核心素養指向下的初中語文綜合實踐活動

趙彩 孫麗燕

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。”綜合實踐活動是語文課堂教學的延伸，是培養語文核心素養的重要載體。語文教師要積極開展綜合實踐活動，有效激發學生學習語文的興趣，提升語文教育的教學質量，落實語文學科核心素養。本文從語文核心素養與綜合實踐活動的關系入手，對當前語文綜合實踐活動的現狀進行分析，并對語文核心素養指向下的語文綜合實踐活動策略進行探究。

語文綜合實踐活動現狀

教學認知“盲目化”。綜合實踐活動課程強調以學生的興趣和需要為主要依據，讓學生自主活動，獲得直接經驗和實踐能力。綜合實踐活動強調學生的自主性、研究性學習。教師的作用在于“導”，讓學生在原有知識經驗的基礎上獲得不同的發展提高。在綜合實踐活動課程中，教師應該和學生一樣是活動的“參與者”和“合作者”，是以朋友的身份參與活動，與學生交流。然而教師習慣站在“教育者”的高度俯視學生，“教育”學生，容易成為活動的“統治者”和“支配者”。

教學方式“標準化”。綜合實踐活動課是學科課程的發展和升華。學科課程在培養學生核心素養的指向下，一個重要的任務是著眼于學生掌握系統的知識，建構起科學的知識體系，而綜合實踐活動課程更側重于培養學生的實踐能力。教師習慣于采用學科課程的教學方式：“創設情境、揭示課題—圍繞課題、開展活動—教師評價、課堂小結”，事實上學生在這種早已預定好的環境中進行實踐活動，自主學習方式能力會受到限制，他們不過是在老師的安排下一步一步配合老師完成任務而已，這與綜合實踐活動的初衷相去甚遠。

評價標準“模糊化”。評價標準是語文綜合實踐活動的評判依據，也是活動開展的核心部分，它反映了活動的價值導向，學生在活動中為了達到評價標準而不斷努力，整個活動中學生的行為都受到評價標準的影響。然而老師和學生大多是在展示活動中，針對自己的主觀感受進行點評，或是簡單地用數字評價，一定程度上會模糊學生活動的重點，導致學生將重點放在分數的攀比上，而忽略了對自身行為的關注。使教師“教”無目的、學生“學”無目標，無法發揮語文綜合實踐活動促進學生多元個性發展的作用。因此我們在活動開展中，應制定靈活有效的評價標準。

教學內容“空洞化”。不少教師把綜合實踐活動課等同于學科課程，認為綜合實踐活動課就是確定一個主題，讓學生自由發揮，因而在教學內容上缺乏設計意識，把活動指導看作知識講授，使綜合實踐活動變成學科知識技能的單向灌輸，從而使語文實踐活動課形式化，語文實踐活動成了空洞的知識演練場地，不能有效提升學生的語文核心素養。

語文綜合實踐活動的策略

融入核心素養理念，聚焦學生主體發展。語文綜合實踐活動，就是要做到在活動中關注學生主體的發展，利用活動激發學生的內在發展動機，關注學生未來發展，促進學生核心素養的提升。簡而言之，融入核心素養的語文綜合實踐活動，主要方向和途徑就是聚焦學生主體的發展。

一是喚醒學生的主體意識。語文綜合實踐活動可以利用獎懲評價手段，充分喚醒學生的主體意識。學生為了獲得獎勵，避免懲罰，自主參加活動、尋求能力提升和自我突破的意識會進一步加強，有助于學生主體意識的喚醒，具有較強的可操作性。

二是發揮學生的主體作用。語文綜合實踐活動的主體為學生，有關活動的選題、設計、實施和評價四個方面的內容，都應由學生自主完成，教師不再是權威的象征，而是以一個朋友、參與者的身份進入活動中。在活動選題上，教師可以結合學生的實際情況給出建議，但具體的決策權要由學生來執行。活動成員，由學生根據分工或者興趣特長等自由組合。活動的方案，合作小組自主設計，共同商量活動環節、學習方式、人員分工、成果展示形式等。學生既是語文綜合實踐活動的決策者、設計者，也是實施者，在活動實施過程中，學生綜合運用語文知識，自主解決活動過程中出現的問題，從而獲取知識，提高能力。

充分挖掘課程資源，優化活動內容形式。一是利用教材資源。在綜合實踐活動中，教師可通過利用語文教材，探尋活動資源，優化語文綜合實踐活動的內容和形式。如可根據部編版語文教材中的學習活動專題，挖掘其活動資源，建立活動框架，并在此基礎上構建一個獨立、完整的語文綜合性學習活動體系。

二是關注生活素材。在確定活動目標和實踐活動的過程中，教師既要全面把握學生的實際情況，又要善于融入生活元素，加強初中語文綜合實踐活動同社會、學生日常生活之間的聯系。教師可引導學生關注發現生活中無處不在的活動素材。

三是融入地域特色。教師要引導學生積極探尋身邊能夠利用的地域社會性課程資源，如圖書館、博物館、紀念館、美術館、革命遺址等，使之成為開展綜合實踐活動的場所。例如開展“身邊的文化遺產”活動，鼓勵學生在特定的環境場所中，通過咨詢和記錄該遺產的歷史、獨特人文價值、代表性景觀、故事傳說、相關詩文和對聯等，去思考感悟、追憶鑒賞，以此有效提高學生的審美能力，提升學生的文化素養，增強學生的文化自信。

制定多元評價標準，助推學生個性發展。一是評價標準多元化。評價標準是學生在語文綜合實踐活動中的方向指引。基于學生能力層次的不同、個性特點的差異，在制定評價標準時，不能用一刀切的標準去評判多樣的個體，需要充分考慮學情，在滿足大多數學生需求的基礎上，兼顧不同個性、不同能力的學生，制定多元的評價標準。

在語文綜合實踐活動中實施評價時，以評價量表的形式展示給學生，為每一項評價項目賦上相應分值，根據學生在活動中的表現，對照評價量表打上分數，將分數作為評價標準，評判學生在活動中的表現。這種定量評價標準有利于幫助學生直觀感受與其他同學的差距，有利于教師把握學生活動的完成情況，提高活動效率，也有助于激發學生的競爭意識和挖掘自我潛力。

語文綜合實踐活動致力于學生文化自信、語言運用、思維能力、審美創造及語文核心素養的提升，但意識、思維、審美等指標在制定評價標準時難以量化處理，很難用簡單的數字或等級來表示。所以在制定評價標準時，對于難以量化的指標，需要做出必要的定性描述，幫助學生明確活動努力的方向。但與定量評價標準相比，只有文字表述，不容易激發學生的學習動力，因此評價標準可以將定量和定性相結合。

二是定性分層靈活化。評價標準要照顧到所有參與活動的學生，需要具備一定的普遍性，但學生的智力水平和知識儲備存在差異，普遍的標準可能會適合大多數學生，但也會在無形中阻礙一部分學生的發展。制定合適的評價標準是高效開展語文綜合實踐活動、展開有效評價、發揮評價對學生促進作用的重要前提。所以，為滿足不同學生的需求，評價標準需要體現出層次化和差異化。

在評價標準制定過程中可借鑒定量與定性評價標準的優點，在定性描述評價標準的基礎上進行分層，可根據學生實際情況，設置相應層級，做到既可以激發學生的積極性，又能給學生提供活動方向的指引。

只有合適的評價標準才能最大程度發揮評價的導向作用，充分激發學生學習的內在驅動力。所以，為了尊重學生的多元個性，引導學生積極主動參與語文綜合實踐活動，評價標準需要在照顧到多數學生的基礎上，兼顧學生個性和主觀意愿，進行分層化處理。

對初中語文綜合實踐活動進行深入的研究和探索，不斷提升有效性，進而最大限度地培養學生的語文核心素養，是廣大初中語文教師必須高度重視的重大問題，同時也需要語文教師提高認識、深入研究和有效探索。

責任編輯：邢曉鳳