資源的引入，直觀地促進了合作項目學(xué)生學(xué)習水平和各項能力的提升，使學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量得到了保障，國際化視野得到了擴展，合作辦學(xué)項目的需求得以滿足。

師資隊伍的建設(shè)在合作項目運行過程中得到了提升。經(jīng)過引入課程授課助理這一教學(xué)模式，從直觀感受到吸收、消化、融合參與合作項目的過程，使中方教師的授課水平和教學(xué)理念等方面均明顯得到提升。

學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量得到提升，同時起到了一定的輻射作用，使整個專業(yè)教育水平得以提高。

總之，在中外合作辦學(xué)項目引入外方優(yōu)質(zhì)資源的運行過程中，還需要不斷吸收、融合、改進，使之符合中國國情，適合本校特點，不斷完善項目運行模式，讓引入資源充分發(fā)揮作用，才能不斷提高自身的師資力量，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，為我國社會主義建設(shè)培養(yǎng)更優(yōu)秀的接班人。

參考文獻：

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基金項目：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題項目“新時代中外合作辦學(xué)模式實踐研究”（GH19112）

作者簡介：王蔚（1975— ），男，漢族，陜西西安人，碩士，副教授，研究方向：中外合作辦學(xué)項目管理研究。