探線上學(xué)習(xí)之道，尋教學(xué)效率提升

劉淑英

新冠肺炎疫情期間的線上教學(xué)實(shí)施，在一定程度上豐富了教師的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不少年輕教師還對(duì)教學(xué)軟件和平臺(tái)進(jìn)行了多樣化的嘗試。如騰訊會(huì)議、QQ、釘釘、人人通、微信和企業(yè)微信、問(wèn)卷星等。

如何利用好軟件開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，是一個(gè)教學(xué)策略問(wèn)題。如何開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，是教師應(yīng)思考的問(wèn)題，也是應(yīng)順勢(shì)而為、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、提高教育質(zhì)量的契機(jī)。

因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探尋線上學(xué)習(xí)策略，尋求學(xué)習(xí)效率提升之道。

一、利用平臺(tái)，用好資源

和線下教學(xué)相比，線上教學(xué)的時(shí)間、空間、方法等均有所不同，最大的優(yōu)勢(shì)在于線上平臺(tái)、軟件的應(yīng)用。因此，在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法，充分利用線上平臺(tái)、軟件來(lái)輔助教學(xué)。

針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生推薦不同的可用網(wǎng)絡(luò)資源，如國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、國(guó)家云平臺(tái)和天津基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上均包含各年級(jí)、各學(xué)科的優(yōu)秀課程資源，線上教學(xué)一定要充分利用好這些資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

疫情之下，眾多網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、名師優(yōu)質(zhì)資源都免費(fèi)開(kāi)放。因此，更應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使這些資源更好地為教學(xué)服務(wù)。

尤其對(duì)于高中地理學(xué)科而言，一些線下教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的行為，各種平臺(tái)通過(guò)在線得到充分的實(shí)施。如Google地圖可帶我們?yōu)g覽世界風(fēng)景；“天地圖”能幫助我們更好地認(rèn)識(shí)祖國(guó)大地；B站豐富的地理資源更貼近學(xué)生更受學(xué)生的歡迎；“全歷史”讓我們?cè)跁r(shí)間軸上看清人類(lèi)社會(huì)發(fā)展；Meteo Earth讓我們看清世界風(fēng)云變幻；奧維地圖讓我們掌握地球俯瞰大地；星空地圖讓我們了解日月星辰的升落變化。每一個(gè)App或網(wǎng)站都是一個(gè)資源寶庫(kù)，只要用心去發(fā)掘一定有收獲，一定能夠?qū)崿F(xiàn)線下教學(xué)實(shí)現(xiàn)不了的目標(biāo)，收到意想不到的教學(xué)效果。

二、明確主題，自主梳理

學(xué)生居家學(xué)習(xí)，既不能放任，也不能過(guò)度控制。應(yīng)該通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)資源，建立以解決自身學(xué)習(xí)問(wèn)題為導(dǎo)向的自我循環(huán)系統(tǒng)。同時(shí)，通過(guò)或固定、或松散學(xué)習(xí)共同體的建立，讓同學(xué)之間互相影響，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制。例如，可以成立班級(jí)4～5人的線上學(xué)習(xí)小組，統(tǒng)一每日每科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間，先自學(xué)規(guī)定時(shí)間后，再互相討論訂正或者相互提問(wèn)。

可以先根據(jù)課程內(nèi)容安排自學(xué)任務(wù)，然后圍繞重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)，錄制微課。每幾節(jié)課組織一次線上集體研學(xué)，集中解決學(xué)生存在的疑問(wèn)，并帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。課后，配合單元和課時(shí)作業(yè)進(jìn)行檢測(cè)和鞏固。

讓學(xué)生自主重溫教材，梳理知識(shí)點(diǎn)并繪制知識(shí)導(dǎo)圖。教師不能一味地講解、輸灌知識(shí)，而要給學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，每天的學(xué)習(xí)主題明確后，提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如梳理、歸納、分析所需要學(xué)的知識(shí)等，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，再集體交流，教師最后歸納總結(jié)。

思維導(dǎo)圖可以在學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，建立內(nèi)在聯(lián)系。給學(xué)生自主梳理知識(shí)的時(shí)間，減少學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化。繪制思維導(dǎo)圖，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，這與查找學(xué)習(xí)漏洞同樣重要，但必須由學(xué)生自己繪制。自己動(dòng)手繪制的思維導(dǎo)圖勝過(guò)各類(lèi)復(fù)習(xí)材料中“完美”的“知識(shí)樹(shù)”。

三、多元多維，按需補(bǔ)給

線上教學(xué)方式具有多樣化。例如，利用騰訊會(huì)議、 QQ群、釘釘、微信等教學(xué)軟件進(jìn)行授課，利用聊天框等途徑知識(shí)反饋、提交作業(yè)、作業(yè)展評(píng)等。

但無(wú)論哪種學(xué)習(xí)方式，都不能采用統(tǒng)一的訂單學(xué)習(xí)，而應(yīng)按需補(bǔ)給。可以提前利用人人通軟件或問(wèn)卷星進(jìn)行一周學(xué)習(xí)情況的在線問(wèn)答，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，進(jìn)行分層講學(xué)。

第一步：通過(guò)問(wèn)卷星收集和整理學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的疑難點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行歸納與整理，確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題。第二步：基于學(xué)習(xí)專(zhuān)題，教師優(yōu)選國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)資源，并設(shè)計(jì)有層次、有梯度的問(wèn)題鏈接發(fā)送到班級(jí)QQ群或釘釘群，讓學(xué)生查看并將問(wèn)題答案拍照發(fā)給教師，教師依據(jù)學(xué)生的答案發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題并設(shè)計(jì)線上教學(xué)。第三步：開(kāi)展線上教學(xué)，并將錄屏視頻和PPT資源發(fā)給學(xué)生，方便學(xué)生多次觀看。第四步：課后做好答疑解惑，并統(tǒng)計(jì)學(xué)生上線率，線上回答問(wèn)題，線下交作業(yè)的次數(shù)記入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋單。即先引導(dǎo)學(xué)生查找自身學(xué)習(xí)漏洞和問(wèn)題，再尋找相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源，先制造學(xué)生的饑餓感，再給學(xué)生提供“食品”（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源），而不是機(jī)械地“大一統(tǒng)”。

四、每日一題，好題征解

每日打卡做題，但題量切不可多，學(xué)生按答案訂正后，要給自己賦分量化，自我積累、統(tǒng)計(jì)。教師按學(xué)生所需給予輔導(dǎo)和點(diǎn)撥。

依據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)置“每日一題”“好題征解”等，或依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置有梯度有思維的問(wèn)題供學(xué)生思考討論解決問(wèn)題。使用此法，讓學(xué)生討論，除了能活躍線上課堂氛圍，還能有效提高學(xué)生提問(wèn)的能力，學(xué)生還能從中學(xué)會(huì)找問(wèn)題和提問(wèn)題的方法。

在雙減背景下，這“每日一題”的“題”極為關(guān)鍵，并不是每一道題都有典型價(jià)值，教師需要精選習(xí)題，基于能力和素養(yǎng)，結(jié)合單元作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施，設(shè)計(jì)更多基于學(xué)生分層和學(xué)習(xí)進(jìn)階的好試題，并適當(dāng)增加拓展性作業(yè)。合理設(shè)置題量、題目難度，幫助學(xué)生梳理解題思路，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生的自我反饋系統(tǒng)建立起來(lái)之后，就會(huì)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)，這就是思維的深刻性。

居家學(xué)習(xí)期間可適當(dāng)增加拓展性作業(yè)，如每日設(shè)計(jì)、操作或進(jìn)行一個(gè)地理小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手操作及綜合思維能力。

五、回看錯(cuò)題，知識(shí)歸因

一線教師常抱怨題目講過(guò)多遍后，學(xué)生下次做題依然出錯(cuò)。利用居家學(xué)習(xí)這段時(shí)間，學(xué)生需要專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備錯(cuò)題本，把錯(cuò)題認(rèn)真地重新做一遍，結(jié)合老師以前講過(guò)的筆記，進(jìn)行消化梳理。最初錯(cuò)題可能會(huì)較多，但如果把錯(cuò)題復(fù)盤(pán)一遍之后，后面的錯(cuò)題基本能夠解決。尤其是高三的學(xué)生，可以利用這段時(shí)間把記的筆記和整理的錯(cuò)題重做，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生費(fèi)力記的筆記和錯(cuò)題線下學(xué)習(xí)期間沒(méi)有落實(shí)，整理錯(cuò)題比機(jī)械的做新題效果更好。可以查找自身學(xué)科的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，達(dá)到自主梳理并鞏固知識(shí)，真正掌握、理解原理和規(guī)律的目的。

“錯(cuò)題本”的建立是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反饋。它是一種學(xué)習(xí)方法，一種學(xué)習(xí)能力，更是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生這種學(xué)習(xí)能力、方法、習(xí)慣的同時(shí)，教師更應(yīng)該將重心放在作業(yè)題的選擇上。只有錯(cuò)題更典型，更有針對(duì)性，學(xué)生在建立錯(cuò)題本，整理錯(cuò)題的過(guò)程中，才能有的放矢地讓“錯(cuò)題本”發(fā)揮最大效果。

只有學(xué)生在改正錯(cuò)題之后能進(jìn)一步歸因，從自身總是犯錯(cuò)的題目中，找出習(xí)慣性的規(guī)律，收獲將不僅局限于學(xué)業(yè)，更能促進(jìn)自身思維方式、思維習(xí)慣的發(fā)展，效果不言而喻。

六、讀書(shū)賞文，開(kāi)拓視野

疫情期間，按照不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)，合理布置書(shū)面作業(yè)、科學(xué)探究、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞。做好學(xué)生假期生活的心理調(diào)適，引導(dǎo)學(xué)生注意勞逸結(jié)合，合理安排作息，保持充足睡眠與規(guī)律的生活習(xí)慣，以積極健康的身心狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活。除了引導(dǎo)學(xué)生利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，各種線上學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容外，假期里老師也可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，向?qū)W生推送一些好文、好書(shū)、好的影視作品，一方面可以讓學(xué)生適當(dāng)放松，另一方面也可以培養(yǎng)其興趣，開(kāi)拓視野，培養(yǎng)良好的心態(tài)和心理素質(zhì)。

新一輪的居家學(xué)習(xí)不能僅僅是上一輪的模仿，不能僅僅是上網(wǎng)課，給學(xué)生傳授知識(shí)，完成教學(xué)進(jìn)度，而應(yīng)該是如何利用網(wǎng)絡(luò)，組織好學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，教師思考的是如何利用網(wǎng)絡(luò)軟件，進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的選擇和學(xué)習(xí)策略的落實(shí)。

疫情的時(shí)空延續(xù)和變化，讓我們不得不思考疫情防控常態(tài)化背景下線上教學(xué)和線下教學(xué)的不斷切換。疫情過(guò)后，教育界研究的重點(diǎn)必然包括如何實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

建議居家期間地理學(xué)科教學(xué)可以采取如下方式豐富教與學(xué)。書(shū)籍看國(guó)家地理，視頻賞航拍中國(guó)。每天必聽(tīng)新聞聯(lián)播，了解國(guó)家發(fā)展大勢(shì)；思社會(huì)生活之變化；觀自然地理紀(jì)錄片，解自然風(fēng)光之原理，看每日之天氣預(yù)報(bào)，思大氣風(fēng)云之變化；認(rèn)真做好每道高考題，細(xì)心品味命題之特點(diǎn)；建立網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，及時(shí)溝通交流；師生共同努力，創(chuàng)造良好成績(jī)。