啟發(fā)與點撥：優(yōu)化“中東”課堂教學(xué)的路徑

樊毅 王朝陽 嚴(yán)兵 宋允靜

新課標(biāo)明確指出，教師要改進(jìn)傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式，促使地理課堂從關(guān)注“知識傳授”到注重“學(xué)生發(fā)展”，尤其要以注重學(xué)生發(fā)展為中心思想。支架式教學(xué)作為一種以最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的先進(jìn)教學(xué)方法，其強(qiáng)調(diào)“支架”的構(gòu)建，關(guān)注“學(xué)生”的主體性，特別在新一輪課程改革普及的今天，如何讓支架式教學(xué)結(jié)合地理學(xué)科，有效解決現(xiàn)階段初中地理課堂存在的問題，如低效、乏味、素養(yǎng)缺失等，是一個重要的研究課題。鑒于此，開展“用支架優(yōu)化地理課堂”專項研究，能貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，推動新課程改革的落實。下文對“中東”支架式教學(xué)的課堂實踐進(jìn)行反思，提出用“支架”優(yōu)化地理課堂的策略，期望為合理運(yùn)用支架式教學(xué)提供參考與借鑒。

一、呈現(xiàn)主題時，發(fā)揮支架的“啟”與“發(fā)”作用

受到小學(xué)階段教學(xué)的影響，七年級的學(xué)生仍然習(xí)慣于“被動接受”，缺乏“主動思考”的習(xí)慣，也缺乏“發(fā)現(xiàn)問題”的能力。因此，在實際教學(xué)過程中，教師要關(guān)注“支架”構(gòu)建，讓學(xué)生逐漸明確地理學(xué)科“學(xué)什么”“怎么學(xué)”。

1.情境支架，“啟”學(xué)生興趣

地理課堂上，學(xué)生常常困惑于“主題是什么”“怎么進(jìn)入”“如何學(xué)好”，其中“主題是什么”一馬當(dāng)先。因而，呈現(xiàn)主題時，教師可以構(gòu)建情境支架，啟發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與相關(guān)知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新主題的興趣，促成學(xué)生從“知之者”到“樂之者”，為“見”課堂學(xué)習(xí)主題奠定基礎(chǔ)。

“中東”課堂上，教師創(chuàng)設(shè)“戰(zhàn)地記者”情境，構(gòu)建“情境支架”——從“記者”視角，以“鏡頭記錄”形式呈現(xiàn)中東的實況。通過“戰(zhàn)地記者”情境，快速地將初中生的注意力從“課外”拉回“課內(nèi)”，為原本單一、枯燥的地理課堂帶來生機(jī)、鮮活，更重要的是，讓學(xué)生對“中東”產(chǎn)生了濃濃的學(xué)習(xí)欲望，明確新主題——“中東地區(qū)戰(zhàn)爭頻繁的緣由是什么？”。

2.圖片支架，“發(fā)”初步認(rèn)知

七年級學(xué)生正處于思維活躍、活潑好動、好奇心強(qiáng)但專注力較弱的階段，且七年級學(xué)生初學(xué)地理，若采用“填鴨式”教學(xué)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生思維“懶惰”，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中要注重教學(xué)的趣味性，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生能保持活躍的思維與高度的專注。且由于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，教師應(yīng)做好“示范”作用，讓學(xué)生“體驗”問題的解決過程而非結(jié)果。

明確主題后，教師隨著“記者”的第一鏡頭“看”到中東各國政區(qū)圖（圖略），并利用多媒體技術(shù)展示西亞各國政區(qū)圖（圖略），進(jìn)而構(gòu)建“圖片支架”，分析中東與西亞所含地區(qū)與國家的不同之處。面對“圖片支架”時，教師不能言簡意賅、單刀直入地告知答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生回顧“讀”圖的技巧，讓學(xué)生從“圖”看“中東”“西亞”，進(jìn)而初步認(rèn)知：中東=西亞-阿富汗+埃及。通過讀圖，學(xué)生對“中東”的地理位置有了初步的認(rèn)知，更為進(jìn)一步探索“中東地區(qū)戰(zhàn)爭頻繁的原因”奠定了基礎(chǔ)。

二、探索主題時，發(fā)揮支架的“點”與“撥”作用

1. 問題支架，“點”思考方向

學(xué)習(xí)地理知識的痛點與難點就是方向不準(zhǔn)確，常見問題有習(xí)慣引起思維不確切、語言不地理、方法不可行等，直接影響地理課堂的教學(xué)效果。因而，探索課堂主題時，教師構(gòu)建問題支架，以“問題”為主線，引領(lǐng)學(xué)生思考的方向，保障學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效性與實效性，更重要的是，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考，讓學(xué)生在“教”中實現(xiàn)“學(xué)”，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過問題支架，能為學(xué)生提供實踐、遷移的機(jī)會，讓學(xué)生通過實踐進(jìn)一步學(xué)會主動“學(xué)”，有效地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在探究中東地區(qū)“多元的文化”時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，用問題促使學(xué)生獨(dú)立思考、共同合作、主動探究。以“中東地區(qū)的衣、行、住”為例，教師通過展示中東地區(qū)人民的衣、行、住的相關(guān)圖片，繼而提出問題“為什么會有這樣的生活方式？”。此時，學(xué)生已經(jīng)明確了問題探究的一般方法，通過課本資料查詢、圖片觀察、獨(dú)立思考、小組討論，學(xué)生逐步解開了中東地區(qū)人民生活日常的“秘密”，獲得了“學(xué)”的能力。

2.同伴支架，“撥”協(xié)作學(xué)習(xí)

合作能力是學(xué)生終身發(fā)展必備的能力之一。因此，在支架式教學(xué)課堂中，教師應(yīng)營造平等、開放的學(xué)習(xí)氛圍，布置共同的“任務(wù)”，讓學(xué)生在其“啟發(fā)”之下實現(xiàn)明確的分工合作、養(yǎng)成良好的社交習(xí)慣、實現(xiàn)積極的思維碰撞。而通過完成任務(wù)，學(xué)生的合作精神得到了發(fā)揮、學(xué)科自信得到了建立。此時，學(xué)生“敢思”“敢做”“敢表達(dá)”，學(xué)生的學(xué)科興趣得到了延續(xù)。

教師展示了中東最大的“海水淡化工廠”，讓學(xué)生了解中東地區(qū)人們用的是造價成本極高的“淡化后的海水”。隨即，教師提出問題“中東國家為什么要進(jìn)行海水淡化？”，以“問題任務(wù)”為導(dǎo)向，教師進(jìn)行了學(xué)習(xí)小組的劃分，讓其通過內(nèi)部討論形成組內(nèi)論點。此時，部分學(xué)生意識到中東地區(qū)的地理位置及降水對于中東地區(qū)的淡水資源具有極大的影響，而部分學(xué)生則意識到人口的增加給中東地區(qū)帶來了用水壓力，更有部分學(xué)生認(rèn)為工業(yè)用水也是造成中東地區(qū)“水比油貴”的原因之一。事實上，學(xué)生通過小組合作、意見交流逐漸產(chǎn)生較強(qiáng)的“思維碰撞”，讓學(xué)生學(xué)會“多角度”地看待問題。

支架式教學(xué)用于優(yōu)化地理課堂，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)中掌握地理知識，培養(yǎng)地理素養(yǎng)與技能，因而支架式教學(xué)應(yīng)用于地理課堂是核心素養(yǎng)理念下教學(xué)方式的積極嘗試，也是一項具有較高實踐意義的研究課題，相信通過廣大一線教師不斷地探究、創(chuàng)新與反思，定然能夠?qū)崿F(xiàn)“支架式教學(xué)”與“地理學(xué)科素養(yǎng)”的有機(jī)融合，讓地理課堂從關(guān)注“知識傳授”到注重“學(xué)生發(fā)展”，推進(jìn)“立德樹人”教育總目標(biāo)的實現(xiàn)。