線上直播教學在高職院校專業課中的應用研究

摘 要：在教育信息化不斷推進的教學背景下，高職院校中普通的線上教學已經難以滿足學生對實踐能力提高的需求。基于此，通過借助教學平臺和直播平臺，將線上直播教學應用在高職院校專業課教學中，并取得理想的效果。本文以“建筑工程質量事故分析與處理”課程為例，重點探討線上直播教學的應用實踐。

關鍵詞：高職院校；線上直播教學；專業課；應用實踐

最近幾年，線上教學模式越來越廣泛地應用到高職院校中，高職教師運用各種各樣線上授課平臺進行授課。線上教學本意是通過網絡手段，將課堂教學轉移到線上教學，輕松跨越時間和空間的限制，參與教學的師生可以隨時隨地完成交流互動，利用豐富的教學活動并創設多元化教學手段，以學生為中心實施集理論與實踐為一體的教學［1］。在高職院校中，“建筑工程質量事故分析與處理”課程是建筑工程技術專業的一門必修課。該課程運用大量的建筑工程質量事故案例，遵循學生職業理論培養的基本規律，擺脫原有專業課程的學科體系，重新整合課程，突出職業定向性，強調學生的工程實踐能力，僅憑傳統的線上授課內容難以滿足學生對實踐能力培養的需求。因此，在傳統的線上教學基礎上，改進教學內容，增加建筑工程施工工藝的現場直播觀摩，并進行線上直播教學，以此來培養學生的學習興趣，提高建筑工程實踐能力，幫助學生全面發展。

1 線上直播教學的必要性

1.1 線上教學應用中存在的問題

線上教學過程中，高職院校的教師通過智慧職教、騰訊會議等各種教學平臺，雖然完成了教學任務，但教學效果不理想。首先，無論是哪一種教學平臺，大部分的教學只是將課堂授課轉移到線上授課，教學內容上沒有本質的改進，僅是將教師的教學視頻、課件、板書、動畫等內容向學生單方面的輸出，課堂互動也僅局限于理論知識方面，對于建筑工程技術專業學生的實踐能力方面的提升效果不理想。其次，學生使用手機或電腦進行上課時，難免會受到此類設備的吸引去做與學習無關的活動，進而影響到課程的教學效果，此種教學模式下，往往達不到理想的教學效果。同時，學生注意力不集中的學習，不利于培養學生自主學習的意識和能力。

在“建筑工程質量事故分析與處理”課程中，重點強調學生的理實結合，培養學生建筑工程實踐能力的需求尤為突出。傳統的線上授課時，教師會穿插各類建筑工程質量事故視頻或照片等資源，但很難做到隨寫隨畫隨演示，對于學生的提問也難以及時準確形象地解答。學生的需求難以得到準確及時的滿足，其學習本課程的興趣就會大打折扣，教學效果自然難以提高。

學生的差異性明顯。高職院校中的學生來自五湖四海，生活習慣、學習基礎、學習能力等參差不齊，特別是一些偏遠地區，線上教學進行時，往往會因為網絡信號差等原因難以按時上課學習。同時，還存在線上授課時，學生參與度不高的問題，根據對學生線上教學的調查問卷顯示，學生線上教學中，有35%的同學會去做與學習無關的事情，76%的學生認為線上教學枯燥乏味，缺少學習興趣，導致學生參與教學活動的效果不理想。還有一部分高職學生對線上教學的認可度不高，他們認為教學應該在固定的教室內，教師教、學生學，有問有答，互動交流［2］。

1.2 “建筑工程質量事故分析與處理”課程的特點

該課程擺脫原有專業課程的學科體系，淡化學科中相互獨立的理論教學和實踐教學的界限，重新整合課程，通過建筑結構類型作為章節劃分依據，以建筑工程施工工藝為主線，通過大量的建筑工程質量事故案例，采取有利于所有學生全面發展與個性發展的結構形式，實行項目導向、案例分析為驅動進行教學，更加突出工程實踐的重要性。本課程后續不僅服務于學生的就業實習，也服務于學生的畢業設計。以往傳統的畢業設計難以滿足學生的學習需要和建筑業對應屆畢業生的需求，特別是學生在建筑工程質量方面的專建筑工程施工實踐能力，更是尤為欠缺。單純的理論知識，對于學生很難掌握相應的施工工藝以及建筑工程質量事故的要點，也難以滿足授課要求和人才培養目標。

1.3 應屆畢業生的專業能力素養難以契合企業的人才需求

我國正由“中國制造”逐步向“中國創造”轉變，在這轉變的背后需要有職業能力強的專業人才作為支撐［3］。雖然我國高職院校一直致力于培養學生理論與實踐能力，但其提升的空間仍舊很大。在對大三學生實習調研以及畢業生的回訪中發現，絕大部分的建筑工程技術專業的學生在步入崗位的前期，都普遍存在理論知識匱乏、工程實踐能力較低、職業經驗缺乏等問題，難以做到學校與企業真正的無縫銜接。隨著社會的發展，建筑工程施工技術也日新月異，學校中的建筑工程技術的知識結構較為陳舊，師資能力有限，難以適應建筑行業的發展趨勢和施工技術的更新換代。

2 線上直播教學在高職院校專業課“建筑工程質量事故分析與處理”中的實踐探究

在當前線上教學普遍應用的背景下，本課程尤為重視課程的線上教學活動，課程團隊積極與合作型企業溝通交流，吸納施工企業中施工技術方面的精英人才，借助直播平臺，以建筑工程項目為實訓基地，結合本課程的線上教學活動，對本課程有計劃地進行線上直播教學，并取得了初步成效。

2.1 建設完善的課程資源

“建筑工程質量事故分析與處理”課程主要內容包括建筑工程質量事故概述、砌體結構工程事故分析與處理、混凝土工程事故分析與處理、鋼結構工程事故分析與處理、地基與基礎工程事故分析與處理等。課程團隊在進行制訂線上教學活動計劃時，將線上直播教學穿插其中。例如，課程團隊提前與建筑施工企業建立聯系，選擇合適的在建工程項目作為直播來源，并聘請所在項目施工經驗豐富、專業知識扎實的項目部施工人員為企業導師，以就業為人才培養目標，遵循建筑工程技術專業人才培養體系，通過線上直播平臺進行混凝土工程施工工藝的講解。在進行線上直播教學中，以企業導師為主，校內教師為輔，共同進行線上教學。通過混凝土工程施工的現場直播，導師重點講解混凝土工程施工工藝流程以及可能會出現的質量問題，并向學生介紹這些質量問題產生的原因、預防和處理措施，能第一時間解決學生提出的疑問，讓學生在遠程觀摩的同時，能夠達到身臨其境的效果，有效提高學生的學習興趣和學習效果，使課程的線上教學效果得以提高。在施工工藝直播結束后，將施工工藝視頻進行保存整理，供學生反復查閱以及擴充本課程的教學資源。線上直播教學不僅能讓課程教學效果得以提高，還可以展示施工企業的優勢及發展前景，吸引更多的畢業生了解、選擇該企業，校企進行雙向合作，互利共贏。

微課短視頻是課程線上教學的重要教學資源之一，如果微課短視頻制作粗糙，無法滿足學生的學習需求，將影響學生對本課程的學習熱情，直接影響線上教學效果。因此，本課程的微課短視頻要以施工工藝為主線，突出重、難點，在線上直播教學資源的基礎上，結合專業知識，將理論與實踐相結合，制作出優質的微課短視頻。課程團隊按照課程內容劃分的章節，制定微課短視頻數量，將工程案例的教學部分結合線上直播視頻，制作成2～3個微課短視頻，每個短視頻控制在5～20分鐘，將微課短視頻進行顆粒化管理，為后續的課程建設打好基礎。微課短視頻制作過程中，課程團隊成員要提前設計好教學過程，將線上直播資源充分利用，同時添加學生喜聞樂見的互動方式，提高學生線上學習教學視頻的積極性，提高線上教學的效果。

2.2 制訂切實可行的教學計劃

教學計劃是課程教學的整體規劃，是教學活動順利開展的重要保證。隨著現代社會經濟和科技的發展，高職院校的教學不能僅局限在專業知識理論方面的授課。為了滿足行業現狀和學生自身全面發展的需求，培養學生的實踐能力和綜合素質能力迫在眉睫，教學計劃的安排顯得尤為重要。建筑工程技術專業課程的教學計劃不僅要做好理論教學，同時還要穿插建筑工程的實踐教學。在課前、課中和課后均要做好計劃安排，確保理論與實踐相結合，培養技能型人才。本課程團隊教師提前對課程教學進行充分準備，做好每一節課的教學設計安排，在教學平臺如智慧職教上有計劃地完成教學安排，確保教學活動正常進行。

課前準備。教師利用智慧職教教學平臺進行線上直播授課時，與企業導師共同完成課前準備，并提前向學生發布課前任務，讓學生帶著問題和思考進行直播教學活動。學生積極完成課前任務并分組討論，并將問題匯總，在授課中由企業導師或校內教師集中回答或討論。師生均需提前準備好直播平臺，確保教學活動正常開展。同時，教師可利用智慧職教后臺數據進行監控學生自主學習的相關數據，作為本課程考核的組成之一，也可提醒學生及時完成課前任務。

課中教學。通常教學的每一節課為45分鐘，但該部分主要是企業導師進行現場直播教學，特別是施工工序進行時難以中止。因此，學生連續觀摩學習，需要兩節課合并為一節課。同時校內教師做好出勤考核，便于掌握學生的學習動態。校內教師積極組織學生線上分組討論，完成課前任務和企業導師提出的問題，并將該部分的知識點進行梳理和講解，配合企業導師將本次課的教學活動完成。此過程在建筑工程項目施工的過程中進行，校內教師輔助企業導師完成教學，并在課堂最后5分鐘內進行本次課的總結概括，完成課前任務的講解，并布置課后作業。學生通過觀摩建筑施工技術的直播，有了更加直觀的學習效果，加深課前預習的專業知識點，同時也提高了學生的學習興趣。本課堂結束后，可繼續開通線上直播，供學生課后自主學習，企業導師可根據時間安排和實際情況進行部分講解。

課后復習。線上直播課堂結束后，學生通過智慧職教平臺，對學過的專業知識點進行鞏固學習，并完成課后作業。學生可繼續觀摩直播或后期重復觀看保存的直播視頻，將課堂中沒有理解的、不懂的或沒聽清的知識點進行梳理鞏固，在條件允許的情況下，也可在線向企業導師請教，及時解決疑難問題。

2.3 科學的教學評價

本課程考核方式：出勤占比20%，課堂表現占比20%，課程總結報告占比40%，課堂講述占比20%。學生缺勤超過三分之一不得參加考核、不計成績，需來年重修。通過考核出勤率和課堂紀律，提高學生遵紀守法意識，對屢次違反課堂紀律者成績降低等次；對課堂回答問題、分組討論優秀者成績提高等次。課程總結報告每人一份，不少于1200字，鍛煉同學們的寫作能力，報告成績以組內互評和教師評閱相結合的方式考核。課堂講述采取隨機分組，每組共同討論制作PPT，選派1人匯報可以代表全組同學的成績，體現了團隊協作的精神，增強了同學們的自信心。課堂出勤率和課堂表現等指標得分均由智慧職教后臺數據統計獲得，課程論文、課后作業、課堂講述等指標由校內教師和企業導師共同評分，確保學生的課程成績公平公正。

3 線上直播教學的效果

“建筑工程質量事故分析與處理”課程資源的微課短視頻共計450分鐘，線上直播視頻數量增加到80個，課程課件及課程標準等進行了有效的改進，更加符合建筑工程技術專業的人才培養體系，培養出的畢業生更加滿足施工企業的人才需求。經過兩個學年的循環教學，對學生成績進行了跟蹤統計，與采用普通線上教學的其他本專業班級相比，學生的優等率提高了12%，不及格率降低了近60%。從智慧職教后臺數據分析，95%的學生在課堂授課結束后，仍然繼續觀摩線上直播教學，85%的學生在討論區與企業導師或校內教師進行交流探索，98%的學生能夠及時有效地完成課后作業或測試，學生自主學習能力整體明顯提高，課前、課中、課后的學習效果顯著提升。綜合來看，學生的課程成績和學習積極性明顯提高，線上直播教學取得了理想的效果。

通過最近兩年對施工企業的問卷調查發現，采用線上直播教學方式后，施工企業對建筑工程技術專業應屆畢業生的滿意度大幅度提升，施工企業普遍認可線上直播教學方式。同時也安排更多施工經驗豐富、專業技術扎實的施工技術人員進入線上直播教學中，在教授學生建筑工程施工知識的同時，宣傳自身價值，使企業得到更多的新生力量，為企業的發展奠定了良好的基礎。

結語

隨著教育信息化的不斷推進和日益增長的數字化教學需求，線上直播教學有著更加良好的適用性和應用性，更能有效培養學生的理論知識和實踐能力，更加符合高職院校的育人理念。通過對線上直播教學的應用探索，不但提高了高職院校教師的專業知識能力、課程教學能力，同時也能更好地培養綜合能力強、專業技能精、職業技能優的學生。這也將指導教師進行有針對性的專業授課，提高高職教師的教學水平，滿足課程教學的任務目標，同時也能夠聚焦建筑產業轉型升級，對接區域建筑產業需求，在運行機制創新、人才培養模式改革、產學研合作平臺提升等方面開展探索和實踐，完成各項工作任務，進一步加強校企合作。

參考文獻：

［1］李阿紅.職業院校線上線下融合的教學模式研究與實踐——以《網頁設計與制作》課程為例［J］.科技風，2022（18）：134136.

［2］李秧.在線課堂現狀及存在問題探究［J］.學理論，2019（07）：150151.

［3］孫超.高職院校“校企空中課堂”教學模式研究——以服裝專業為例［J］.邢臺職業技術學院學報，2016，33（03）：2124.

作者簡介：王江濱（1990— ），男，漢族，山東青島人，碩士研究生，工程師，研究方向：建筑工程技術。