《義務教育地理課程標準》課程內容變化分析

朱可欣 張雪松 劉暢

義務教育是國民素質提升的基礎，義務教育課程應全面落實國家教育標準要求?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，課程標準是教材編寫、教學評估和考試命題的依據，是國家管理和課程評價的基礎。地理課程標準是國家對基礎地理教育課程的基本要求和規范［1］。為適應時代對教育提出的新要求，貫徹落實黨的十九大強調的“落實立德樹人教育根本任務，發展素質教育”，培養中學生地理課程核心素養，《義務教育地理課程標準（2022年版）》（下文簡稱2022版）在《義務教育地理課程標準（2011年版）》（下文簡稱2011版）的基礎上進行修改與完善。課程內容是學生進行地理課程學習的主體，在整個課程標準中占據重要地位。通過對比分析兩版《義務教育地理課程標準》（下文簡稱課標）中“課程內容”部分，掌握課程標準在內容要求上的繼承與發展，了解其變化特點，以期為地理教師正確認識、理解、落實和實施課標提供參考。

一、課程內容框架與內容結構比較

1.課程內容框架對比分析

2011版課標內容框架由編排體例和內容標準兩部分組成［2］，編排體系是對內容中“標準”“活動建議”及“說明”三部分的說明和解釋（圖1）。其中“標準”是學生學習各章節內容需達到的基本要求，“活動建議”是為教師教學提供的參考建議［2］，“說明”進一步解釋“標準”中存在的某些問題，其作用對象為教材編寫者和地理教師，用以指導教材編寫及實際教學中課程內容的選擇與組織，明確相關單元對學生的總體要求。

2022版課標名稱由“內容標準”改為“課程內容”，包含“內容結構”“內容要求”“學業要求”及“教學提示”四部分［3］（圖1）。

2022版課標“內容要求”與2011版“標準”對應；“教學提示”在“活動建議”與“說明”基礎上，對兩者進行整合、詮釋和完善；新增“學業要求”和“學習活動參考示例”，“學業要求”以學生為主體，是完成主題學習后學生地理核心素養應達到的水平要求，課程內容框架改進為教師的教與學生的學提供具體規范參考和指導，同時活動評價中注重過程性評價與結果性評價的有機結合，使“教、學、評”三者一致性得到提高。

2.課程內容結構對比分析

“內容結構”對課程內容體系進行整體概括，與2011版課標“課程設計思路”中的課程內容基本結構對應（圖2、圖3）。

2011版課標內容結構分為地圖與地球、世界地理、中國地理、鄉土地理四部分，其中地球與地圖作為區域地理學習基礎，鄉土地理獨立于中國地理之外。

與2011版課標相比，2022版課標在課程內容結構上發生較大變化。以人類的地球家園為核心線索，統領課程內容；將地球與地圖統稱為地理工具，增加地理實踐相關內容，二者作為支撐線索貫穿內容［3］。課程內容由認識全球和認識區域兩大主題構成，各模塊內容均圍繞兩大主題展開，鄉土地理融入認識中國模塊，不再作為獨立教學單元。地理課程的區域性和實踐性特征凸顯。

二、課程內容要求表述比較

受馬杰三因素論影響，我國目前地理課程標準中各章節目標陳述，以行為目標方式規定基本要求，主要由行為條件、行為動詞、主題內容和后置限定四部分構成［4］。此處重點比較兩版課標內容要求在行為條件和行為動詞上的表述差異。由于地理實踐模塊在課程實施中應結合具體“內容要求”進行實施，故不做統計。

1.行為條件對比分析

內容要求中的行為條件是對學生達成學習目標的條件約束，如“運用……”“閱讀……”“通過……”等。對比2011版標準和2022版內容要求中的行為條件，分析得出2022版課標內容要求中行為條件占比增多，表述更加具體。

（1）行為條件占比增多

統計兩版課程標準中含有行為條件描述的內容要求條數，并計算其在總體內容要求條數中的占比（表1）。

由表1可知，2011版課標共有100條標準，其中含有行為條件的標準有88條，占總體比例的88%；2022版課標中含有行為條件的內容要求有67條，占比100%，含有行為條件的內容要求占比顯著增加。統計發現兩版課標中均存在一條內容要求含有多個行為條件的情況，2011版標準中含有89個行為條件，2022版內容要求中含有74個行為條件，出現多個行為動詞頻率相對較高。行為條件數量增多，更強調達成學習目標的過程。

（2）行為條件表述更加具體

行為條件不僅是對學生達成學習目標的條件約束，同時為教學活動使用手段和方法提供指引。表述越具體，對學生的約束和老師的指引作用越強［5］。本文將行為條件表述分為抽象和具體兩種類型（表2），其中具體定義為“運用具體材料”“閱讀具體材料”“通過具體方式”等，如“通過觀察圖像、視頻等資料或實地考察”；其他為抽象。

通過計算兩版課標內容要求中具體和抽象行為條件的條數和頻率（圖4）得到：2011版課標中出現“運用地圖”“運用氣溫、降水資料”等表述具體行為條件的“標準”共63條，占總體的70.79%； 2022版課標中出現“閱讀世界氣候類型分布圖”“收看天氣預報節目”等表述具體行為條件的“內容要求”共54條，占總體的80.60%。

表述具體行為條件占比升高，行為條件表述更加具體，對學生達成學習目標的條件約束和對教師進行教學活動所采用方式和手段的指引作用加強；與2011版課標相比，2022版課標新增“通過閱讀圖像、觀看視頻或實地考察”“結合地形觀察”等行為條件，提倡教師通過設計考察、觀察、調查等實踐活動，帶領學生走出教室，走近自然，強調對學生地理實踐能力的培養。

2.行為動詞對比分析

行為動詞是學生所要達到要求的行為標準，是可觀察、可測量的。行為目標陳述基本分為結果性目標和體驗性目標兩種方式，并可以此為基礎判斷不同學習水平，并對應適當的行為動詞。其中，結果性目標又分為知識目標與技能目標，知識目標對應了解、理解和應用三級水平，技能目標對應模仿、獨立操作和遷移三級水平。體驗性目標對應經歷、反映和領悟三級水平［6］?；诖耍瑢?011版和2022版課標內容要求中的行為動詞類型及出現次數進行分類統計［2-3］（表3），分析發現與2011版課標相比，2022版課標內容要求表述中行為動詞出現類型減少；行為動詞對應的學習水平有所提升。

（1）行為動詞出現類型減少

通過表3可以發現，2022版課標與2011版課標相比，在內容要求的行為動詞上發生較大變化。對應結果性目標的行為動詞刪減“了解”“找出”“看懂”“知道”“懂得”“列舉”“簡述”“概括”“理解”“區分”“估算”“確定”“運用”“評價”14類，新增“區別”“推測”“判斷”“提出”“模擬”“觀察”“制作”“掌握”8類。對應體驗性目標的行為動詞刪減“關注”1類，新增“交流”“增強”“感悟”3類。2011版課標100條標準中共出現行為動詞35類，2022版課標70條內容要求中共出現行為動詞31類，行為動詞出現類型減少。

2022版課標中行為動詞類型減少，將達成目標為相同學習水平的內容要求盡量用同一行為動詞表述，有利于地理教師對課程內容的理解與掌握，增強課標可操作性。

（2）行為動詞對應學習水平整體提升

通過統計并計算兩版課標內容要求中各類行為動詞的詞頻與頻率［2-3］（表4）得出：2011版課標的內容要求中行為動詞對應學習水平為知識目標的占比達93.43%，技能目標占比3.65%，體驗性目標占比2.92%。2022版課標行為動詞對應學習水平為知識目標占比83.33%，技能目標占比9.17%，體驗性目標占比7.50%。

可以看出，2022版課標相比2011版，知識目標占比減少10.09%，但仍占據主要地位；技能目標增加5.51%；體驗性目標增加4.58%。2022版課標在重視知識學習的基礎上，加強技能培養和情感體驗。了解水平的學習要求減少5.78%；理解水平的學習要求減少4.52%；應用水平的學習要求增加0.21%；模仿水平的學習要求增加0.83%；獨立操作的學習要求增加4.68%；經歷水平的學習要求增加1.77%；反應水平的學習要求增加1.77%；領悟水平的學習要求增加1.04%。由此可見，行為動詞對應學習水平整體提升。

三、結論與建議

從框架、結構、內容要求整體及表述變化分析兩版義務教育地理課程標準的課程內容，發現2022版課標相較2011版課標而言，課程內容框架在繼承上發展，更加注重“教、學、評”一體化；課程內容結構區域性和實踐性特征凸顯；課程內容要求變化較大，突出時代性，強調地理課程的綜合性和育人價值；行為條件數量增多且表述更加具體；行為動詞類型減少；行為動詞對應學習水平相對提高。基于以上變化，為地理教育教學工作者提出以下建議。

1.準確把握課程內容的變化發展

課程標準為地理教師把握教學內容，設計教學活動提供重要參考。關注地理課程標準，并對其變化和發展加以分析，有利于地理教師牢牢把控地理教學關鍵。

依據主題內容和后置限定確定學生學習內容，2022版課標中刪除“義務教育地理課程原則上不涉及較深層次的地理成因問題”，新增內容要求并對多條內容要求進行刪減和整合。要求地理教師重視課程內容變化，通過研讀課標，明確內容要求在各個部分的繼承與發展。對于刪減內容，在與新課標進行對比分析后，以課標要求為基礎并結合教材內容，將適宜內容作為與新課標中密切聯系部分的補充材料進行講解或拓展；對于新增和整合的內容要求，及時對相應學科知識進行查缺補漏，完善自身學科知識體系，積極收集尋找相關素材，做好課程內容教學設計。

分析行為動詞掌握學生所要達到的學習水平。對于學習水平整體提高的要求，地理教師在對應課程內容的教學時，應注意教學目標和教學策略的更新，促進學生學習水平提升。

通過行為條件了解可利用的教學手段和方式方法。正確梳理學生應該“學什么”“學多深”“如何學”以及教師“教什么”“教多深”和“如何教”等問題答案。科學合理設計教學活動，貫徹學生主體地位，落實新課標在地理課程內容上的要求，培養學生地理核心素養，實現立德樹人根本任務。

2.重視地理實踐力培養

義務教育新課標在內容要求中多次出現通過實地考察、收集相關資料、制作地理模型等行為條件，這要求地理教師在教學活動中應通過地理實驗、社會調查和戶外考察等多種方式加強學生地理實踐力的培養，讓學生通過實際動手操作和親身體驗將直接經驗與間接經驗相統一，內化所學知識，解決實際地理問題。提升學生收集、整理和分析信息以及動手操作的行動能力，培養行動意識。

3.注重生活實際與教學相融合

中國航天、人類探月、地理信息技術在生活中的應用以及自然環境對人類生產生活的影響等課程內容充分體現地理與生活實際密切相關?！奥撓瞪顚嶋H，活化地理課程內容”是新版義務教育地理課程標準的課程理念之一［3］。教師要留心生活中的地理現象，積累生活化的地理素材，并篩選適合學生當下發展階段的內容，并與學科知識相聯系，在課堂中創設貼近學生生活的地理情景和豐富多彩的課堂活動，提升學生地理學習熱情。引導學生關注和發現生活中的地理問題，培養學生分析解決實際地理問題的能力。

參考文獻：

［1］ 袁孝亭.地理課程與教學論［M］.長春：東北師范大學出版社，2006.

［2］ 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［3］ 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［4］ 李家清.新理念地理教學論（第二版）［M］.北京：北京大學出版社，2009.

［5］ 張蓮方.“2017年版課標”選擇性必修課程中發生條件和行為動詞分析——基于選擇性必修課程與必修課程的對比［J］.中學地理教學參考（下半月），2019（4）：24-26.

［6］ 段玉山.中學地理課程與教學［M］.上海：華東師范大學出版社，2018.

通信作者：張雪松