基于地理核心素養(yǎng)的分層學習目標設計

丁朝辰 董瑞杰 王于星

地理學習目標是地理教師課堂教學和學生課堂學習的關鍵導向，地理學習目標能夠引領學生地理學習的發(fā)展方向，測量評價學生地理學習成果等。當我們科學地設置地理學習目標，并告知學生，學生就會對將要學習的地理知識產生預期和關注，有利于學生進入地理知識的習得階段［1］。如果學習目標的設計出現(xiàn)偏差，必然會使地理教學實踐進入誤區(qū)。目前地理教師在學習目標的設計中主要存在的問題為以下三個方面：地理學習目標設計沒有針對性；地理學習目標設計沒有層次性；地理學習目標表述不直觀。

一、地理分層學習目標設計理論

地理分層學習目標設計是根據(jù)學生地理學習水平的差異，對學生進行分層；根據(jù)地理知識分類難度，對地理學習目標進行分層，不同學習水平層次的學生對應不同能力要求的地理學習目標 ［2］設計。而地理核心素養(yǎng)是地理學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過地理學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。地理核心素養(yǎng)要求學生具備人與自然和諧共處的價值觀，擁有綜合的辯證的看待地理問題的能力，具有從空間—區(qū)域視角認識地理事物和現(xiàn)象的意識，以及能夠運用地理知識解決問題的能力。地理教學就是圍繞地理核心素養(yǎng)這一目標展開并逐步逼近目標的過程［3］。基于地理核心素養(yǎng)的要求，在地理分層學習目標設計的過程中，本文綜合了美國教育心理學家布魯姆的教育分類理論和美國學者馬杰的行為目標理論［1］，并結合了地理核心素養(yǎng)以及清華大學附屬中學房超平老師提出的“三層目標”。

地理分層學習目標設計具有以下作用：一，使學習目標具有針對性：教師在設計地理學習目標時，需結合本班學情及學生學習水平和能力，并依據(jù)地理課程標準和教材要求進行設計，這樣的地理學習目標設計是有針對性的，是接地氣的，利于不同班級、不同學情的學生以學習目標為主線，進行地理教材知識點梳理和學習。二，使學習目標具有層次性：學生對地理問題的看法和理解是有差異的，并且學習水平和能力也是有差異的，這就要求教師在設計地理學習目標時要考慮到學生的層次性，將學習目標進行分層，不同學習水平和學習能力的學生需要達到的目標也有所不同，這樣的學習目標才是面向全體學生的，才是因材施教的。三，使學習目標具有可操作性：教師在設計學習目標的時候避免使用 “了解”“理解”“掌握”等這樣含糊籠統(tǒng)的詞語，而選擇使用“列舉”“描述”“總結”等更為直觀外顯的行為動詞，讓學生直觀地理解本節(jié)課的地理知識自己應該掌握到什么程度，也使地理教師明白該通過怎樣的教學手段和方法達成這樣的目標。

二、地理分層學習目標設計步驟

1.學生分層分組

學生在學習過程中存在認知的差異性、興趣的差異性以及學習水平和能力的差異性，教師要根據(jù)學生的學情，設計合適的地理分層學習目標，采用不同的教學方式［4］。教師可以根據(jù)歷次地理考試成績結合課堂平時表現(xiàn)將全班學生合理劃分為A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（待優(yōu)生）三個層次，筆者按照正態(tài)分布預設三層次學生比例為1∶8∶1，教師需按照本班學生實際情況進行比例劃分。A（優(yōu)等生）學習主動性高，具備良好的知識基礎，具有一定的分析解決地理問題的能力，有一定的創(chuàng)造性思維，具有辯證的看待地理現(xiàn)象和地理問題的能力或潛質；B（中等生）有一定的地理知識基礎，有上進心，分析解決地理問題的能力有待培養(yǎng)，相對缺乏發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維或此類能力有待提高，地理成績在及格以上；C（待優(yōu)生）地理知識基礎欠缺，缺乏學習的主動性，地理成績不理想。

2.地理學習目標設置

學習目標的結構有五要素，包括行為主體、核心概念、行為動詞、行為條件和行為程度。［5］

設置地理學習目標的步驟為“七步走”（圖1）。第一步確定學習目標的行為主體是學生；第二步分析《普通高中地理課程標準（2017年版）》，確定核心概念；第三步擴展核心概念；第四步確定行為動詞；第五步確定行為條件；第六步確定行為程度；第七步基于地理核心素養(yǎng)，最終確定學習目標。

3.地理學習目標分層

地理分層學習目標是基于不同層次學生的學習基礎和能力而設定的層次性目標。例如上文筆者將學生分為三個層次，那么就相應設計基礎目標、拓展目標、挑戰(zhàn)目標三個層次的地理學習目標。

基礎目標屬于識記和初步理解的初級層次目標，要求全班100%的學生都能達到，是C層次學生最低應達到的學習目標。在設計基礎性目標時，教師要以《普通高中地理課程標準（2017年版）》中關于地理學科核心素養(yǎng)的要求為依據(jù)，結合章節(jié)內容包含的概念、原理、過程及各節(jié)內容之間的相互聯(lián)系，從學情出發(fā)，合理把握基礎目標，以確保所有學生能在課堂上準確表述和熟記基礎地理概念、原理、過程，使基礎目標在課堂教學中得以落實，同時在其中滲透人地協(xié)調觀，培養(yǎng)學生尊重自然規(guī)律、協(xié)調好人類活動與地理環(huán)境的關系的思維。

拓展目標屬于應用和分析層次的中級目標，要求80%以上的學生達到該目標，是B層次學生最低應達到的目標層次。在設計拓展性目標時，教師可根據(jù)《普通高中地理課程標準（2017年版）》的要求，在目標設計和教學環(huán)節(jié)的實施過程中從地理思維上要求學生清晰、準確地應用所學地理知識來解決實際問題，能夠根據(jù)情景聯(lián)系教材中的知識進行分析和歸納，并針對問題提出自己的質疑。在實踐活動教學中，學生應能通過考察、實踐和調查等方法發(fā)現(xiàn)總結地理規(guī)律，培養(yǎng)綜合思維能力、區(qū)域認知力。

挑戰(zhàn)目標屬于評價和創(chuàng)造創(chuàng)新層次的目標，是供10%左右學有余力、基礎較好的學生在完成前面兩個目標后，根據(jù)自己的學習情況，進一步達成更高的學習目標，是A層次學生應達到的學習目標要求。地理教師在設計這層目標時，可以依據(jù)地理課程標準對培養(yǎng)地理實踐力的要求，使學生能夠更好的在真實情境中觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動的關系，增強社會責任感［6］。

學生分層與地理學習目標分層的關系為：A層次的學生要完成基礎、拓展和挑戰(zhàn)目標；B層次學生最低要達成基礎和拓展目標；C層次的學生最低要達到基礎目標（圖2）。

設計地理分層學習目標時，需要教師從只考慮地理教材和地理課程標準的局限中脫離出來，站在學生的角度，結合本班學情，因材施教，讓每個學生在課堂中都能有所收獲。

三、地理分層學習目標設計實踐案例

下面以人教版高中地理必修一“太陽對地球的影響”為例，敘寫地理分層學習目標設計。

首先確定行為主體為高一X班學生，新課標對本科的要求為“運用資料，說明太陽對地球的影響”，其中的核心概念為：太陽對地球的影響，包括太陽輻射對地球的影響和太陽活動對地球的影響。確定核心概念后，對核心概念進行擴展：太陽輻射對地球的影響知識點可以擴展為太陽輻射的概念，人類利用太陽輻射的方式以及太陽輻射對地球的影響三個概念；而太陽活動對地球的影響可以擴展為太陽活動的主要類型，太陽活動周期和太陽活動對地球的影響三點。

在擴展核心概念之后就需要確定行為動詞，行為條件和行為程度，具體過程如表1所示。

最后結合地理核心素養(yǎng)，確定學習目標：①通過案例情景，學生準確描述太陽輻射的概念，歸納太陽輻射對地球產生的影響，增強區(qū)域認知能力，培養(yǎng)綜合思維。②結合案例，學生說明人類對太陽輻射的利用方式，樹立正確的人地協(xié)調觀。③結合視頻圖片，學生完整列舉太陽活動的主要類型，正確說出太陽活動對地球產生的主要影響，培養(yǎng)綜合思維，樹立正確的人地協(xié)調觀。④學生準確繪制太陽圈層和太陽活動的示意圖，培養(yǎng)地理實踐力。

完成“太陽活動對地球的影響”學習目標設計后，依據(jù)本班學生分層，進行學習目標分層，為了更加直觀容易理解，省略了地理核心素養(yǎng)的關鍵詞，結合課本實例擴充了分層學習目標（表2）。

四、結語

綜上所述，地理分層學習目標能為地理學科知識能力的教與學引領方向，是地理教師課堂教學實踐的“指揮棒”。在日常教學過程中，地理教師應根據(jù)學校課程改革方案的要求和《普通高中地理課程標準（2017年版）》，根據(jù)本班級的具體學情以及學生學習水平和能力，因材施教，設計操作明確的分層學習目標，使課堂教學的各個環(huán)節(jié)在地理分層學習目標的引領下循序漸進地進行，從而有效提升教學效率，引領學生地理學習的發(fā)展方向，測量評價學生地理學習成果。

參考文獻：

［1］ 溫健慧.高中地理學習目標編制的研究［J］.地理教學，2015（12）：30-32.

［2］ 張清，柴鑫鑫，張揚.地理教學中分層遞進教學模式有效實施策略探究［J］.中學地理教學參考（下半月），2016（4）：17-18.

［3］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）［M］. 北京：人民教育出版社 ， 2018.

［4］ 譚會慧.基于混合學習的地理分層教學實踐研究［J］.地理教學，2016（9）：17-19.

［5］ 高凱.基于“核心素養(yǎng)”的高中地理課堂學習目標設置——以“大規(guī)模的海水運動”第1課時為例［J］.地理教育，2019（S1）：17-18.

［6］ 黃玉玲，王美蓮.設計三層學習目標 引領高中物理教學方向［J］.求知導刊，2021（6）：49-50.