高中自然地理深度教學(xué)的探索

趙磊

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，“深度教學(xué)”理念作為一種科學(xué)性、實踐性極高的教學(xué)理念，在地理課堂中得到了廣泛的實踐應(yīng)用，指導(dǎo)教師顯著提升了地理教學(xué)的質(zhì)量。目前看來，將這一教學(xué)理念應(yīng)用于高中地理“自然地理”這部分知識內(nèi)容的教學(xué)中，有著較為良好的教育效果，能夠幫助教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，使課堂教學(xué)變得更為順利。因此，十分有必要在高中自然地理中開展對深度教學(xué)的運用和探索。

一、深度教學(xué)與高中地理深度教學(xué)

1.深度教學(xué)的內(nèi)涵

從字面意思來看，深度教學(xué)即對知識的進一步深化講解。但在深化講解的過程中需要教師通過合適的問題進行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生在接收新知識的情況下，結(jié)合以往的知識對新知識點進行全面性的、深入性的剖析，從而在腦海中建立起更為穩(wěn)固的知識系統(tǒng)，形成一定的自主學(xué)習(xí)、知識歸納能力。

深度教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)活動必須是有效的，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐步由淺至深地學(xué)習(xí)學(xué)科知識，使學(xué)生在明確各知識之間的關(guān)系后進行深層次的探究，在探究過程中能解決現(xiàn)實問題，實現(xiàn)知識的遷移運用，最終形成學(xué)生自己的知識框架，便于學(xué)生更進一步地學(xué)習(xí)，從而擺脫學(xué)習(xí)停留在表象的禁錮局面。由此可見，深度教學(xué)并非只是一味的對知識深入性地講解，而是一種擺脫表象學(xué)習(xí)、切實實現(xiàn)“學(xué)會”的全新教學(xué)理念。

2.高中地理深度教學(xué)的內(nèi)涵

地理學(xué)科知識的各個知識點緊密相連，只知其一不知其二就無法在地理學(xué)科的海洋中暢游。因此，在自然地理部分的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要明白各個要素的含義，還要在此基礎(chǔ)之上清楚各要素之間的關(guān)系，以及圈層之間的相互影響、相互制約的表現(xiàn)與結(jié)果，以此對地球表面整體系統(tǒng)進行全方位的了解。需要指出的是，高中地理學(xué)科本身具有比較強的綜合性和區(qū)域性，并且自然地理作為偏向理科的知識部分，使得文科學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在較大的困難。

對地理學(xué)而言，所謂深度教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生對地理學(xué)科知識系統(tǒng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性有深層次的認識與理解，在學(xué)習(xí)時不能僅在知識點的表面停留，而是要做到“牽一發(fā)而動全身”，建立地理知識的框架和體系。綜合思維在地理學(xué)科知識學(xué)習(xí)中非常重要，是地理學(xué)科基礎(chǔ)性的思想和方法。在自然地理知識的不斷深入學(xué)習(xí)下，知識間的內(nèi)在聯(lián)系有助于建立起知識與素養(yǎng)之間的橋梁，從而以綜合思維為抓手，實現(xiàn)學(xué)生區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力等學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生在不斷深入的地理學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。

二、高中自然地理教學(xué)的重點與難點

地理是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對于學(xué)生日后進入社會和積累自然常識具有重要的意義，而自然地理的學(xué)習(xí)是學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀的前提，是學(xué)生樹立人與自然和諧共處、實現(xiàn)人類社會可持續(xù)發(fā)展觀念的重要基礎(chǔ)。需要說明的是，自然地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有知識間關(guān)聯(lián)性強、知識聯(lián)系相對復(fù)雜、單個知識相對瑣碎繁多等特點，因此，學(xué)生要學(xué)好自然地理是有一定難度的。加之師生在應(yīng)試教育觀念的長期影響下，師生雙方對地理知識的掌握往往都是通過死記硬背來完成的，這不僅嚴重限制了學(xué)生的思維拓展，也非常不利于教師引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識將會變得毫無成就感、獲得感，學(xué)習(xí)動力不足，久而久之喪失學(xué)習(xí)熱情，同時教師在面對難有起色的學(xué)生成績時也會失去工作動力，形成職業(yè)倦怠。正是基于以上原因，國家積極推行課程改革及“雙減”政策，倡導(dǎo)廣大教師結(jié)合“提質(zhì)增效”理念，為學(xué)生構(gòu)建寓教于樂、形式多元化的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。

因此，在信息技術(shù)不斷進步的背景下，教師應(yīng)打破定勢思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，充分借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，豐富知識的呈現(xiàn)形式，將以往教師單程灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動探究式學(xué)習(xí)模式，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在應(yīng)用這一教學(xué)理念創(chuàng)新課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)嚴格依照學(xué)生的實際情況，做好教學(xué)設(shè)計，只有根據(jù)真實的學(xué)情來開展深度教學(xué)，才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，使師生雙方都有獲得感。

三、高中自然地理深度教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生深入地理學(xué)習(xí)

深度教學(xué)需要以適當(dāng)?shù)脑刈鳛檩d體來實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，使學(xué)生在深入理解知識之間的聯(lián)系時提升綜合思維，為自然地理的進一步學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中要注意情境化教學(xué)，情境在數(shù)量上要少，代表性要強，以情境的相關(guān)信息為切入點逐步深入，使教學(xué)內(nèi)容得到豐富，讓學(xué)生的思維和素養(yǎng)得到發(fā)展，使碎片化的知識得到集中化處理，從而實現(xiàn)“學(xué)會知識、學(xué)會做事”的教學(xué)目標。

例如，在“地理環(huán)境差異性”的教學(xué)中，教師可以“蜂追油菜花”為情境開展教學(xué)。在“從赤道向兩極的地域分異”的教學(xué)中，教師設(shè)計春季養(yǎng)蜂人一路向北追逐油菜花的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析直接原因，進而深入分析造成這個現(xiàn)象的根本原因（緯度不同造成熱量差異），在學(xué)生清楚根本原因的基礎(chǔ)上更進一步分析該規(guī)律對其他自然因素的影響，實現(xiàn)學(xué)生對該知識點整體的、直觀的認識，實現(xiàn)前面所學(xué)知識的綜合，并為地理環(huán)境整體性的教學(xué)打下基礎(chǔ)。教師進而可以從“蜂追油菜花”來引導(dǎo)學(xué)生探討“垂直地域分異規(guī)律”，從油菜花習(xí)性與分布入手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“從沿海向內(nèi)陸的地域分異”和“非地帶性”等地理知識。

2.結(jié)構(gòu)整合深化地理知識點教學(xué)

使用結(jié)構(gòu)整合策略，開展高中地理深度學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在掌握了扎實的基礎(chǔ)知識的前提下，在腦海中主動構(gòu)建知識框架，形成對知識點的深入理解，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為客觀，從而使地理學(xué)科素養(yǎng)得到提升。

例如，在學(xué)習(xí)“太陽”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以借助多媒體動圖對其中所蘊含的知識點開展探究活動。首先，教師可指導(dǎo)學(xué)生使用知識樹、思維導(dǎo)圖等形式，歸納本節(jié)課的知識體系，并將此作為探究切入點，引出太陽與九大行星的關(guān)系、太陽的主要能量來源以及太陽活動對地球的影響，然后具體到對我們?nèi)粘Ｉ罘矫娴挠绊憽Ｔ趯W(xué)生初步了解這些知識點后教師需要將各個知識點進行串聯(lián)并深度引導(dǎo)學(xué)生逐漸完成知識框架的構(gòu)建，使學(xué)生通過這樣的方式完成整個自主學(xué)習(xí)過程，達到活躍思維的目的。

3.自我驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

深度教學(xué)需要學(xué)生的高度配合，那么在地理教學(xué)中自我驅(qū)動策略的應(yīng)用就顯得尤為重要。自我驅(qū)動策略就是讓學(xué)生主動、積極地參與到整個教學(xué)活動中，不需要教師在教學(xué)中不斷提醒和督促，這有利于學(xué)生形成穩(wěn)固的學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前看來，擁有強烈的自我驅(qū)動意愿的學(xué)生，在高中地理深度學(xué)習(xí)中，往往會表現(xiàn)出鮮明的學(xué)習(xí)責(zé)任感、自我反思意識，因此，實際教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)重視點撥學(xué)生形成此類意識、能力。

以“自然界的水循環(huán)”為例，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，教師可以將教學(xué)分為三個階段。第一階段為準備階段，學(xué)生應(yīng)結(jié)合教師給出的材料，完成自主學(xué)習(xí)，對水圈的構(gòu)成和各水體互相轉(zhuǎn)化的規(guī)律等內(nèi)容進行分析與研究，在自學(xué)這部分知識前，學(xué)生可以結(jié)合自身的生活常識對自然界的水循環(huán)進行猜測和假設(shè)，并在知識梳理中證明假設(shè)是否成立。第二階段，教師可以設(shè)置課外實踐，讓學(xué)生觀察實際生活現(xiàn)象（如校園草坪和塑膠跑道上的積水比較），通過網(wǎng)絡(luò)查找、整理、分析相關(guān)資料，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，為學(xué)生自身能力的全面提升奠定堅實的基礎(chǔ)。第三階段，教師可組織總結(jié)匯報活動，要求學(xué)生以小組為單位，針對本節(jié)課學(xué)過的知識，完成歸納總結(jié)，提煉學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并面向全班同學(xué)做成果展示。

上述案例中，學(xué)生多是以自主學(xué)習(xí)方式完成知識探究的，深度學(xué)習(xí)了水循環(huán)的規(guī)律，使綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)得到提升，這有利于深化學(xué)生對知識點的理解，使學(xué)生的理論、實踐能力真正達成統(tǒng)一。

4.問題導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生深度探究

實踐是學(xué)生獲得自然地理相關(guān)知識的一個重要途徑，為提升深度教學(xué)的有效性，教師應(yīng)多給予學(xué)生參與實踐的機會。基于此，教師可以在教學(xué)中運用問題導(dǎo)向策略來引導(dǎo)學(xué)生對自然地理知識的深入性探究，進而解決實際地理問題。

在“全球氣候變化”一課的教學(xué)中，教師可以借助問題引導(dǎo)探究，達到知識遷移的目的。教師可將已學(xué)知識與新授知識相結(jié)合，提出不同的問題并讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下去學(xué)習(xí)新知識和新內(nèi)容，在逐步解決問題的過程中掌握知識。例如，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放關(guān)于全球變暖的視頻，然后結(jié)合視頻提問：全球氣候變暖對包括人類在內(nèi)的生物帶來了何種影響？然后教師以該問題為教學(xué)開端引出本節(jié)課的教學(xué)重、難點（全球變暖的成因、影響、原理），并以該問題為基礎(chǔ)進一步增設(shè)小問題來引導(dǎo)學(xué)生探究，要求學(xué)生運用已學(xué)知識（如大氣受熱過程）針對具體問題開展具體分析，以獲得相關(guān)知識。最后可提問學(xué)生自然界中因氣候變暖會導(dǎo)致哪些資源消失，并總結(jié)其中所涉及的地理知識，以此實現(xiàn)將新習(xí)得的知識進行遷移和鞏固，使學(xué)生形成關(guān)聯(lián)式學(xué)習(xí)思維，以此來提高學(xué)習(xí)的實效性。

綜上所述，深度教學(xué)在高中自然地理教學(xué)中的實際運用，與地理學(xué)科特點形成了高度契合，有著極為寶貴的教學(xué)應(yīng)用價值。在應(yīng)用這一教學(xué)理念的前提下，高中地理教師可以合理運用一定的策略來引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)自然地理過程中人為制造的阻礙和困難，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力、地理核心素養(yǎng)和地理成績，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和信心，為培養(yǎng)具有人地協(xié)調(diào)觀念的新時期社會主義接班人打好基礎(chǔ)。