核心素養(yǎng)引領(lǐng)高中地理教學(xué)的實(shí)踐路徑探索

何留

從2020年下學(xué)期開(kāi)始，湖南省正式開(kāi)始使用新教材進(jìn)行教學(xué)，從而進(jìn)入新課標(biāo)、新高考、新教材的“三新”階段，地理科目使用的是湖南教育出版社出版的普通高中教科書地理教材。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)新教材教學(xué)的體驗(yàn)和看法。

如何進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)？首先要明確高中學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)。教育部頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出“我國(guó)普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、 面向大眾的基礎(chǔ)教育，任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力［1］。”

其次，從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)，高中的教學(xué)必須要面向高考，所以研究新高考是高中教師的“必修課”。2019年11月教育部考試中心頒布了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，高考評(píng)價(jià)體系主要由“一核”“四層”“四翼”三部分內(nèi)容組成，其中“四層”是高考內(nèi)容，包括“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，不論是從高中學(xué)科教學(xué)的育人目標(biāo)，還是從面向高考的角度來(lái)看，都應(yīng)擺在教學(xué)的首位。

到底什么是學(xué)科的核心素養(yǎng)？學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對(duì)生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，能夠在正確的思想價(jià)值觀念指導(dǎo)下，合理運(yùn)用科學(xué)的思維方法，有效整合學(xué)科相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用學(xué)科相關(guān)能力，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合品質(zhì)［2］。如果結(jié)合我們地理學(xué)科來(lái)看，地理的思維價(jià)值觀念就是指“人地協(xié)調(diào)觀”，科學(xué)的思維方法就是指的“綜合思維”。地理的學(xué)科相關(guān)知識(shí)和相關(guān)能力主要指的是“區(qū)域認(rèn)知”，解決生活實(shí)踐的問(wèn)題就是“地理實(shí)踐力”。

所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就要緊密結(jié)合地理的四大核心素養(yǎng)，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、以高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)

當(dāng)前的地理教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，要把傳統(tǒng)的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保滩纳现R(shí)并不是教學(xué)的目的，而是教學(xué)的素材和依據(jù)。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師要更加廣泛地查閱資料，搜集更多相關(guān)的素材。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，仔細(xì)研讀《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，明確教學(xué)內(nèi)容，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，然后搜集相關(guān)的資料進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教材中與新課程標(biāo)準(zhǔn)不相符的內(nèi)容要堅(jiān)決舍棄。筆者列舉了一些地理必修一（湘教版）中與課標(biāo)要求不相符的內(nèi)容以及筆者在教學(xué)過(guò)程中的處理措施，如表1所示。

[課標(biāo)要求 教材內(nèi)容 教學(xué)處理 1.1運(yùn)用資料，說(shuō)明太陽(yáng)對(duì)地球的影響 太陽(yáng)輻射與地球 增加太陽(yáng)輻射的分布和影響因素 1.2運(yùn)用示意圖，說(shuō)明地球的圈層結(jié)構(gòu) 地震和地震波 保留地震波的特點(diǎn)，把地震的相關(guān)內(nèi)容去掉 1.12通過(guò)探究有關(guān)地理問(wèn)題，了解地理信息技術(shù)的應(yīng)用 放在前言部分，在很多活動(dòng)題中涉及到地理信息技術(shù)的應(yīng)用 在學(xué)生活動(dòng)中適當(dāng)講解地理信息技術(shù)的類型和應(yīng)用領(lǐng)域 ][表1 不相符的內(nèi)容及處理措施]

二、教學(xué)更貼近生活，從生活中選取教學(xué)素材

學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生在面對(duì)生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，具備解決問(wèn)題的能力。同樣在高考試題中，題目的背景材料也大多是生活情境或者學(xué)術(shù)情境，所以培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)情境問(wèn)題的能力勢(shì)在必行。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不應(yīng)拘泥于教材中給定的情境，而是要盡可能地搜集貼近學(xué)生生活的事例作為教學(xué)素材。

如筆者在進(jìn)行“大氣的熱力作用”這一章節(jié)教學(xué)時(shí)，從生活中常見(jiàn)的溫室大棚情境導(dǎo)入，讓學(xué)生先了解大氣熱力作用的原理，然后用所學(xué)原理來(lái)解釋溫室大棚保溫的原因。最后又引出與溫室大棚類似的地膜覆蓋，地膜覆蓋又有不同的類型，比如白膜、黑膜、反光膜、透明膜、半透明膜等，讓學(xué)生探討不同的地膜作用有什么異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性和創(chuàng)新性的思維。

又如，在“服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇”的教學(xué)中，筆者制作了學(xué)校附近的三個(gè)不同區(qū)域的地圖，分別是學(xué)校旁邊某小區(qū)周邊地圖、長(zhǎng)沙縣城區(qū)部分區(qū)域示意圖、長(zhǎng)沙縣城區(qū)汽車4S店分布和主要交通干線示意圖。然后設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)，小區(qū)周邊地圖上選址開(kāi)便利店、在長(zhǎng)沙縣城區(qū)選址建一大型超市、在交通干線示意圖上選址建汽車4S店。讓學(xué)生小組合作探討選址并說(shuō)明選址的理由，從而得出影響服務(wù)業(yè)布局的因素主要有人流量，交通和集聚等因素，而且讓學(xué)生明白不同等級(jí)的服務(wù)場(chǎng)所布局考慮的主要因素也有差異。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也培了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。

三、教學(xué)中不斷滲透人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中秉持的基本的價(jià)值觀，要求學(xué)生能夠正確看待地理環(huán)境與人類活動(dòng)的相互影響，深入認(rèn)識(shí)兩者相互影響的不同方式、強(qiáng)度和后果，理解人們對(duì)人地關(guān)系認(rèn)識(shí)的階段性表現(xiàn)及其原因，認(rèn)同人地協(xié)調(diào)對(duì)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度［3］。所以在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，包括地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響、人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響、人類和地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展三個(gè)方面。

在第三章第一節(jié)“大氣的組成和垂直分層”的教學(xué)中，教師往往會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在大氣的組成及各個(gè)組成部分的作用上，但為了更好地滲透人地協(xié)調(diào)觀，不僅需要搞清楚大氣對(duì)人類活動(dòng)的影響，更要知道人類活動(dòng)對(duì)大氣的影響。如大量使用化石燃料導(dǎo)致二氧化碳增多、氟利昂的排放導(dǎo)致臭氧破壞等，而且需要進(jìn)一步分析大氣成分的改變對(duì)我們?nèi)祟愑钟惺裁次：Γ瑥亩寣W(xué)生樹(shù)立正確的人地觀。

再如，在進(jìn)行“水循環(huán)”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生理解水循環(huán)的類型、環(huán)節(jié)、特點(diǎn)和意義，更重要的是要讓學(xué)生明白人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響，如興修水庫(kù)、跨流域調(diào)水、城市地面硬化、植樹(shù)造林、人工降雨等活動(dòng)對(duì)水循環(huán)哪些環(huán)節(jié)有影響，以及影響的結(jié)果，同時(shí)這些影響又是怎樣反過(guò)來(lái)作用于人類的。這同樣也有利于學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。

四、重視學(xué)生時(shí)空思維的培養(yǎng)

綜合思維是地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，是指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。地理綜合思維主要包括時(shí)空綜合、地理要素綜合以及地區(qū)綜合。其中時(shí)空綜合是地理綜合思維的集中體現(xiàn)，也是高中生相對(duì)比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以在高中地理教學(xué)當(dāng)中要特別重視時(shí)空思維的培養(yǎng)。時(shí)空思維的培養(yǎng)首先要讓學(xué)生從時(shí)間角度理解，任何地理事物都是隨著時(shí)間不斷變化的；其次從空間的角度理解，地理事物在不同的空間尺度表現(xiàn)出來(lái)的分布規(guī)律不同。

如“流水地貌”這一章節(jié)，河谷階地這一典型地貌的形成是學(xué)生比較難理解的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，關(guān)鍵就在于讓學(xué)生明白不同的時(shí)間段流水作用表現(xiàn)形式不同。河流階地在地殼的構(gòu)造運(yùn)動(dòng)與河流的侵蝕、堆積的綜合作用下形成。當(dāng)河漫灘、河谷形成之后，由于地殼上升或侵蝕基準(zhǔn)面相對(duì)下降，原來(lái)的河床或河漫灘遭受下切，而沒(méi)有受到下切的部分就高出于洪水水位之上變成階地，于是河流又在新的平面上下切河床。此后，當(dāng)?shù)貧?gòu)造運(yùn)動(dòng)處于相對(duì)穩(wěn)定期或下降期時(shí)，河流縱剖面坡度變小，流水動(dòng)能減弱，河流下蝕作用變?nèi)趸蛲Ｖ梗瑐?cè)蝕和沉積作用增強(qiáng)，于是又重新擴(kuò)寬河谷，塑造新的河漫灘。在長(zhǎng)期的地質(zhì)歷史過(guò)程中，若地殼發(fā)生多次升降運(yùn)動(dòng)，則引起河流侵蝕與堆積交替發(fā)生，從而在河谷中形成多級(jí)階地。

又如，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)的示意圖分析牛軛湖形成過(guò)程（圖1），對(duì)學(xué)生時(shí)空思維的培養(yǎng)起到非常好的效果。

牛軛湖成因說(shuō)明：平原地區(qū)蜿蜒曲折的河流，受到河岸的限制較少，可以側(cè)向自由發(fā)展。當(dāng)河床彎曲愈來(lái)愈大時(shí)，河流的上下河段愈來(lái)愈接近，曲流呈“Ω”形，出現(xiàn)狹窄的曲流頸。洪水期，曲流頸可能被沖開(kāi)，河流不經(jīng)過(guò)曲流而直接進(jìn)入下一河段，這種現(xiàn)象稱為裁彎取直。裁彎取直后，彎曲河道被廢棄，形如牛軛，稱為牛軛湖［4］。

空間尺度思維是地理學(xué)的基本思維之一，也是學(xué)生認(rèn)知的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，高中地理教學(xué)必須要強(qiáng)調(diào)空間尺度的重要性。如“主要植被與自然環(huán)境”這一章節(jié)就重點(diǎn)分析了不同尺度的空間地理環(huán)境的分異規(guī)律。如我國(guó)北方從沿海向內(nèi)陸自然植被依次為森林—草原—荒漠，這屬于大尺度的分異規(guī)律（圖略）。在西北地區(qū)，從大尺度看屬于荒漠，但是在一些高山的山腰分布有森林帶，這屬于中等尺度的分異規(guī)律（圖2），而在高山的林帶，森林主要分布在陰坡和山谷，這屬于小尺度的分異規(guī)律（圖3）。

可見(jiàn)，不同的空間尺度，植被的分布規(guī)律有明顯差異。樹(shù)立正確的尺度思維，對(duì)學(xué)生掌握基本的地理規(guī)律有著重要幫助。

五、結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要以地理新課程標(biāo)準(zhǔn)作為主要依據(jù)，多參考不同版本的教材，把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)放在首位，課堂中不斷滲透全新的教育理念，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］ 教育部考試中心.中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系［M］. 北京：人民教育出版社，2018.

［3］ 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀［M］. 北京：高等教育出版社，2018.

［4］ 朱翔，劉新民. 普通高中教科書地理必修第一冊(cè)（2019年版）［M］.長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，2019.