“雙減”背景下初中地理作業設計的現狀與優化路徑

張彬 平亞敏

為深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會精神，切實提升學校教育教學水平，強化規范校外培訓（包括線上培訓和線下培訓），有效減輕義務教育階段學生的作業負擔和校外培訓負擔， 2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）。作業作為連接課上與課下知識轉化的紐帶，成為雙減工作的重要一環，如何更好地進行作業設計，切實減輕學生學業負擔，是教師需要重新思考的重要方面。

一、作業的內涵理解

在我國，“家庭作業”一詞最早的文字記載出現在先秦文獻《管子·輕重丁》，書中有“行令半歲，萬民聞之，舍其作業，而為囷京以藏菽粟五谷者過半”， “作業”有“勞作”的意思；公元19世紀，德國教育家赫爾巴特提出學生課后要運用和實踐所學知識，家庭作業成為課上教學的延續；《現代漢語詞典》中將“作業”定義為教師給學生布置的功課，“功課”是指學生按照規定學習的知識、技能。

二、初中地理作業的現狀

1.地理作業形式和內容單一

地理作業形式單一、缺乏吸引力，導致學生學習地理的興趣降低。地理教學中有較多需要學生記憶的內容，為了落實教學中的知識點，教師僅根據考試考點和手中練習冊來布置地理作業，以實現學生對課本知識的掌握。另外，練習冊上有部分題目相對較難，一部分學生無法完整解答。

2.地理作業總量大

為了強化所學知識，提高考試成績，教師會通過題海戰術，布置大量的地理作業，這些地理作業沒有經過系統分類和篩選，導致重復考查地理知識點，增加學生作業負擔。初中階段學生自控能力較差，過量的地理作業導致學生產生逆反心理，最后發展為應付學習任務、互相抄襲作業或干脆不做，導致作業的目的無法實現。

3.地理實踐類作業缺失

初中學生活潑好動，動手愿望強烈，希望在實踐中運用所學知識。面對升學壓力和出于安全考慮，地理作業類型以書面作業為主，強調死記硬背，實踐類的地理作業不足或者沒有，這與初中學生的學習需求不相符。因此，學生只會書面考試，缺乏動手實踐的能力，不利于培養學生團隊合作與創新精神，限制了學生的思維發展。

4.地理作業缺乏層次性和針對性

目前學校的地理作業大多采用統一的練習冊作為地理作業內容，容易導致作業針對性差，也無法考慮不同學生之間的差異。教師統一布置作業，要求所有學生完成，但學生能力參差不齊，基礎好的學生去反復完成簡單容易的題目，浪費時間也枯燥無味。基礎差的學生要全部完成容易產生畏難情緒。這種缺乏針對性、層次性的作業不利于學生興趣的維持和能力更大程度地提高，同時也無法完成作業目標。

5.地理作業缺乏生活性和時代性

學習生活中的地理，學習對生活有用的地理，是2011年版義務教育地理課程標準的理念，但是地理作業作為課外延伸的重要組成部分，卻不能從學生生活出發，也融入不了學生的生活，只作為一項簡單的機械記憶任務。

三、初中地理作業設計的優化路徑

1.針對學生差異布置地理作業

現實中雖是同年級學生，學習水平、學習能力千差萬別，思考問題的方式、角度和高度都有所不同，所能完成作業的數量、難度也不盡一致。教師首先要考慮學生之間的差異性再進行地理作業布置，把握作業的難易程度，體現作業的層次性，滿足不同學生多樣化的學習需求。利用分層作業，學生在自己能接受的學習高度、強度范圍內學習到知識，感受到學習的獲得感，提升學習地理的興趣。

2.提供更多實踐探究平臺

在雙減背景下，教育教學更加強調學生實踐能力的培養，這也是學生學習的重要方式。死記硬背的地理知識點不能滿足學生的發展需求，教師需給學生提供更多實踐探究的機會。地理實踐的方式主要有制作地球儀模型、繪地圖、地理野外實踐與觀察、社會調查與統計等。通過多樣的地理實踐作業，學生以自主探究或者小組合作等方式積極地參與，在實踐過程中，運用所學地理知識，收集和處理海量信息，不斷提升解決地理問題的能力，在合作過程中培養學生的團隊合作精神。

3.有效篩選地理書面作業

學生的書面作業能真實地體現學生學習的基本情況。教師通過查閱學生書面作業，準確地匯總學生所遇到的問題，教師可針對作業中出現的問題進行再講解。但要在原來基礎上減少書面作業的數量，選擇適合的內容，提高書面作業質量。

4.優化作業設計流程，提高作業設計有效性

（1）擬定作業目標

作業目標是教師依據課程標準，結合教材和本校學生學情的基礎上形成的要求學生達到的基本水平。確定作業目標與確定學習目標的過程異曲同工，作業目標可以從學習目標演化而來，教師可以依據教案中的學習目標來確定作業目標。教師需要考慮以下問題：首先，教師需要分析教學內容的重難點，教學重難點是否在講解的基礎上配合作業得到鞏固，攻克教學重難點；其次，布置一些前置的探究性作業，學生在上課之前完成預習，或課后布置拓展延伸類的作業，增強學生對重難點知識的掌握；再次，教師還須注意哪些教學任務是教師做的，哪些可以師生合作，哪些是可以讓學生獨立完成的；最后，教師需要分析學生情況，如果學生能力強，作業目標要高于學習目標，反之則要降低目標要求。學生能力參差不齊，教師需要設計不同層次的作業滿足學生要求，供學生選擇。

（2）確定作業類型

在確定了作業的目標之后，教師要根據學習內容的知識類型選擇適當的作業類型。減少重復抄寫類作業，增加動手實踐類作業。學生在活動中完成知識的鞏固和運用。

（3）選擇作業內容

教師根據課上的授課內容、學生學習情況，選擇學生的作業內容。可鞏固前面的知識，溫故而知新；可針對當堂講課內容，進行練習；也可把作業前置，提前預習接下來的學習內容。

（4）適時評價作業

作業評價是對作業的解答，是教師評定學生的參考標準，也是學生自主學習、檢查的重要依據。批改作業需要判讀學生作業的正誤，還需給出相應的成績。根據雙減要求，成績評定增加定性的評價，減少定量的評價，比如在平時的作業中，教師口頭表述或書面標注，或教師以“A+、A-、A、B+、B-、B、C+”等分等級的形式給學生打成績，減少定量成績對學生學習積極性的打擊。

雙減背景下，初中地理教師要重視地理作業的思考與再設計，教育教學面向全體學生，充分考慮不同層次學生的學習需求，結合學生生活實際，增加學生實踐探究的地理作業，提供更多展示的機會，對作業內容進行有效篩選，減少作業數量，提高書面作業質量，提升學生學習地理的興趣，減輕學生的學習負擔，促進學生綜合素養的全面提升。